От автора: Предлагам материал за разговори с родители на бъдещи и настоящи първокласници. Адаптацията към училище е процесът на свикване с новите училищни условия, който всеки първокласник преживява и разбира по свой начин. Повечето първокласници идват на училище от детската градина. Имаше игри, разходки, спокойна рутина, дрямка през деня и учител винаги беше наблизо. Сегашните първокласници бяха най-големите деца там! В училище всичко е различно: тук има работа в доста интензивен режим и нова строга система от изисквания. Адаптирането към тях изисква време и усилия. Периодът на адаптация на детето към училище продължава от 2-3 седмици до шест месеца. Това зависи от много фактори: индивидуалните характеристики на детето, вида на образователната институция, нивото на сложност на образователните програми, степента на готовност на детето за училище и др. Много е важна подкрепата на близките – мама, татко, баба и дядо. Първокласникът харесва училището, ходи там с удоволствие и охотно разказва за своите успехи и неуспехи. В същото време разбира, че основната цел на престоя му в училище е ученето, а не излетите сред природата и не гледането на хамстери в живия кът (това е идеално, но някои деца дори след завършване на 1 клас не осъзнават тяхната основна мисия в училище). Първокласникът не се уморява много: той е активен, весел, любопитен, рядко боледува от настинки и спи добре. Първокласникът е доста независим: той без проблеми се преоблича за физическо възпитание (лесно завързва връзките на обувките си, закопчава копчетата), уверено се движи в сградата на училището (може да си купи кифличка в кафенето, да отиде до тоалетната) и , ако е необходимо, ще може да се обърне за помощ към възрастен. Той намери приятели и съученици и вие знаете имената им. Харесва своя учител и повечето извънкласни учители в класа. На въпроса: „Може би е по-добре да се върна в детската градина?“ той отговаря решително: "Не!" Дете, идващо за първи път на училище, ще бъде посрещнато от нова група деца и възрастни. Той трябва да установи контакти с връстници и учители, да се научи да изпълнява изискванията на училищната дисциплина и нови отговорности, свързани с академичната работа. Опитът показва, че не всички деца са готови за това. Някои първокласници, дори с високо ниво на интелектуално развитие, трудно понасят натоварването, което изисква обучението. Психолозите посочват, че за много първокласници и особено шестгодишните социалната адаптация е трудна, тъй като все още не е формирана личност, способна да се подчинява на училищния режим, да овладява училищните норми на поведение и да осъзнава училищните отговорности. Годината, която отделя шестгодишно дете от седемгодишно дете, е много важна за психическото развитие, тъй като през този период детето развива доброволна регулация на поведението си, ориентация към социални норми и изисквания. По това време се формира нов тип умствена дейност - „Аз съм ученик“. Както вече споменахме, началният период на обучение е доста труден за всички деца, които влизат в училище. В отговор на новите повишени изисквания към тялото на първокласник през първите седмици и месеци на училище, децата могат да се оплакват от умора, главоболие, раздразнителност, сълзливост и нарушения на съня. Апетитът и телесното тегло на децата намаляват. Има и трудности от психологически характер, като например чувство на страх, негативно отношение към училището, учителя, погрешна представа за собствените способности и възможности. Описаните по-горе промени в тялото на първокласника, свързани с началото на училище, се наричат ​​от някои чуждестранни учени „адаптационна болест“, „училищен шок“, „училищен стрес“. Според степента на адаптация децата могат да бъдат разделени на три групи. Първата група деца се адаптира през първите два месеца от обучението. Тези деца сравнително бързо се включват в екипа, свикват с училище и създават нови приятели. Почти винаги иматТе са в добро настроение, спокойни, дружелюбни, съвестни и изпълняват всички изисквания на учителя без видимо напрежение. Понякога те все още изпитват затруднения или в контактите с децата, или в отношенията с учителя, тъй като все още им е трудно да изпълнят всички изисквания на правилата за поведение. Но до края на октомври трудностите на тези деца, като правило, се преодоляват, детето е напълно свикнало с новия статут на ученик и с новите изисквания, и с новата група деца има по-дълъг период на адаптация; удължава се периодът на несъответствие на поведението им с изискванията на училището. Децата не могат да приемат нова ситуация на учене, общуване с учителя, деца. Такива ученици могат да играят в клас, да решават нещата с приятел, те не отговарят на коментарите на учителя или реагират със сълзи или негодувание. Като правило, тези деца също изпитват трудности при усвояването на учебната програма, едва към края на първото полугодие реакциите на тези деца стават адекватни на изискванията на училището и учителя. Третата група са деца, чиято социално-психическа адаптация е свързано със значителни трудности. Те проявяват негативни форми на поведение, остри прояви на негативни емоции, изпитват големи трудности при усвояването на образователни програми. Именно от тези деца учителите най-често се оплакват: те им „пречат“ на работа в класната стая. С какви трудности се сблъскват родителите и учителите през първата година от обучението на децата си, какви са основните им оплаквания? 1. Хронична недостатъчност. В практиката често се срещат случаи, когато трудностите при адаптирането на детето към училище са свързани с ОТНОШЕНИЕТО на родителите към училищния живот и успеваемостта на детето в училище. Това, от една страна, е страхът на родителите от училище, страхът, че детето ще се чувства зле в училище. Това често се чува в речта на родителите: „Ако зависеше от мен, никога не бих го изпратил на училище.“ Страховете, че детето ще се разболее или ще настине дете само на много добри, високи постижения и активно демонстриране пред него на неудовлетвореност от факта, че не може да се справи, че не може да направи нещо През периода на първоначалното обучение настъпва промяна в отношението на възрастните към децата, към техните успехи и Дете, което учи успешно, лесно решава проблемите и се справя с образователните задачи. Под влияние на такива оценки самоувереността на детето се увеличава, което води до влошаване и дезорганизация на дейността, което води до дезорганизация на дейността му материалът и уменията се влошават и в резултат на това се консолидират неуспехи, появяват се лоши оценки, които отново предизвикват недоволство у родителите и т.н., колкото по-нататък, толкова повече и прекъсването на порочния кръг става все по-трудно. Неуспехът става хроничен. 2. Оттегляне от дейности. Това е, когато едно дете седи в клас и в същото време изглежда, че отсъства, не чува въпроси, не изпълнява задачите на учителя. Това не е свързано с повишеното разсейване на детето към чужди предмети и дейности. Това е отдръпване в себе си, в своя вътрешен свят, фантазии. Това често се случва с деца, които не получават достатъчно внимание, любов и грижи от родителите и възрастните (често в нефункциониращи семейства). 3. Негативистична демонстративност. Характерно за деца с висока нужда от внимание от околните и възрастните. Тук ще има оплаквания не за лошо академично представяне, а за поведението на детето. Той нарушава общите дисциплинарни правила. Възрастните наказват, но по парадоксален начин: онези форми на отношение, с които възрастните наказват, се оказват насърчение за детето. Истинското наказание е лишаване от внимание. Вниманието във всякаква форма е безусловна ценност за дете, което е лишено от родителска обич, любов, разбиране и приемане. 4. Вербализъм. Децата, развиващи се според този тип, се характеризират с високо ниво на развитие на речта и забавено мислене. Вербализмът се формира впредучилищна възраст и е свързана преди всичко с развитието на когнитивните процеси. Много родители смятат, че речта е важен показател за умствено развитие и полагат големи усилия, за да гарантират, че детето се научи да говори гладко и гладко (стихове, приказки и др.). На заден план се появяват същите видове дейности, които имат основен принос за умственото развитие (развитието на абстрактно, логическо, практическо мислене - това са ролеви игри, рисуване, проектиране). Мисленето, особено образното, изостава. Оживената реч и ясните отговори на въпросите привличат вниманието на възрастните, които високо ценят детето. Вербализмът, като правило, се свързва с високото самочувствие на детето и надценяването на способностите на възрастните. Когато започне училище, става ясно, че детето не може да решава проблеми и някои дейности, които изискват въображение, създават трудности. Не разбирайки каква е причината, родителите са склонни към двойни крайности: 1) обвиняват учителя; 2) обвиняват детето (увеличават изискванията, принуждават ги да учат повече, показват недоволство от детето, което от своя страна причинява несигурност, безпокойство, дейностите са дезорганизирани, страхът от училище и родителите се увеличава за техния неуспех, малоценност и след това Пътят към хронична липса на успех. Необходимо е да се обърне повече внимание на развитието на въображаемото мислене: рисунки, моделиране, мозайки е да се поддържа потока на речта и да се стимулира продуктивната дейност . Детето е мързеливо" - Това са много често срещани оплаквания. Всичко може да стои зад това. 1) намалена потребност от когнитивни мотиви; 2) мотивация за избягване на провал, неуспех ("и няма да го направя, ще не успявам, не знам как”), тоест детето отказва да направи нещо, защото не е уверено в успеха и знае, че за лоша оценка няма да бъде похвалено за работата си, а отново ще бъде обвинен в некомпетентност; Детето работи съвестно, но бавно и на родителите изглежда, че го „мързи да се движи“, те започват да го подтикват, да се дразнят, да показват недоволство и по това време детето чувства, че не е необходимо, че той е лош. Появява се безпокойство, което дезорганизира дейностите. 4) Високата тревожност като глобален проблем на неувереността в себе си също понякога се разглежда от родителите като мързел. Детето не пише фраза, пример, защото... Изобщо не знам как и какво да пиша. Започва да избягва всякакви действия, ако не е убеден, че постъпва правилно, добре, защото вече знае, че родителите му ще го обичат, ако прави всичко добре, а ако не, тогава няма да получи „частта“ любов, от която се нуждае. По-рядко се среща мързелът в правилния смисъл, когато детето прави само това, което му харесва. Това е разваляне. Как мога да помогна на детето си да се адаптира към училище? Най-важният резултат от такава помощ е да се възстанови положителното отношение на детето към живота, включително ежедневните училищни дейности, към всички лица, участващи в образователния процес (дете - родители - учители). Когато ученето носи на децата радост или поне не предизвиква негативни преживявания, свързани с осъзнаването на себе си като малоценни, лишени от любов, тогава училището не е проблем. Дете, тръгващо на училище, се нуждае от морална и емоционална подкрепа. Той не трябва просто да бъде хвален (и по-малко да се кара, или по-добре изобщо да не се кара), а да се хвали точно когато направи нещо. Но: 1) при никакви обстоятелства не сравнявайте неговите посредствени резултати със стандарта, тоест с изискванията на училищната програма, постиженията на други, по-успешни ученици. По-добре е никога да не сравнявате детето си с други деца (помнете детството си). 2) Можете да сравнявате едно дете само със себе си и да го хвалите само за едно нещо: подобряване на собствените му резултати. Ако направи 3 грешки във вчерашното домашно и 2 в днешното, това трябва да се отбележи като истински успех, който!