Od autora: publikováno ve sborníku „Psychologická podpora a stimulace celkového vývoje dětí se sluchovým postižením ve specializovaném předškolním výchovném ústavu .“ - Volgograd, Peremena, 2002Orljanskaja I.A., Kresteva V.B. VLIV UMĚLECKÉ ČINNOSTI NA SMYSLOVÝ ROZVOJ DĚTÍ SE SLUCHEM Dítě nejprve poznává svět smyslově. Smyslový svět je neomezený, protože postrádá stereotypy. Dítě se v něm cítí svobodně a svět se mu otevírá jako v procesu kreslení – postupně a uhrančivě, s přihlédnutím ke všem faktorům vývoje dítěte, dospěli odborníci k závěru, že předškolní období je jedním z nich nejdůležitější a odpovědné v životě člověka, že právě v tomto období je touha porozumět světu a sobě samému Období předškolního dětství je obdobím intenzivního smyslového rozvoje dítěte – kdy jeho orientace ve vnějších vlastnostech a vztahy objektů a jevů v prostoru a čase se zlepšují. Smyslový vývoj je zvláště důležitý pro děti se sluchovým postižením, protože se stává téměř hlavním faktorem přispívajícím k duševnímu vývoji dětí se sluchovým postižením Vnímáním předmětů a jednáním s nimi začíná dítě stále přesněji posuzovat jejich barvu, tvar , velikost, hmotnost a teplota, vlastnosti povrchu atd. U dětí se výrazně zlepšuje schopnost určovat směr v prostoru, vzájemnou polohu předmětů, sled událostí a časové intervaly, které je oddělují, již v raném věku si dítě hromadí určitou zásobu představ o různých vlastnostech předmětů. Jednotlivé představy začínají hrát roli vzorků, se kterými dítě porovnává vlastnosti nových předmětů v procesu jejich vnímání V předškolním věku dochází k přechodu od používání takových vzorků předmětů, které jsou výsledkem zobecnění vlastní smyslové zkušenosti dítěte, k použití obecně uznávaných smyslových standardů. Seznámení s nimi a jejich používáním zaujímá ústřední místo ve smyslovém vývoji dítěte. Zvládnutí smyslových norem nejen výrazně rozšiřuje rozsah vlastností, které dítě pozná, ale umožňuje také reflektovat vztah mezi nimi Osvojení smyslových norem předškoláků začíná seznámením s jednotlivými geometrickými tvary a barvami. K takovému seznamování dochází především v procesu osvojování různých typů výrobních činností. Dokonce i v případech, kdy dítě není specificky naučeno identifikovat typy vlastností, které odpovídají obecně uznávaným normám, při kreslení, navrhování, vytváření aplikací, pokládání mozaiky se neslyšící předškolák zabývá materiály obsahujícími potřebné vzorky. Takže při kreslení dítě používá barvy různých barev; při navrhování používá trojúhelníkové, obdélníkové, čtvercové prvky různých velikostí; mozaiky a nášivky mají také vícebarevné geometrické tvary atd. Když učitelé pomáhají dítěti s kresbami a konstrukcemi, pojmenovávají také základní tvary a barvy, stimulují také rozvoj řeči neslyšícího dítěte. Asimilace smyslových standardů, stejně jako utváření jakýchkoli představ o vlastnostech předmětů, nastává v důsledku percepčních akcí zaměřených na zkoumání tvaru, barvy, velikosti a dalších vlastností a vztahů, které by měly získat význam vzorků. To však nestačí. Je také nutné, aby dítě identifikovalo hlavní typy vlastností používaných jako standardy od všech ostatních a začalo s nimi porovnávat vlastnosti různých předmětů Je třeba poznamenat, že u předškoláků se sluchovým postižením se zrakové vnímání stává vedoucím jeden při seznamování se s prostředím. V předškolním dětství se osvojují smyslové normy, zvyšuje se soustředění, plánování, ovladatelnost,vědomí vnímání. Navíc s navazováním vztahů s myšlením a rozvojem řeči dochází k intelektualizaci vnímání. Důsledné seznamování dětí s různými typy smyslových norem a jejich systematizace je jedním z hlavních úkolů smyslové výchovy předškoláků se sluchovým postižením. Základem takového seznámení je organizace dětských akcí, které prozkoumají a zapamatují si hlavní odrůdy každé vlastnosti. K rozvoji představ o standardních variantách vlastností dochází v úzké souvislosti s výukou dětí kreslit, vyřezávat, navrhovat, to znamená s těmi druhy činností, které pro vnímání dítěte představují stále složitější úkoly a vytvářejí podmínky příznivé pro asimilaci smyslových standardů. Rozvojové úkoly pro děti se sluchovým postižením v procesu osvojování výtvarného umění pro nás byly: rozvoj zájmu, pozornosti, zvědavosti, emoční reakce na estetické vlastnosti a kvality předmětů v okolním světě, na estetickou stránku přírodních jevů. a některých společenských jevů, utváření schopnosti rozpoznávat obraz, kresbu, rozeznávat známé obrazy předmětů na zobrazovaném, živé předměty, rozumět ději, emocionálně a esteticky reagovat, vcítit se do postav, znát díla užitého umění které tvoří estetické prostředí, tvořící emocionální odezvu, umělecký vhled, vidění takových výrazových prostředků, jako je barva, barevný rytmus Tradičně je hlavním úkolem rozvíjet zájem a touhu dětí zapojit se do výtvarného umění pozornost ve třídách je věnována specificky smyslové a senzomotorické výchově předškoláků. Děti se tak učí kráse barevných skvrn, expresivitě linií a objemu plastických obrazů především v procesu vlastního výtvarného zážitku. Instrumentálně-materiální povaha zrakové činnosti vyžaduje pozornost k rozvoji motoriky rukou. To není technická otázka, ale úkol rozvoje samotné schopnosti vykonávat zrakovou činnost. Učitel věnuje zvláštní pozornost utváření základů kultury vizuální činnosti u dětí: splnění základních požadavků na vnější stránku kresby, modelování, nášivky; pravidla chování při provádění výtvarné práce, zacházení s materiálem a nástroji výtvarné práce Je velmi důležité používat v hodinách výtvarného umění techniky a metody, které odpovídají úrovni psycho-emocionálního vývoje a senzomotorické koordinace dítěte. Plný senzomotorický vývoj pomáhá zmírnit únavu tím, že snižuje přetížení smyslových a motorických systémů, což pomáhá posilovat duševní stav a regulovat behaviorální reakce. Zároveň při zlepšování lokomoční (pohybu v prostoru) funkce dítěte současně rozvíjíme jeho intelektuální funkce. Předškolák je poprvé uveden do světa umění. Je zde zájem o estetické vnímání prostředí: přírodní jevy, živé předměty, hračky, předměty. Formují se představy o estetických vlastnostech předmětů v okolním světě: základní a jasné kontrastní barvy (červená, žlutá, zelená, modrá), výraznost a vlastnosti tvarů (kulatost, pravoúhlost, stabilita, pohyblivost), velikosti (velké/malé, dlouhé/krátké), povrchy (načechrané, hladké, drsné atd.). Neslyšící dítě se učí spojovat obrazy známých předmětů a živých předmětů prostřednictvím vidění s kresbami a ilustracemi. Objevují se představy o jejich grafickém znázornění - tvar, velikost, další výrazové prostředky obrazu: světlá, elegantní - radostná barva (světlá) nebo smutná (tmavá), hladkost a kulatost linií, přímost. Dětské poznávání okolního světa a jeho objektů, jejich základních geometrických, kinetických a dynamických vlastností, zákonitostí prostoru a času probíhá podle řady schémat: Poznávání prostřednictvím hrubé motoriky. Toto je diagram interakce.