Diagnostika vnitrorodinných vztahů pomocí projektivní techniky tří stromů Mezi četnými projektivními testy, které nám umožňují identifikovat charakteristiky vnitrorodinných vztahů, patří technika „tří stromů“ se osvědčila. V grafické podobě jej navrhl švýcarský psychoterapeut RJ Corboz. Německá psychoterapeutka Edda Klessmannová vyvinula test „tří stromů“ v kontextu katathymicko-imaginativní psychoterapie (symboldrama). V posledních letech pracujeme na adaptaci a rozvoji metody „tří stromů“ v Rusku v diagnostické a psychokorekční práci s dětmi a dospívajícími. Je důležité, aby test „tří stromů“ zpočátku nekladl za úkol porovnávat stromy rodinných příslušníků, jak se to praktikuje v jiných podobných testech, kdy dítě například dostane za úkol porovnat každého člena rodiny s nějakým druhem zvířete. E. Klessmann doporučuje nejprve vyzvat dítě, aby na jeden vodorovný list papíru nakreslilo tři stromy, a teprve potom je porovnat s členy rodiny dítěte. Tímto způsobem je částečně možné obejít „cenzuru“, která brání pronikání nevědomého materiálu do vědomí. Podle pozorování E. Klessmanna, když byly děti přímo požádány, aby si představily své rodiče v podobě nějakého zvířete nebo stromu, často „přikrášlí“ vybraný obrázek kvůli určité „věrnosti“. Někdy dokonce blokují vzhled odpovídajícího sdružení Proč technika navrhuje nakreslit právě tři stromy? RJ Corboz píše, že nejde o teoretický závěr, ale o postřeh z praktické zkušenosti. Ke Dni matek měly děti nakreslit stromečky. Většina dětí nakreslila tři stromy, které jasně charakterizovaly vztah dítěte k rodičům. Děti tak intuitivně odrážely charakteristiky vnitrorodinných vztahů. Při porovnávání stromů se členy rodiny si děti většinou vybírají sebe a své rodiče. Někdy to ale může být bratr, sestra, babička, dědeček nebo jakákoli jiná osoba, například soused (obr. 2). V tomto případě je v následném rozhovoru důležité se dítěte zeptat, proč si vybralo právě tyto „členy rodiny“ a vytlačilo jiné Obr. 2Konflikt ve vztahu s rodiči nebo s jedním z rodičů může být vyjádřen tím, že dítě není spokojeno s tím, jak nakreslilo jeden ze stromů a přeškrtne ho (obr. 3).Obr. 3 Existují případy, kdy dítě v rozporu s pokyny nakreslí pouze dva stromy, což svědčí o narušení interakce v rodině s třetím objektem – otcem, nebo dokonce o úplné absenci triangulačních vztahů. Například 8letý A., se kterým byla prováděna diagnostická a psychokorekční práce v souvislosti s jeho odmítnutím práce ve škole z důvodu posměchu spolužáků, dobře rozuměl pokynům testu „tři stromy“, ale kreslil pouze dva stromy (obr. 4). Z anamnézy je známo, že dítě žije samo s matkou. Otec opustil rodinu týden po porodu. Od jednoho a půl do tří let dítě vychovávala babička na vesnici. Matka pracuje jako malířka, v poledne vyzvedne dítě ze školy a vrací se do práce až večer. Celou tu dobu je dítě samo doma, dívá se na televizi, kreslí. Celkové depresivní pozadí nálady a deprese se na obrázku projevují tak, že visí černé mraky a prší. Pomalost a setrvačnost v průběhu psychických procesů se projevuje tím, že dítě kreslí velmi pomalu. Na obrázku „zmrzlost“ symbolizuje sníh pod stromy. Nedostatek zkušeností s normální triangulací „dítě-matka-otec“ se projevuje tím, že A. nakreslil pouze dva stromy místo tří, protože v rodině je zvyklý pouze na vztahy v dyádě „dítě-matka“. Dítě porovnávalo velké stromy se sebou a se svým bratrancem (!), kterého vidělo jen jednou v životě při odsunu do armády v jiném městě. O tom, jak moc mu chybí komunikace s otcem a jak je pro něj nyní důležitá mužnost, svědčí fakt, že dítě nesrovnávalo druhý strom s matkou, ale s dospělým mužem, bratrancem.objekt pro identifikaci Dva malé stromy vpravo dole jsou dva jeho kamarádi ze školy. Celkový počet stromů na obrázku jsou čtyři. To je číslo stability, nehybnosti, není v tom žádná dynamika. Čísle čtyři přikládal zvláštní význam C. G. Jung, který ji považoval za hlavní symbolický základ celistvosti světa a člověka. Na rozdíl od dynamické integrity symbolizované číslem tři a její ternární strukturou se však číslo čtyři se svou kvartérní strukturou vyznačuje integritou statickou. Čtyři tvoří ideálně stabilní strukturu, která se odráží v mýtech o stvoření světa a orientaci v něm (čtyři světové strany, čtyři roční období, čtyři primární živly: oheň - voda - země - vzduch atd.). 4Pokyny pro provedení testu „tři stromy“ předpokládají, že během předběžné konverzace je dítě dotázáno na složení jeho rodiny, jak se jmenuje, jak je kdo starý, u koho členové rodiny pracují nebo studují, jaký je to byt a kdo v jakém pokoji bydlí. Poté psycholog požádá dítě, aby nakreslilo „libovolné tři stromy“ na standardní list papíru formátu A4, který je umístěn vodorovně. Zatímco dítě kreslí, může si psycholog v případě potřeby soukromě popovídat s rodiči ve vedlejší místnosti, když je kresba hotová, psycholog dítě a jeho kresbu pochválí. Empatická podpora je jedním z nejdůležitějších principů katathymicko-imaginativní psychoterapie. Dítě pak pojmenuje každý strom a podepíše jeho název barevnou tužkou, která ke stromu nejlépe odpovídá. Analýza kresby zahrnuje interpretaci hlavního barevného pozadí obrazu, barvy jeho jednotlivých prvků a barvy nápisu Je známo, že barva odráží různé emoční stavy člověka. Navíc stejná barva může současně vyvolat mnoho různých, často protichůdných, zážitků. Symbolika barev je určována současně mnoha faktory - jak zděděnými, tak těmi, které se utvářely během života. Přitom vznik symbolu může ovlivnit jakákoliv událost, počínaje nitroděložním vývojem, charakteristikou těhotenství matky, porodem, vývojem v kojeneckém věku, charakteristikou nácviku na nočník, dobou návštěvy mateřské školy atd., až do aktuální situace, ve které se pacient právě nachází. Formování symbolů je tvořeno podle principu kondenzace. Tento důležitý analytický princip předpokládá, že v každém obrázku nebo prvku kresby se současně objevují symbolické odrazy mnoha různých událostí, které se pacientovi staly v různých časech. Další důležitý analytický princip utváření symbolů – princip ambivalence – předpokládá existenci přímo opačných významů pro stejný symbol. Proto se při analýze symboliky barev pokusíme identifikovat dva hlavní póly ve spektru symbolických významů každé barvy, které pak pomohou vyvodit potřebné diagnostické závěry barva láska, vášeň, erotické začátky, inspirace, červená, agrese, nenávist, nebezpečí, inteligence, disciplína, řád, loajalita, modrý, šílenství, iracionalita, otevřenost, svoboda, sláva, síla, žlutá, žárlivost, závist, chamtivost, podvod, mánie, delirium, zralost osobnosti, radost, energie , síla pomeranče vytlačuje jiné barvy, vášeň bojů a válek vitální začátek růst naděje zelený jed nemoc nezralost rovnováha mystika, čarodějnictví tajné vědění pokání fialová vnitřní neklid úzkost, odříkání melancholie mateřství plodnost země hnědá špína hnis kaldignita vážnost černá smrt smutek hřích čistota harmonie bílý duch smutek šedá nejednoznačnost mlha deprese Poté, co dítě pojmenuje a podepíše stromy, je požádáno, aby si vybralo strom, který chce "mám ho nejraději." Psycholog požádá dítě o svolení podepsat na jeho kresbě, že se mu nejvíce líbí strom, který si vybral. Tím se zdůrazňuje, že kresba je intimním prostorem samotného dítěte a psycholog k ní přistupuje s respektem. V tomto ohledu se zdá, že psycholog kompenzuje pozici příliš dominantní matky,která na základě vlastních patologických strachů a komplexů nezachází s dostatečným respektem k vnitřnímu prostoru dítěte, například dává klystýrům již zralému dítěti, aniž by si všimla, že zasahuje do soukromé, intimní sféry. Dítě cítí, že jeho tělo nepatří jemu, ale jeho matce. Může tedy zažít určité odcizení svého vlastního těla. [1; 6; 13; 14]Poté dítě odpovídá na otázky psychologa: - Který strom je nejmladší - Který strom je nejhezčí? posloupnost položených otázek je vybrána tak, že nejprve jsou nejsnazší a nejpříjemnější otázky. Například první věnování pozornosti „vysokému stromu“ odráží vyšší hodnocení z hlediska úrovně aspirací. S touto sekvencí pak odbočení k „menšímu stromu“ již není vnímáno jako nižší odhad z hlediska úrovně aspirace, ale jako pokračování série srovnání. Ze stejného důvodu je lepší se nejprve ptát na „mladší strom“ a teprve potom na „starší“ Otázky „Který strom se vám nejvíce líbí“ a „Který strom je nejkrásnější? jsou speciálně odděleny rušivými otázkami, aby dítě nezmátlo, že právě odpovědělo na podobnou otázku. Zároveň „nejvíce oblíbený“ nemusí být nutně „nejkrásnější“ psycholog, se svolením dítěte, podepíše všechny charakteristiky stromů pod odpovídajícím stromem jako další úkol žádá dítě, aby si představilo sebe jako zahradníka nebo zahradníka. Děti musí odpovědět na otázku: „Co by se dalo udělat pro každý strom? V případě potřeby se nabízejí alternativní odpovědi: zalévat, hnojit, dávat více tepla, více světla, přesadit, oplotit. Musí být také zmíněna následující možnost odpovědi: „A některé stromy nepotřebují vůbec nic, daří se jim tak, jak jsou. Psycholog se svolením dítěte zapíše pod každý strom vše, co potřebuje, než požádá dítě, aby nakreslené a popsané stromy porovnalo s členy své rodiny, nabízí nějaký rušivý úkol, aby se vyhnul přímému srovnávání a asociaci. probíral vlastnosti stromů s charakteristikou členů rodiny. Dítě může být například požádáno, aby seřadilo předměty ve škole po stupních jakéhosi žebříku – od nejpříjemnějších po nejnepříjemnější. Nebo psycholog může provést nějaký test. Teprve poté je dítě požádáno, aby porovnalo každý strom s členy své rodiny. Když to dítě udělá, je požádáno, aby podepsalo obrázek u každého stromu, se kterým by ho mohlo porovnat. Zároveň pro každého člena rodiny dítě vybere barvu vhodnou pro tuto osobu. Je-li kresba zatížena konfliktní symbolikou, vyzve E. Klessmann dítě, aby si stromy, které nakreslilo během sezení, představilo jako dramatický symbol a. vytvořit si s nimi určitý vztah Jako metaforu lze symbol dramatu charakterizovat jako psychoanalýzu pomocí obrazů. Metodu vyvinul slavný německý psychoterapeut Hanskarl Leuner (1919-1996). Základem metody je volná fantazie v podobě obrazů - maleb na téma (motiv) zadané psychoterapeutem. Psychoterapeut plní kontrolní, doprovodnou, vůdčí funkci. Koncepčním základem metody jsou hloubkové psychologické psychoanalyticky orientované teorie, analýza nevědomých a předvědomých konfliktů, afektivně-instinktivních impulsů, procesů a obranných mechanismů jako reflexe aktuálních emočních a osobních problémů, analýza ontogenetických forem konfliktů v raném dětství se zavřenýma očima na pohovce nebo vsedě V pohodlném křesle je pacient uveden do stavu relaxace. Poté je požádán, aby představil obrázky na speciální téma dané psychoterapeutem - standardní motiv. Pacient si představuje obrazy a vypráví o svých zážitcích osobě sedící vedle něj.