Vom Autor: Veröffentlicht in der Zeitschrift Psychotherapy Nummer 2 für 2005, Professional Psychotherapeutic League, Verlag „Genius“, S. 21-25 mit dem Titel: Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom in „Der allgemeine Kindermodus Kindergarten“ (Empfehlungen für Methodiker, Pädagogen, Psychologen) Dieser Artikel gibt Empfehlungen, wie die Entwicklung eines Vorschulkindes mit Hyperaktivität (F 90 nach ICD-10) unterstützt werden kann. Die Empfehlungen richten sich an die Verwaltung von Kindergärten , Pädagogen und Psychologen Wir werden über Kinder sprechen, die sich für Kindergärtnerinnen oft als die größten Probleme erweisen, sowohl für sich selbst als auch für ihre Eltern, für die Kinder in der Gruppe und Für die Lehrer gibt es in der Regel 1-2 solcher Kinder, aber es gibt auch einige andere, deren Probleme milder sind, aber auch Aufmerksamkeit erfordern. Dies sind Kinder mit einer Vorgeschichte von Geburtstraumata werden von russischen Autoren unterschiedlich bezeichnet: Dies ist Enzephalopathie und minimale Hirnfunktionsstörung sowie Aufmerksamkeitsdefizitstörung und Übererregbarkeit. Gemäß ICD-10 wird diese Gruppe von Störungen als „Hyperkinetische Störungen“ (F90) (5) bezeichnet, obwohl in unserer heimischen Literatur am häufigsten der Begriff minimale zerebrale Dysfunktionen verwendet wird. Gemäß den von der American Psychiatric Association entwickelten und im Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-1V) veröffentlichten diagnostischen Kriterien erfolgt die Diagnose dieses Syndroms in zwei Dimensionen: Aufmerksamkeitsstörungen und Hyperaktivität-Impulsivität. Der Artikel wurde auf der Grundlage der Erfahrungen des Autors bei der Arbeit mit dieser Kategorie von Kindern und ihren Eltern im Kindergarten verfasst. Laut russischen Forschern machen solche Kinder in der Bevölkerung nach Angaben verschiedener ausländischer Forscher mindestens 30 Prozent aus – von 1 bis 20 % [2]. Solche Unterschiede können sowohl mit dem Fehlen eines einheitlichen Systems zur Beurteilung der Symptome als auch mit Unterschieden in der Qualität der medizinischen Versorgung von Frauen und Kindern während der Geburt und im ersten Lebensjahr des Kindes zusammenhängen. Warum sind diese Kinder für Erwachsene schwierig? Sie sind weniger gehorsam, machen Lärm und rennen herum, fallen oft und verletzen sich, lassen etwas fallen und verletzen andere, da ihre Bewegungen weniger koordiniert sind [2, 5] und ihre Aufmerksamkeit abgelenkt ist. Sie sind aggressiver und nehmen häufig an Konflikten teil, bei denen sie körperlich vorgehen. Darüber hinaus können Kinder mit einem höheren Maß an Selbstbeherrschung sie leicht zu Verhaltensweisen provozieren, die von Erwachsenen nicht gutgeheißen werden, während sie selbst „ungeschoren davonkommen“. Kinder mit einer Aufmerksamkeitsdefizitstörung haben ein erhöhtes Bedürfnis nach körperlicher Aktivität. Daher organisieren sie oft laute Spiele in der Gruppe und werden zu negativen Anführern in der Gruppe, indem sie anderen nicht die besten Verhaltensbeispiele zeigen. Sie haben auch tagsüber Schwierigkeiten beim Schlafen und bereiten in ruhigen Zeiten Probleme. Es fällt ihnen schwer, den gesamten Unterricht von Kindergärtnerinnen durchzustehen. Es fällt ihnen schwer, sich über einen längeren Zeitraum auf eine Unterrichtsstunde zu konzentrieren, wenn diese sie nicht sehr emotional involviert. Sie verursachen eine Reihe von Problemen beim Lernen, insbesondere bei der Vorbereitung auf Lesen und Schreiben. [9]. Sie werden oft in logopädische Kindergärten geschickt, weil sie häufig Sprachprobleme haben (Stottern, allgemeine Unterentwicklung der Sprache, Störungen der Lautaussprache, sowohl artikulatorischer Natur als auch solche, die mit der Unfähigkeit verbunden sind, bestimmte Laute zu unterscheiden)[8]. Alle diese Kinder litten während der Geburt, in den ersten Lebenstagen oder in der intrauterinen Lebensphase unter einigen Schwierigkeiten, die mit einem Sauerstoffmangel der Gehirnzellen einhergingen. Und dieser Sauerstoffmangel (Hypoxie) führte zur sogenannten biochemischen Schädigung. Eine der Folgen dieser biochemischen Verletzung ist ein Anstieg des Hirndrucks und/oder ein chronischer Hirngefäßtonus in jedem Bereich des Gehirns (als Reaktion auf eine Verletzung). ErgebendAll diese Konsequenzen, deren Untersuchung in die Kompetenz von Neuropathologen, Neuropsychologen und Physiologen fällt, verändern den Zustand des Zentralnervensystems bei diesen Kindern und sie erwerben Merkmale, die sich äußerlich in dem bereits beschriebenen Verhalten äußern. Diese Veränderungen im Verhalten und in der Entwicklung des Kindes können korrigiert, ausgeglichen werden und das Kind kann mit der Zeit in den normalen, dem Alter entsprechenden Entwicklungsverlauf eintreten. Und dafür ist es notwendig, dass Eltern Ärzte konsultieren und das Kind behandeln, aber auch, dass die Erwachsenen um es herum es gemäß seinen individuellen Merkmalen behandeln [9]. Eine der wichtigsten Korrekturmethoden ist die Schaffung der notwendigen äußeren Bedingungen für das Kind, auch durch ordnungsgemäß organisierte Bedingungen für seinen Aufenthalt in einer Vorschuleinrichtung. Diese Zustände werden entsprechend den Merkmalen der Funktion des Zentralnervensystems des Kindes organisiert. Und das erste Merkmal solcher Kinder ist, dass die Erregungsprozesse in ihrem Zentralnervensystem die Hemmungsprozesse überwiegen. Das Überwiegen der Erregung gegenüber der Hemmung bei Kindern dieses Alters ist eine physiologische Norm. Aber bei Kindern, die unter Hypoxie gelitten haben, ist die Erregung ausgeprägter als bei anderen Kindern. Darüber hinaus beginnt diese Aufregung zu wachsen, wenn dieses Kind in einer Gruppe ist. Wenn er alleine ist, ist er ruhiger. Je mehr Kinder um ihn herum sind, desto aufgeregter ist er. Das Problem verschärft sich insbesondere, wenn es in einer Kindergruppe zwei oder sogar drei solcher Kinder gibt, da sie sich durch ihr Verhalten gegenseitig in ihrer Übererregung verstärken [3]. Diese Erregung besteht aus zwei Komponenten: äußerer Motorik, Verhaltenshyperaktivität und innerer Übererregung auf der Ebene mentaler Prozesse, Übererregung des Zentralnervensystems (innere Ebene). Eine der Empfehlungen hier ist, solche Kinder in verschiedene Gruppen einzuteilen (normalerweise gibt es im Kindergarten zwei parallele Gruppen gleichaltriger Kinder). In manchen Fällen, wenn die Unruhe des Kindes sehr ausgeprägt ist (und in der Regel mit anderen unten beschriebenen Verhaltensmerkmalen einhergeht), kann es sogar empfehlenswert sein, mit der Unterbringung des Kindes in den Kindergarten zu warten. Oder er sollte einen speziellen Kindergarten mit einer kleinen Gruppengröße besuchen oder einfach Clubs und Entwicklungsgruppen besuchen, wo er 1-2 Stunden am Tag kommt. Und natürlich sollte ein solches Kind behandelt werden. Das ist die Sorge der Eltern. Leider wissen Eltern oft nicht, dass das Kind von einem Neurologen, Neuropsychiater oder Homöopathen behandelt werden muss, da es leider oft Fälle gibt, in denen das Kind aufgrund der Leichtigkeit der Manifestationen oder aus anderen Gründen nicht diagnostiziert wird. Auch kommt es nicht selten vor, dass ein Kind im ersten Lebensjahr intensiv von einem Neurologen beobachtet und behandelt wird. Als seine minimale zerebrale Dysfunktion kompensiert war, wurde er aus der Nachuntersuchung beim Neurologen ausgeschlossen. Das Problem wird oft wieder entdeckt, wenn das Kind eine Vorschuleinrichtung oder Schule betritt (sofern es nicht in den Kindergarten gegangen ist), da in den neuen Aufgaben der Entwicklung, des Lernens und der Kommunikation die durch traumatische Erfahrungen (beides) geprägten Merkmale des Kindes zum Vorschein kommen körperlich und emotional) auf sein Zentralnervensystem. Darüber hinaus führen diese neuen Bedingungen und die erhöhte Belastung des Zentralnervensystems des Kindes (im Vergleich zu häuslichen Bedingungen) in Vorschul- und Schuleinrichtungen häufig zur Dekompensation der zuvor kompensierten Funktionen. Diese subtileren Störungen, die für Ärzte weniger bedeutsam sind, erweisen sich für die Familie, für die mit dem Kind arbeitenden Erzieher und Lehrer sowie für die Entwicklung des Kindes selbst, einschließlich der sozialen Entwicklung, als äußerst bedeutsam. So kommt es häufig vor, dass es der Lehrer oder ein anderer Kindergartenmitarbeiter (Psychologe, Valeologe, Methodologe) ist, der Besonderheiten im Verhalten und in der Entwicklung des Kindes entdeckt und diese den Eltern meldet, und deshalb ist er eswird zum Initiator der individuellen Förderung der Entwicklung und Erziehung des Kindes. Allerdings gibt es eine Gruppe von Eltern, denen es schwerfällt, zusätzliche Anstrengungen in die Behandlung und Entwicklung des Kindes zu investieren [4]. Manchmal fällt es ihnen einfach schwer, diese Hürde zu überwinden und zuzugeben, dass das Kind zumindest ärztlichen Rat braucht. Oder der Grund für die Unaufmerksamkeit erwachsener Familienmitglieder gegenüber dem Kind kann einfach ihre Müdigkeit durch viel Arbeit, interne Familienprobleme, Geldmangel in der Familie usw. sein. Außerdem verstehen Eltern möglicherweise nicht ausreichend, wie wichtig eine Behandlung und andere Formen der Hilfe für das Kind sind, da sie nicht mit den Konsequenzen vertraut sind, die es im Erwachsenenleben hat, wenn man dem Kind jetzt nicht hilft. Dazu gehören zunehmende Probleme in der Schule, Probleme bei der Verhaltenskontrolle, eine in der Pubertät zunehmende Aggressivität und das Risiko einer Drogenabhängigkeit [6]. Aufgabe der Erzieher, Psychologen, Methodiker und anderer Kindergartenmitarbeiter ist es daher, ein vertrauensvolles Verhältnis zu den Eltern aufzubauen und ihnen zu vermitteln, dass ihr Kind medizinische Beratung, individuelle Betreuung zu Hause und im Kindergarten sowie eine individuelle pädagogische Herangehensweise braucht. Eine andere Möglichkeit, Kindern mit Übererregbarkeit zu helfen, besteht darin, ihnen eine Entspannung vom Kindergartenalltag zu ermöglichen. Die Lockerung der Regelung drückt sich darin aus, dass das Kind unter der Woche weniger Stunden im Kindergarten ist als andere Kinder. Entweder verlässt er die Gruppe früher oder hat nach individueller Absprache mit den Eltern einen „extra freien Tag“ unter der Woche. Eine Lockerung des Regimes ist notwendig, um eine Übermüdung des Zentralnervensystems des Kindes zu verhindern, die durch Übererregung verursacht wird, sowie seine unzureichenden Ressourcen aufgrund von Verletzungen. Zu Hause sollte das Bedürfnis des Kindes nach Ruhe durch eine angemessene Umgebung unterstützt werden, in der ihm ein eigener physischer und psychischer Raum zugewiesen wird, in dem es sicher sein kann, allein oder in der Gegenwart einer kleinen Anzahl naher Verwandter (anstelle eines anderen). große Gruppe von Gästen, Erwachsene oder kleine). Und diese Pause von einer großen Gruppe von Kindern ist nicht nur für diejenigen Kinder notwendig, die äußerlich deutlich Übererregung zeigen. Es gibt Kinder mit einer starken sozialen Orientierung, die aufgrund dieser Motivation ihr Verhalten im Kindergarten kontrollieren, dann aber ihre gesamten psychologischen Ressourcen dafür aufwenden. Im Kindergarten sehen sie „ziemlich anständig“ aus, aber da die Ressourcen im Kindergarten ausgegeben werden, beginnt der Zusammenbruch zu Hause. Wenn ein solches Kind zum ersten Mal in den Kindergarten kommt, kann sein Verhalten so aussehen: Im Kindergarten verhält es sich wie alle anderen, und wenn es nach Hause kommt, bemerken die Eltern eine heftige Reaktion in Form von Protest, Weinen oder Ungewöhnlichkeit herumlaufen, Launen. Ein Kind kann sich in einer Ecke verstecken und weinen; er kann sich nicht zurückhalten usw. Dh. Das Verhalten des Kindes änderte sich dramatisch, nachdem es den Kindergarten besuchte. Manchmal sagen Eltern: „Er ist verrückt geworden.“ Warum kommt es zu dieser Reaktion? Denn die Ressourcen des Nervensystems dieses Kindes sind begrenzt. Für uns Erwachsene kommt es uns oft so vor, als sei alles im Leben eines Kindes so einfach: Begrüßen Sie den Lehrer, waschen Sie Ihre Hände, gehen Sie in die Cafeteria (falls es eine gibt), dann spielen, zeichnen usw. Tatsächlich trifft ein Kind im Kindergarten auf viele neue Verhaltensregeln, die es lernen und befolgen muss, und auf viele neue Menschen, zu denen es Beziehungen aufbauen und mit denen es Rücksicht nehmen muss. In der Gegenwart, in der Beziehung zu diesen anderen Menschen, erschöpft das Kind seine Hemmungsreserven, und zu Hause kommt es zu einem Gefühlsausbruch gegenüber seinen Eltern. Manchmal reden Eltern im Kindergarten darüber, manchmal nicht. Wenn sie dem Lehrer vertrauen, können sie es erkennen. Deshalb ist es wichtig, dieses vertrauensvolle Verhältnis zu den Eltern zu haben und zu fragen, wie sich das Kind nach dem Kindergarten zu Hause verhält. Wenn das Kind so istReagiert das Kind während der Eingewöhnungsphase oder etwas später, so sollte seinen Eltern geraten werden, den Kindergarten vorübergehend (und bei manchen Kindern dauerhaft) nur für einen halben Tag zu besuchen. Manchmal muss er sich mitten in der Woche einen Tag frei nehmen und ihn nicht in den Kindergarten bringen. Dieser Tag muss mit der Lehrkraft vorab vereinbart werden, damit beim Kind nicht der Eindruck entsteht, dass die Anforderungen an es chaotisch sind. Das nächste Merkmal von Kindern, die in utero oder bei der Geburt an Hypoxie gelitten haben, ist die sogenannte „Enthemmung“ [2]. Diese Eigenschaft bedeutet, dass es diesen Kindern schwerer fällt als anderen, eine begonnene Aktivität zu beenden, insbesondere als Reaktion auf den Befehl eines Erwachsenen, damit aufzuhören. Es wird empfohlen, solche Kinder nicht mit einem Befehl mit dem Partikel „nicht“ am Anfang zu stoppen, sondern sie durch einen positiv formulierten Befehl auf eine andere Aktivität umzustellen. Wenn Eltern und Betreuer das Kind zu oft „anhalten“, kann dies letztendlich zu einem Nervenzusammenbruch führen. Oft führen Strafen im Kindergarten zu Spannungen in den Hemmprozessen. Zum Beispiel: Wenn Sie in einen Streit geraten, setzen Sie sich auf einen Stuhl; Wenn Sie ein Spielzeug kaputt gemacht haben, stellen Sie sich in die Ecke. Oder: Der Lehrer verließ die Gruppe in der Ruhephase, die Kinder spielten und warfen Kissen. Zur Strafe legen sich Kinder nach der Ruhezeit hin, wenn andere schon aufgestanden sind. Psychologen führten eine interessante Studie durch, die zeigte, dass sich ein Kind, wenn die motorische Aktivität verlangsamt wird und es beispielsweise zum Sitzen gezwungen wird, zu einem anderen Zeitpunkt des Tages immer noch aktiver verhält und so das Charakteristische und Notwendige „gewinnt“. für ihn das Ausmaß der motorischen Aktivität. Daher können Strafen mit Bewegungsentzug zu unerwünschter körperlicher Aktivität des Kindes zu anderen Tageszeiten führen. Es ist vorzuziehen, wenn die angewandten Maßnahmen und Sanktionen das Kind in körperliche Aktivitäten einbeziehen, die darauf abzielen, den von ihm begangenen Fehler oder die negativen Folgen der von ihm begangenen Handlung zu korrigieren. Beispiel: Wenn Ihnen ein Blumentopf gefallen ist, fegen Sie die Erde auf und pflanzen Sie die Blume wieder ein; ein Spielzeug kaputt gemacht haben – reparieren Sie es gemeinsam mit dem Lehrer oder den Eltern; in einen Streit geraten – zeichnen Sie ein Bild für die beleidigte Person. Das dritte Merkmal von Kindern, die unter Hypoxie gelitten haben, ist eine erhöhte Aggressivität. Es kommt nicht bei allen Kindern mit den Folgen einer Hypoxie vor, ist aber im Allgemeinen typisch für sie. Das heißt, diese Kinder sind streitlustiger als andere, was oft zu besonderen Problemen in der Gruppe führt. Ihre Kampfeslust und Wut sind biologisch bedingt, da bei Hypoxie genau die Bereiche des Gehirns betroffen sind, die für aggressives Verhalten verantwortlich sind. Die Tendenz dieser Kinder, in Konflikte und Problemsituationen zu geraten, wird auch durch ihr Merkmal gestützt, das als „Feldverhalten“ bezeichnet wird [4]. Dies bedeutet, dass ihr Verhalten im Vergleich zu anderen Kindern stärker durch äußere Reize (im Vergleich zu inneren Reizen) bestimmt wird. Einfach ausgedrückt: Sie sind leichter zu provozieren als andere und werden Opfer freiwilliger oder unfreiwilliger „Tricks“. Wie kann man mit dieser Eigenschaft eines Kindes umgehen? Zunächst muss berücksichtigt werden, dass die Aggressivität mit zunehmendem Alter allmählich abnimmt. Aber viel hängt von der Atmosphäre in der Familie und im Garten ab, in dem sich das Kind aufhält. Es gibt einen biologischen Mechanismus der Aggressivität, aber wenn man ihn häufig nutzt, wird er trainiert und es entsteht so etwas wie eine „Rändelfurche“. Das Kind sollte sich in einer Atmosphäre befinden, in der es: A) keine negativen Beispiele für wütendes, aggressives Verhalten von Erwachsenen erhält, B) keinen Grund hat, aggressiv zu reagieren, C) Anreize für eine harmonische Entwicklung der Gefühlssphäre erhält . Nämlich die ganze Vielfalt der Gefühle des Kindes soll angenommen und gefördert werden (Traurigkeit, Angst, Freude, Interesse, Bewunderung, Dankbarkeit etc.). Andernfalls wächst die Wut als einzige Möglichkeit, Gefühle auszudrücken. D) damit sich das Kind körperlich und psychisch sicher fühlt und sich nicht verteidigen muss(zum Beispiel durch Beleidigungen eines älteren Bruders). Für die Familie bedeutet dies, dass in der Familie eine ruhige Atmosphäre herrschen sollte, ohne wütende Äußerungen zwischen Familienmitgliedern. Dies muss den Eltern erklärt werden und ihnen gesagt werden, dass es nun von ihnen abhängt, wie ihr Kind im Alter von 12, 14, 30 und 50 Jahren sein wird und wie sein Leben in Zukunft aussehen wird. Ein unbehandeltes und unsachgemäß erzogenes Kind wird in der Pubertät und im weiteren Erwachsenenalter Probleme mit aggressivem Verhalten haben. Es ist besonders wichtig, dass ein solches Kind in der Familie nicht körperlich bestraft wird. Diese traditionelle Maßnahme der „Erziehung“ ist in unserer Kultur noch nicht abgeschafft und kommt besonders häufig in Problemfamilien vor, auch in Familien, in denen es ein hyperaktives Kind gibt. Es handelt sich um ein hyperaktives Kind, das aufgrund seiner erhöhten körperlichen Aktivität, seines chaotischen Verhaltens und der Notwendigkeit erhöhter Aufmerksamkeit seitens Erwachsener häufig zum Gegenstand von Aggressionen bei Erwachsenen wird. Daher ist es wichtig, den Eltern Fragen zu stellen und zu klären, welche Strafen in der Familie angewendet werden. In Familien mit körperlicher Bestrafung entsteht oft ein Teufelskreis: Ein Kind hat Verhaltensprobleme – es wird mit einem Gürtel bestraft oder einfach mit der Hand geschlagen – es verhält sich noch schlimmer – es wird erneut bestraft – es verhält sich noch schlimmer usw Anforderungen an das Kind gehen in der Regel über seine psychophysiologischen Fähigkeiten hinaus, das heißt, es kann diese in keiner Weise erfüllen. Die Folgen dieser Strafen „fallen“ dem Lehrer zu, da er kein Recht hat, das Kind zu schlagen, und das Verhalten dieses Kindes in der Gruppe gerät außer Kontrolle. Hier ist es wichtig, die Eltern davon zu überzeugen, körperliche Bestrafung abzuschaffen und sich auf einen einheitlichen Bildungsansatz in der Familie und zu Hause zu einigen. Die Illusion der Wirksamkeit körperlicher Bestrafung wird durch die Tatsache gestützt, dass sich viele Kinder nach körperlicher Bestrafung für einige Tage tatsächlich „beruhigen“ und sich aus Sicht der Eltern „gut“ verhalten. Diese Tatsache dient manchen Eltern als rationale Erklärung für die Richtigkeit ihrer pädagogischen „Politik“. Mittlerweile wiederholt sich das Problem nach ein paar Tagen. Im Verhalten von Eltern und Kindern entwickelt sich ein bestimmtes zyklisches Muster, bei dem sich das Problem allmählich verschlimmert. Unsere Beobachtungen dieser Kategorie von Kindern sowie eine Analyse der Persönlichkeit erwachsener Klienten mit einer Vorgeschichte körperlicher Bestrafung in der Kindheit zeigen, dass körperliche Bestrafung häufig die pathogenetische Ursache für Schwierigkeiten bei der Bildung des Ich-Zustands der Eltern ist oder sogar führt zu seinem „Ausschluss“ (Transaktionsanalyse) [7]. Diese Pathologie im Ich-Zustand ist eine Form der psychologischen Abwehr gegen das Bild eines „destruktiven Elternteils“ und negative Emotionen. Mittlerweile ist es der Ego-Zustand der Eltern, der der „Speicherort“ für die ethischen Normen und Werte des Einzelnen ist. Daraus können wir schließen, dass körperliche Bestrafung nicht als Erziehungsmethode dienen kann, da sie die notwendigen internen ethischen Verhaltensregulatoren nicht bildet, sondern zerstört. Ein weiteres Merkmal von Kindern, die unter Hypoxie gelitten haben, ist, dass ihre Ausdauer nachlässt, was eine häufige Form von Übererregbarkeit und Enthemmung darstellt. Für ein solches Kind ist es schwierig, während des gesamten Unterrichts auf einem Stuhl zu sitzen, insbesondere wenn der Unterricht keine Elemente körperlicher Aktivität beinhaltet und wenn im Unterricht die Grenzen der Altersnormen hinsichtlich der Unterrichtsdauer nicht eingehalten werden. Ein solches Kind wird sich im Unterricht „schlecht benehmen“. Er kann sich zum Beispiel umdrehen, aufstehen, sich ablenken lassen oder die Sitznachbarn berühren oder reden. Andere stehen einfach auf und rennen los oder gehen spielen. Es ist sehr wichtig, die Einhaltung der Fristen bei der Tätigkeit von Lehrern mit Kindern zu überwachen. Wenn der Lehrer die Kontrollfunktion stark entwickelt hat, sitzen seine Kinder ruhig zwei Unterrichtsstunden hintereinander durch. Aber der Lehrer, der ihn ersetzt, wird nicht nur bei schwierigen Kindern, sondern bei der gesamten Gruppe einen emotionalen Ausbruch erleben. Es gibt auch sehr verantwortungsbewusste Lehrer, die sich bemühen, den Kindern so viel wie möglich weiterzugeben.Kenntnisse und Fähigkeiten, die die Ergebnisse ihrer Arbeit nicht positiv bewerten können. Die Aufgabe eines Psychologen in einem Kindergarten oder eines Leiters, wenn kein Psychologe vorhanden ist, besteht darin, ihnen die Möglichkeit zu geben, sich zu entspannen, ihnen zu helfen, die Überforderung, die sie an sich selbst und die Kinder stellen, abzubauen und so den Kindern zu helfen. Ein ähnliches Problem tritt in ruhigen Zeiten auf. Manche Kinder, die an Hypoxie gelitten haben, können sehr lange nicht oder tagsüber überhaupt nicht einschlafen. Darüber hinaus fällt es ihnen schwer, während der gesamten Ruhestunde still zu liegen (sofern sie nicht eingeschlafen sind), und die Stille Stunde wird sowohl für den Lehrer als auch für das Kind zur Qual. Hier muss die Frage individuell geklärt werden: Wenn das Kind in Ruhezeiten ruhig liegen kann, kann es in der Gruppe gelassen werden. Kann er sich nicht hinlegen, muss er aus der Gruppe entfernt werden. Einige Kindergärten bieten spezielle Räume für Kinder an, die in ruhigen Stunden nicht schlafen. Normalerweise gibt es mehrere solcher Kinder pro Kindergarten. Wenn im Kindergarten kein solcher Raum vorhanden ist, obliegt es den Eltern, das Kind mittags oder in der Ruhezeit vom Kindergarten abzuholen. Vielleicht erscheint diese Lösung des Problems manchen als zu gewagt. Hier muss jedoch ein Verständnis dafür entwickelt werden, dass dies im Interesse der geistigen und körperlichen Gesundheit des Kindes notwendig ist und dass die Hauptverantwortung für das Leben, die Gesundheit und die Entwicklung des Kindes bei seinen Eltern liegt und nicht bei a Regierungsbehörde oder Pädagoge, was sich in der Erklärung der Rechte des Kindes widerspiegelt. Unter den übererregbaren Kindern gibt es auch solche, bei denen die Übererregbarkeit zu nächtlicher und tagsüberer Enuresis führt [2]. Enuresis tagsüber und nächtlich unterscheidet sich von anderen Harnwegserkrankungen dadurch, dass das Kind im Nacht- oder Tagesschlaf so tief einschläft, dass sich der Blasenschließmuskel entspannt und das Kind nicht merkt, wie es pinkelt. Zwar wachen manche Kinder sofort nach dem Pinkeln auf, aber weil sie in einem nassen Bett liegen. Die Enuresis am Tag und in der Nacht kann vom Kind nicht kontrolliert werden und kann auch nicht durch Suggestion, Überredung, Bestrafung oder Psychotherapie gestoppt werden. Enuresis tagsüber und nächtlich wird nicht umerzogen, sondern von einem Neurologen oder Psychotherapeuten behandelt. In jedem Fall ist es notwendig, einen Arzt aufzusuchen, um zu klären, ob es sich bei der Enuresis in diesem Fall um ein neurotisches Symptom, ein neurologisches Symptom oder um ein komplexes Problem handelt. Taucht ein solches Kind in der Gruppe auf, dann ist es gut, wenn einer der Kindergartenmitarbeiter mit der Mutter abklärt, ob sie etwas unternimmt, ob sie einen Arzt aufgesucht hat oder ob das Kind in Behandlung ist. Einer der Fehler, die Eltern und Erzieher in Bezug auf diese Kinder machen, besteht darin, dass sie beginnen, das Kind mitten im Schlaf zu wecken, damit es auf die Toilette gehen kann [2]. Das ist falsch, denn es verschlechtert den Zustand des Kindes. Enuresis tagsüber und nächtlich ist damit verbunden, dass das Zentralnervensystem des Kindes tagsüber übererregt ist und dementsprechend müde wird. Der Ausgleich erfolgt durch tieferes Einschlafen als bei gesunden Menschen. Während eines solchen Tiefschlafs entspannt sich das Kind mehr als andere Kinder, und sogar der Schließmuskel der Blase entspannt sich, weshalb das Kind ins Bett nässt. Wenn das Kind mitten im Schlaf geweckt wird, erreicht es nicht die nötige Einschlaftiefe, sein Gehirn ruht nicht, was die Reizüberflutung am Tag verstärkt und den Zustand des Kindes verschlechtert. Kinder, die während der Geburt an Hypoxie gelitten haben, weisen häufig Besonderheiten in der intellektuellen, emotionalen und persönlichen Entwicklung auf. Eine Möglichkeit besteht darin, dass die intellektuelle Entwicklung des Kindes normal ist oder sogar über der Altersnorm liegt und die emotionale und soziale Entwicklung ein oder zwei Jahre weniger entspricht [2]. Das bedeutet, dass das Verhalten und die emotionalen Reaktionen dieses Kindes auf Ereignisse denen jüngerer Kinder ähneln. Daher hat er Probleme, mit gleichaltrigen Kindern zu spielen, allerdings wenigerProbleme mit jüngeren Kindern. In einigen Fällen lässt sich dieses Problem erfolgreich lösen, indem das Kind in eine 0,5 bis 1 Jahr jüngere Gruppe überwiesen wird. Eine andere Lösung besteht darin, ein solches Kind in einer Gruppe unterzubringen, in der die Kinder älter sind als es und es wie ein kleines Kind behandelt. Die Frage der Zuordnung eines Kindes zu einer Gruppe sollte nicht allein auf der Grundlage seiner intellektuellen Daten entschieden werden, sondern umfassend auf der Grundlage der Daten sowohl der intellektuellen als auch der persönlichen Entwicklung. Die zweite Möglichkeit ist eine Verzögerung der intellektuellen Entwicklung. Hierbei handelt es sich um eine „leichte“ Verzögerung, die zwar nicht als Entwicklungsverzögerung zu qualifizieren ist, sich aber vor dem Hintergrund anderer Kinder bemerkbar macht und sich insbesondere darin äußert, dass das Kind im Mathematikvorbereitungsunterricht Schwierigkeiten bei der Bewältigung des Stoffes hat , Lesen, Schreiben usw. usw. Ein solches Kind wird im Gruppenunterricht zurückbleiben und sich irgendwann in Klassen langweilen, in denen es nicht versteht, worüber gesprochen wird. Das Motiv dieses Kindes, die Welt um sich herum zu lernen und zu verstehen, leidet. Darüber hinaus leidet er emotional und entwickelt einen Minderwertigkeitskomplex, da er ständig sieht, dass andere Kinder Erfolg haben, ihm aber nicht. Infolgedessen verweigert er möglicherweise sogar etwas oder möchte überhaupt nicht an Aktivitäten teilnehmen. Hier kann die Empfehlung lauten, ein solches Kind in einer jüngeren Gruppe oder einer altersgemischten Gruppe unterzubringen. Sowohl dort als auch dort wird er sich wohler fühlen. Doch altersgemischte (gemischte) Gruppen sind in Kindergärten selten, da sie von den Lehrkräften eine sehr hohe Qualifikation und Einsatzbereitschaft verlangen. Bei Entwicklungsverzögerungen ist zudem die Rücksprache mit einem Arzt notwendig. Oft reicht es aus, mit der Einnahme von Medikamenten zur Verbesserung der Gehirndurchblutung zu beginnen, eine Elektrophorese zu absolvieren oder die Anweisungen eines anderen Arztes zu befolgen, und das Kind macht Sprünge in seiner intellektuellen Entwicklung. Ein Lehrer kann ein Kind nicht unterrichten, wenn es nicht über ausreichende physische Ressourcen zum Lernen verfügt, die medizinisch und durch einen allgemeinen Lebensstil unterstützt werden müssen. Und die letzte Empfehlung. Es besteht darin, dass ein Kind manchmal so problematisch ist, dass es den Kindergarten überhaupt nicht besuchen sollte. Und es ist im Interesse des Kindes selbst sehr wichtig, die Eltern behutsam, aber beharrlich davon zu überzeugen, dass es notwendig ist, ein solches Kind zu Hause zu lassen. Eltern haben oft den falschen Glauben, dass „das Kind in einer Gruppe sein muss, damit es lernen kann, mit anderen Kindern zu kommunizieren“. Allerdings sind die Fähigkeiten zur Teaminteraktion in diesem Fall nicht ausreichend ausgeprägt, da die Gesamtsituation dazu nicht beiträgt. Falsche Verhaltensmuster und falsche Reaktionsweisen werden verstärkt. Und es ist viel schwieriger, eine falsch ausgebildete Fertigkeit zu wiederholen, als die richtige Fertigkeit „auf einem leeren Blatt Papier“ zu entwickeln. Aus Sicht einer langfristigen Prognose für den sozialen Erfolg ist es für ein solches Kind besser, zu Hause zu sein, bis es 4 Jahre alt ist, bis es 5 Jahre alt ist usw. In jedem Fall muss das Problem gelöst werden individuell unter Berücksichtigung aller medizinischen, sozialen Umstände und der Besonderheiten der kindlichen Entwicklung. Bei der Beratung und psychologischen Unterstützung von Familien mit einem hyperaktiven Kind wird vorgeschlagen, Ideen aus der Transaktionsanalyse zu Abwertungen zu nutzen, da der Berater mit erwachsenen Familienmitgliedern zu tun hat, die die körperlichen Symptome des Kindes abwerten und die Rolle des körperlichen Faktors in seiner Entwicklung abwerten , die begrenzten Ressourcen seines Zentralnervensystems, die Abwertung der Bedeutung medizinischer Behandlung und andere Abwertungen, die Mittel zum Schutz von Drehbuchüberzeugungen darstellen. (In übersetzter Literatur wird „Abwertung“ manchmal mit „Ignorieren“ übersetzt [7]) [7, 10]. Literatur1. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Ein unruhiges Kind oder alles über hyperaktive Kinder. - M.: Verlag des Instituts für Psychotherapie, 2001.-96 S.2. Buyanov M.I. Gespräche über Kinderpsychiatrie: Ein Buch für Lehrer - M.: Bildung, 1986. - 208 S. 3. Zakharov A.I. So verhindern Sie Entwicklungsstörungen bei Kindern:. 295-302