От автора: Статията е публикувана на 19 май 2011 г. в сборника с материали на четвъртата открита научно-практическа конференция на студенти, специализанти и младежи учени (Перм) В съвременните условия професионалната конкурентоспособност и доходите все повече се определят не само от високото ниво на професионализъм, но и от отношението към професията и признаването на нейната стойност. Ето защо е важно възможно най-рано да се определи професионалната област, в която студентът може да работи с пълна отдаденост и максимална ефективност. При развитието на способността за самостоятелно извършване на оптимален професионален избор е необходимо на първо място да се определи нивото на готовност за такъв избор и да се определи съдържанието на този процес. Установено е, че независимият, съзнателен избор на професия повишава самооценката и положителния образ на човека, намалява честотата на физическите и психологическите проблеми и засилва удовлетвореността от живота (Кондаков, 1997, с. 122). От друга страна, готовността за такъв избор дори сред висшистите напоследък намалява (Пряжников, 2005, с. 230). Освен това, избягване на изразени проблеми, вкл. отричане на ценността на професионалното самоопределение (Feldstein, 1998, p. 18). В тази връзка проблемът с психологическата подкрепа и повишаването на нивото на готовност за зряло (т.е. съзнателно, независимо, социално ориентирано) професионално самоопределение е от особена важност, диагностицирането на нивото на готовност на ученика за професионалист изборът заема важно място в такава подкрепа. В същото време училищните психолози спешно се нуждаят от компактни, валидни и надеждни инструменти за диагностициране на готовността за професионално самоопределение. С нашите усилия разработихме въпросник за готовност за професионален избор на учениците (GPVS). При конструирането на въпросника за основа беше взет въпросникът за професионалните нагласи (VPUS) на О. Н. Завялова – А. А. Волочкова, съставен на базата на „Въпросник за професионалните нагласи“ на Л. М. Митина през 2010 г., ние преразгледахме Резултати от изследването Zavyalova O.N. и създаде въпросник за готовност за професионален избор на ученици, който позволи да се изясни структурата на професионалните нагласи и беше по-компактен, валиден и надежден. Въпросникът е тестван върху извадка от n=104 юноши, ученици от държавни училища в Перм. (Вахрамеев, 2011) През 2011 г. е създаден втори вариант на въпросника, в който са коригирани недостатъците на предишния. Изяснена е структурата на професионалните нагласи и айтемите са подложени на повторен анализ. Тази версия на изследването е проведена върху по-голяма, възрастово разнообразна и балансирана по пол извадка от гимназисти. Резултатите са анализирани с голям брой съвременни психометрични методики. Структурата на готовността за професионален избор е представена от 5 компонента: автономия в професионалния избор (автономност - фокусиране върху опита на другите в професионалното самоопределяне); решителност в професионалния избор (отношение към възможността за преодоляване на трудностите на професионалното самоопределение - отношение към невъзможността да се преодолеят бариерите пред професионалното самоопределение); активност в професионалния избор (отношение към активен професионален избор - отношение към избягване на дейността по професионално самоопределяне); осъзнаване на професионалния избор (отношението между емоционалното и рационалното в професионалното самоопределяне); оценка на перспективите в професионалния избор (оптимизъм (идеализация) - песимизъм в оценката на професионалните перспективи Проучването на новата версия на GPPS се проведе в извадка от ученици в 9-11 клас на държавните училища в Перм (n =). 150), от тях - 53 деветокласници, 53 десетокласници, 44 единадесетокласници; 78 момичета и 72 момчета. Възрастовият диапазон на участниците в изследването е от 14 до 18 годиниБяха предложени индивидуални текстови и консумативни форми на въпросника за ГПВШ (едновременно на целия клас). Въпросникът включва 50 айтема (по 10 айтема за всяка скала), подредени в произволен ред. Отговорите на респондентите изразяват степента на тяхното съгласие с преценките по елементите, оценени по 5-степенна скала, варираща от 1 (напълно несъгласен) до 5 (напълно съгласен) Надеждността на GPHS скалите беше определена с помощта на следните процедури: надеждност според стандартизирания коефициент алфа (α) L. Cronbach, разделена наполовина надеждност Бяха използвани две процедури за тестване на конструктивната валидност на GPVS: 1) Структурната валидност на въпросника беше определена с помощта на факторен анализ на GPVS елементите. методът на главните компоненти, последван от ротация на Varimax. В същото време емпиричната факторна структура на елементите от въпросника беше сравнена с теоретично очакваната, произтичаща от теоретичния модел на теста (априорен критерий). Броят на разпределените компоненти (фактори) се определя от критерия на Кайзер-Гутман (стойностите на собствените стойности на компонентите не са по-малки от единица) и критерия за сипеи от R. Cattell. 2) Конкурентната, конвергентната и дискриминантната валидност се определят чрез изчисляване на коефициентите на корелация (според K. Pearson) на скалите на GPWS със скалите на четири други теста, хипотетично взаимосвързани със скалите на GPWS. В нашия случай това бяха скали от четири психодиагностични метода: диференциално-диагностичен въпросник (DQ) от Е. А. Климов; мотивационен въпросник на професионалните предпочитания (QPM-2) по Д. Барет; Въпросник за учебната дейност (ALQ) на А. А. Волочков (Волочков, 2007, с. 324) и въпросник на Перм (PVY) на Л. Я. Дорфман По време на психометричното изследване бяха получени следните основни резултати алфа (α ) Л. Кронбах състави точките на скалата: Автономия в PV. - 0,835; Решителност PV. - 0,822; Дейност в PV. - 0,830; Осъзнаване на PV. - 0,793; Доверие в PV. - 0,729. Скалите също показаха висок коефициент на надеждност за разделяне от 0,903 по скалата „Автономия в PV“ до 0,742 по скалата „Оценка на перспективите в PV“. Факторният анализ на връзките между елементите на въпросника показа наличието на пет компонента, съответстващи на формулираната теоретична структура. Резултатите от кръстосаното валидиране на въпросника GPWS показаха, че скалите на въпросника GPWS значително корелират с PVS скалите. Скалата на автономността в PV е значително правопропорционална на скалата на I-автора (r=0,57). Скалата на решителност в PV е значително обратно пропорционална на скалата на Self-Secondary (r=-0,64). Установена е значителна пряко пропорционална връзка между скалата за осъзнаване в PV и скалата за самотрансформация (r=0,40). Скалите на GPHS са значително взаимосвързани със скалите на UAS въпросника. Мащабът на дейност в PT значително корелира пряко с общия мащаб на образователната дейност (r = 0,50). Установени са също значими връзки между тази скала и скалите потенциал за учебна активност (r=0,42) и мотивация за учене (r=0,53). Скалата на решителност в PV е значително правопропорционална на скалите на контрол върху действието по време на изпълнение (r=0,48) и регулаторния компонент на UA (r=0,47). Установена е значима обратно пропорционална връзка между скалата на вниманието в PT (r = -0,54) и скалата на динамиката на модификацията на образователните дейности. И накрая, отбелязваме ниските корелации на скалите GPHS с методите за професионално ориентиране на Климов и Барет. . Слабите корелации на ниво (r = 0,1-0,30) с горните конструкции показват високата конкурентна валидност на въпросника за готовност за професионален избор на учениците. По този начин резултатите от психометричното изследване показват високо ниво на надеждност, структурна, конкурентна и конвергентна валидност на анкетните скали за готовност за професионален избор на учениците. Резултатите от работата имат както теоретична, така и практическа стойност. В теоретичен план, благодарение на психометричните изследвания, структурата на готовността за., 1998