Fra forfatteren: Oplevelse af første års familieuddannelse for mor til en fjerdeklasses Hvordan er det - UDEN SKOLE Hvad vil jeg fortælle dig om? Om vores familiecenter. Om hvor nemt det er. Og at det er svært. Om at der opstår et nyt rum mellem barnet og mig. Og at denne plads hurtigt kan blive optaget af fortvivlelse og skænderi. Jeg vil gerne fortælle dig, at for mig er dette bedre end livet i parallelle verdener. Om dem, som traditionel skole ikke egner sig til. Om hvad en individuel tilgang til et barn giver. Om hvilken slags børn vi venter på. Vis vores album om læste bøger og gammel russisk historie. Idéens historie Kender du Summerhill School? Jeg har altid tænkt over det i forhold til mit barn.... Til min frække, svære, talentfulde datter Mit ikke-standardbarn, der ikke kunne studere på en privat Waldorfskole. Hvad skulle jeg gøre? Jeg ledte efter en skole med en individuel tilgang. Fandt ikke. Jeg læste om Summerhill-skolen og var misundelig på, at den eksisterer i England... Og så fortalte min ven, professor, leder af masteruddannelsen ved Moscow State Pedagogical University T.M. Kovaleva mig om, hvad der har eksisteret i vores land 20 år - en familieform for uddannelse. Det viste sig, ved nærmere undersøgelse, at der allerede er en del familiecentre i Rusland, der er en advokat P. Parfentyev, som skrev en hel bog med en vedhæftet fil med elektroniske kontrakter for skoler for at hjælpe skaberne af sådanne centre og; simpelthen forældre, der overfører deres børn til en familieform for uddannelse, at det er simpelt og interessant - en aftale med den nærmeste skole er som vi ønsker det - certificering i slutningen af ​​skoleåret. at vi kan gå i vores egen hastighed. Organisering af læringsprocessen ud fra barnets individuelle egenskaber. En masse fritid, og vigtigst af alt, tid brugt sammen med barnet i ét meningsfuldt rum. Den dukkede pludselig op! På trods af at vi altid gik meget i teatret, til udstillinger og udflugter, var dette "udover skolens pensum" og ikke så centralt i barnets liv. Jeg vidste stadig ikke helt, hvad der foregik i skolen i dag, hvad de talte om... Og vores ture var bare afslapning, omend med tanken om udvikling. Nu hvor det meste af programmet er ved at blive indlært i familien, tilrettelægger vi disse udflugter og ture i overensstemmelse med det, vi skal igennem. For eksempel en tur til Vladimir eller en udflugt til Det Historiske Museum. Der er opstået et fælles indholdsrum – vi ser, hører det samme materiale, vi diskuterer det, vi er overraskede over, at alle har lært noget forskelligt... Vi tegner og skriver anmeldelser. Sammen leder vi efter information i bøger, leksika, museer. For første gang kom jeg ind i processen med min datters uddannelse, og det var, som om hun så mig inde i det - vi kan lære sammen. I litteraturen læser vi for eksempel klassikerne sammen, én ad gangen, én side ad gangen. Det er meget interessant. Det her er virkelig et liv sammen. Derudover er det nu blevet meget tydeligt for mig, hvad essensen af ​​hendes problemer i læringen er - hvordan dette opmærksomhedsunderskud kommer til udtryk - jeg ser, hvordan hun slukker og glemmer. Genstarter og fortsætter. Hun bliver træt og klynker over, at hun skal hvile hvert 20. minut. Nu er alt indlysende, og tiden bliver så værdifuld, når du formår at fremme og konsolidere materialet. Og ikke bare være vred på lærere, der ved hvert møde bebrejder dig for, at barnet er dovent, står på ørene, ikke forstår noget, forstyrrer kedelige timer osv. Det er fordele. Det er en fornøjelse. Men der er også ulemper. Kommunikationstætheden gør sit arbejde. Den energi af utilfredshed, der tidligere blev sendt til skolen, går nu til mig. I en traditionel skole går forældrene sammen mod skolen og læreren for at sprede spændingen. Eller mod andre børn i klassen. Eller lærere og forældre mod børn... Nu kan du ikke gøre andre mennesker skyldige, alt er mellem os, alt er synligt, alt er indlysende. På et tidspunkt opstår angst for, at vi ikke når frem i tide, irritation over, at det er 10 gange det samme, gensidig utilfredshed med, at vi er afhængige af hinanden. Men når jeg husker de første tre klasser i skolen, tror jeg, at disse skænderier, også øger forståelse og bevidsthed om vores forskelligheder vores nærhed. Jeg genkendte mit barn, og hun bliver nogle gange overrasket, når hun genkender mig. Han siger: "Det generer mig, at du ikke ser tegnefilm, hvilket betyder, at du ikke forstår barndommen." Eller – “Jeg troede, at du bare var en forælder, men det viser sig, at du også har ført dagbog som barn? Og jeg var også bange for, at du ikke ville kunne skrive i det?”... Jeg ved ikke med dig, men for mig er moderskabets største værdi nærhed med et barn. Muligheden for dens skabelse, glæden ved at eksistere i den og, efterhånden som vi begge bliver ældre, udviklingen af ​​muligheder for udvikling af mange følelser og tanker... Det viste sig også, at familieuddannelse ikke tager mere tid end at studere i en traditionel skole. Hverken barnet eller mig. Du behøver ikke at stoppe med at arbejde. Ingen grund til at smide krusene. Tværtimod havde vi i år 5-7 besøg om ugen. Hun går selv til halvdelen af ​​dem. Og der er det sociale miljø der i øvrigt mere tilfredsstillende for mig end selv i en privat eliteskole - børn, der brænder for denne aktivitet, får venner og forenes, med fokus på dens indhold disse familiecenter-skoler (og her) Lena Zheludenko, en børnepsykolog, kurator og supervisor for vores skole-familiecenter "Her og Nu", vil fortælle dig dette: Der er børn, der har svært ved at tilpasse sig forholdene i en omfattende skole og få succes der.1. Astenisk type Denne gruppe omfatter børn med ekstraordinært øget mental træthed. Men blandt de "asteniske" børn er ikke alle stille, svækkede eller trætte. Der er børn, der er ret fysisk udviklede og går ind til svømning eller balsal dans. Øget udmattelse kan kun være karakteristisk for deres intellektuelle aktivitet. Lærere identificerer asteniske børn ret hurtigt, idet de bemærker, hvordan de "slukker" i klassen. Børn sidder med et fraværende blik, kigger "ind i ingenting", lægger ofte hovedet på skrivebordet og reagerer måske ikke på bemærkningen. De kan ikke arbejde under hele lektionen, de laver kun noget i begyndelsen og kan derefter deltage i arbejdet et par gange mere. Ret hurtigt (ofte i slutningen af ​​anden lektion) bliver sådanne børn fuldstændig overtrætte og ligger derefter på deres skriveborde eller går stille og roligt i gang. I frikvarteret kan de dog lege og være ret aktive (selv om ikke dem alle), men intens mental aktivitet trætter dem hurtigt og "slår dem fra." Asteniske børn ved normalt, at de har dårlig hukommelse og opmærksomhed, og behandler dette roligt . Deres frivillige opmærksomhed er virkelig ikke udviklet. Den er ustabil, koncentrationen er svag, og der er ingen fordeling af opmærksomhed. De kan ikke gøre to ting på samme tid. Skriv for eksempel og lyt til lærerens forklaring. Enten vil de ikke høre (eller ikke forstå), hvad læreren siger, eller også ved de ikke, hvad de vil skrive, hvis de overhovedet kan skrive Langsomt skift fører til, at asteniske børn ikke følger med forklaringen og hurtigt ophører med at forstå, hvad læreren siger. Ofte "slukker" et sådant barn fra en samtale eller forklaring, der endnu ikke er overtræt, netop fordi han ikke har tid til at følge med, mister tråden og holder op med at forstå betydningen af ​​beskeden. Volumen af ​​kortsigtet og operativ hukommelsen hos asteniske børn er meget lille. Uden støtte fra ydre stimuli kan barnet ikke holde information i sindet og operere med det. For eksempel kan han ikke samtidig huske instruktioner og handle i overensstemmelse med dem. Han husker reglen, instruktionerne, gengiver dem, men når han arbejder, kan han ikke lade sig vejlede af dem. De ser ofte usædvanlige ud, virker betænksomme, trækker sig ind i sig selv og giver ofte mærkelige, ikke-standardiserede svar. Forældre forveksler ofte denne specificitet med talent og sender deres børn til forskellige klubber og studier, idet de undervurderer farerne ved overanstrengelse og nervøs udmattelse. Indtil hjerneaktiviteten normaliseres, er enhver stress uønsket konstant træthed. Det er vigtigt at formidle til forældrene, at yderligere førskole- og fritidsaktiviteter ikke bidrager tiludvikling af barnet, og, som fører til overanstrengelse, forsinke det. Lette positive følelser har en styrkende effekt på dem, men stærke udtømmer dem. Muligheden for at normalisere hjernefunktionen afhænger først og fremmest af barnets generelle sundhed. Ofte, i en latent og svækket form, forbliver individuelle manifestationer af hjernedysfunktion for livet.2. Reaktiv type Disse børn ser usædvanligt aktive ud (de kaldes hyperaktive), men i virkeligheden er det motorisk desinhibering, tvungen, ukontrollerbar reaktivitet, kombineret med øget excitabilitet, omskiftelighed og træthed. Deres adfærd er i den fulde betydning "felt", Det er rettet ved at omgive ting, genstande og mennesker. Objekter "tiltrækker" dem til sig selv. Børn skal røre ved alt, der fanger deres øje, og samle selv de genstande op, som de absolut ikke har brug for. De kan ikke kontrollere deres adfærd. De handler først og forstår derefter, hvad der skete Tilstedeværelsen af ​​lærere eller forældre er ikke afskrækkende for reaktive børn. Selv over for voksne opfører de sig, som andre børn kun kan opføre sig i deres fravær. Ofte underholder klassekammerater sig ved at provokere disse børn til uhøflige narrestreger og slagsmål i nærværelse af lærere, som begynder at betragte dem som hooligans. Reaktive børn giver et skarpt svar på en skarp bemærkning. Forsøg på at begrænse et reaktivt barn fører til, at han begynder at handle efter princippet om en frigivet fjeder. Det er de "reaktive" børn, der volder mest ballade og ballade for lærere, forældre og venner, men de lider selv meget. De prøver, men kan ikke holde deres løfter, de giver et løfte og kan ikke holde det. Normalt vækker de ikke sympati fra nogen, men kun irritation, fordømmelse og fjendtlighed. Gradvist er de omgivet af en barriere af afvisning. Det er det, der giver anledning til aggression. Deres skæbne afhænger i høj grad af andres holdning, især familiemedlemmer. Hvis familien opretholder forståelse, tålmodighed og en varm holdning til barnet, forsvinder alle negative aspekter af adfærd efter hjernens modning. Ellers, selvom det er helbredt, forbliver karakterens patologi og kan endda intensiveres. Indlæringsevnen hos reaktive børn er objektivt bedre end asteniske. Blandt dem er der ofte originale, talentfulde børn. Men tilfælde af mental udviklingsforsinkelser hos reaktive børn er ikke ualmindelige I løbet af lektionen "slukker" børn af denne type også periodisk uden at bemærke det. De bliver hurtigt trætte og kan ikke opretholde modtagelighed og mental præstation indtil slutningen af ​​skoledagen, selvom de forbliver motorisk aktive indtil sent på aftenen, kan deres hukommelse være normal, men på grund af den usædvanlige ustabilitet i opmærksomheden, vides det ikke hvad og i hvilken rækkefølge sætter sig i det. Der kan lejlighedsvis være "huller" selv i velindlært materiale I rolige omgivelser, når voksne guider deres aktiviteter, kan reaktive børn lære med succes. Erfaringerne fra privatskolerne viser, at de i små grupper i forskellige aldre, i selskab med større børn, opfører sig roligere og arbejder bedre. Ældre børn behandler dem mildere, mere tolerant og kommunikerer samtidig mindre med dem. I et typisk skoleklasseværelse bliver reaktive børn hurtigt overstimulerede af en overflod af interaktioner og indtryk kan have en ekstrem stærk indflydelse på disse børns aktiviteter. Følelser af middel intensitet kan aktivere det, men med en yderligere stigning i den følelsesmæssige baggrund kan aktiviteten blive fuldstændig uorganiseret, og alt det, der lige er blevet lært, kan ødelægges. Reaktive børns følelsesmæssige reaktioner er voldsomme, men går som regel hurtigt over. 3. Rigid type: Normalt er børn af denne type tydeligt synlige ved ydre adfærdstegn (langsomhed i handlinger, tale, reaktioner. Disse børn er karakteriseret ved høj træthed, periodisk "slukning" og genoprettelse af intellektuel ydeevne. Samtidigaktive perioder kan forblive med dem næsten indtil slutningen af ​​skoledagen Nogle gange ser stive børns opførsel ikke "hæmmet ud", men deres intellektuelle aktivitet er altid præget af langsom bearbejdning og dårlige skifteevner stive børns langsommelighed, fordi de ser, at de "De "svinger" bare længe, ​​men så kan de arbejde hurtigt." Derfor forsøger de at opfordre dem til allerede i begyndelsen af ​​arbejdet, men de irriterer dem kun og øger derved udviklingsperioden yderligere. Lærere og forældre har en tendens til at tilskrive børnenes skadelighed og stædighed. I et roligt miljø er disse børn i stand til at skifte meget hurtigere. Det er før de starter en aktivitet (og derhjemme før de begynder at lave lektier), at stive børn bruger lang tid på at lægge og sortere notesbøger, lærebøger, blyanter - og der. er ingen grund til at stoppe dem fra at gøre dette. Sådan "træder de ind" i arbejdet. Hvis voksne skynder sig og skubber, og i endnu højere grad begynder at råbe, bliver stive børns aktivitet forstyrret, og deres indlæring bremses endnu mere. Hvis voksne fortsætter med at følge deres taktik, kan børn falde i dvale - blive stille og intet gøre. Dette driver til gengæld voksne til vanvid. Rigide børn besvarer spørgsmål med en større forsinkelse end andre børn. Hvis du skynder dig dem, kan de blive helt stille, selvom de kender svaret. Generelt får de mest for deres stædighed, som måske ikke eksisterer. Børn af denne type udviser i højere grad end andre forstyrrelser fra tidligere aktiviteter til efterfølgende. Uden at barnet ved det, kan tidligere aktiviteter (regler, instruktioner osv.) overlappe med efterfølgende og føre til forvirring. Ord fra den forrige øvelse og tal fra det foregående eksempel kan "dukke op" (især hvis handlingerne udføres i sindet). At holde pauser mellem aktiviteterne reducerer antallet af fejl. Et langsommere tempo forbedrer også kvaliteten af ​​stive børns arbejde. De skriver normalt korte og endda enkle selvstændige værker med to mærker, da de ikke har tid til at finde ud af, hvad der skal gøres. Lange arbejder med lignende opgaver (selv komplekse) kan udføres godt. Hvis opgaverne er af forskellig type, kan fejlene hos stive børn (som følge af overlapning) være de mest "vilde". Lærere engagerer sig normalt ikke i detaljerede analyser af deres arbejde. De mener, at disse børn kan arbejde, når de vil, så de skælder dem ud for at lave tests dårligt, især simple og korte hukommelsen hos børn af denne type er normalt normal. Stabilitet og koncentration kan være gennemsnitlig. Det svage punkt er meget dårlig omskiftelighed, som viser sig i karakteren af ​​systematiske fejl ved udfyldning af testen (overvægten af ​​fejl i begyndelsen og slutningen af ​​linjen Ved generel neurodynamisk inerti viser den følelsesmæssige inerti sig ikke så væsentligt). skyldes, at disse børn generelt er mindre følelsesladede. Der er dog også påvirkelige, stive børn, som er tilbøjelige til at føle følelsesmæssig "fastlåsning" med dybe oplevelser. Intellektuelt kan disse børn udvikle sig normalt, hvis forældre og lærere forstår essensen af ​​problemet og skaber de nødvendige betingelser for dem. I dette tilfælde, selv uden behandling, er hjernefunktionen hos stive børn ofte fuldstændig normaliseret i 6.-7. klasse (nogle gange tidligere).4. Aktiv type De er aktivt involveret i aktiviteter, men arbejder ikke længe, ​​da de hurtigt bliver trætte og ikke frivilligt kan regulere deres præstationer. Derfor bliver de ofte skældt ud for dovenskab, mangel på vilje, manglende vilje til at arbejde hårdt og fuldføre det arbejde, de har påbegyndt denne type kan skrive korte uafhængige værker meget godt, langt - dårligt. Antallet af fejl i begyndelsen og i slutningen af ​​arbejdet kan variere meget. Ved slutningen af ​​lektionen kan børn "slukke" uventet, stoppe midt i sætningen og, uden at bemærke det, aflevere arbejdet ufærdigt. Desuden ser læreren detbarnet er engageret i nogle af sine egne anliggender i stedet for at afslutte arbejdet. Periodisk hvile giver disse børn mulighed for at forblive produktive næsten indtil slutningen af ​​lektionerne. Sådanne børn opdrages konstant både i skolen og hjemme. De ses ikke så dumme som i rigide, eller som bøller som i reaktive. De forsøger ikke at slippe af med dem. Tværtimod virker de dygtige, men dovne. Derfor forsøger voksne at hjælpe dem med at udvikle viljen, så de kan realisere deres potentiale. For at gøre dette er de involveret i selvstyretræning i skolen, hvor børn kun bliver overtrætte. Derhjemme forsøger fædre på deres egen måde at gøre dem viljestærke, og mødre - pæne og organiserede. De deltager ofte i forskellige idrætssektioner, men det ændrer heller ikke på noget. Det er godt, hvis alle opgiver børnene, trætte af frugtesløse forsøg på at genopdrage dem. Derefter normaliseres hjernens arbejde gradvist af sig selv (selv uden behandling) omkring 8. klasse Hvis der ikke var nogen indledende forsømmelse, lider udviklingen af ​​intelligens hos aktive børn ikke i skoleår. Deres hukommelse er også normal, men mængden af ​​operationelle processer (hukommelse, opmærksomhed) er stadig lille. De er ikke bevidste om deres skavanker, de føler sig ikke afbrudt, og det giver anledning til problemer. Ved MMD kan man således forvente følgende afvigelser i forhold til aldersnormen: 1. Hurtig mental træthed og nedsat ydeevne (mens generel fysisk træthed kan være fuldstændig fraværende).2. Kraftigt reducerede muligheder for selvstyre og vilkårlighed i enhver form for aktivitet.3. Udtalte forstyrrelser i barnets aktiviteter (inklusive mentale) under følelsesmæssig aktivering.4. Væsentlige vanskeligheder ved dannelsen af ​​frivillig opmærksomhed: ustabilitet, distraherbarhed, koncentrationsbesvær, dårlig fordeling, problemer med at skifte afhængig af overvægt af labilitet eller rigiditet.5. Fald i mængden af ​​arbejdshukommelse, opmærksomhed, tænkning (barnet kan bevare i sindet og operere med en ret begrænset mængde information).6. Vanskeligheder ved overgangen af ​​information fra korttidshukommelse til langtidshukommelse (problemet med at styrke midlertidige forbindelser) Dannelsen af ​​typer af MMD er forbundet med kombinationen og sværhedsgraden af ​​følgende faktorer: 1. Svaghed af hjerneaktivitet 2. Generel ukontrollerbarhed, misforhold i aktiviteten af ​​de enkelte understrukturer i hjernen. Ubalance i nerveprocesser. Om hvordan alt er organiseret her i Familiecentret Her og Nu En skole, hvor der ikke er lærere. Kun pædagogiske psykologer En skole, hvor der ikke er undervisning. Og der er eksperimenter, rejser, forskning, analyser af det virkelige liv, undervisning på museer og biblioteker det er vigtigt, men udvikling En skole, hvor man ikke er lig med én standard, men søger en individuel tilgang til alle. En skole, hvor hvert barn og enhver voksen værdsættes. Det er en skole, vi laver sammen! Det har længe været klart for enhver, at en traditionel skole, som en masseproduktionsfabrik, er baseret på voksnes ideer om, hvad et barn skal være, og hvordan man lærer. Denne undervisningsmetode går tilbage til de tider, hvor psykologi som videnskab stadig var ukendt. Væggene i klasseværelser og fængselsbygninger indsnævrer lærerens vision og forhindrer ham i at se de sande mål for et barns uddannelse - selvtillid gennem hele hans voksne - professionelle og personlige - liv. At lære er interessant, med glæde, at ville lære - fra en psykologs synspunkt er det muligt og nødvendigt for en glad person, men det er umuligt i dagens traditionelle skole af mange grunde. Heldigvis er der i vores land i dag en lovlig måde at undgå at være i en traditionel skole på, og det er obligatorisk, er det i øjeblikket muligt at modtage det i henhold til loven "om uddannelse" i forskellige former: "Under hensyntagen til behovene og evnerne til. individuelle uddannelsesprogrammer mestres i følgende former: i en uddannelsesinstitution - i form af fuld tid, deltid (aften), deltid;i form af familieuddannelse, selvuddannelse, eksterne studier. En kombination af forskellige former for uddannelse er tilladt" (Lov om uddannelse i Den Russiske Føderation", artikel 10, stk. 1 I dag er der flere og flere forældre, der vælger en uddannelsesform for deres børn - familieuddannelse). Vi inviterer sådanne forældre til at forene sig for at skabe betingelser for vækst og udvikling for vores børn under hensyntagen til hvert enkelt barns individuelle egenskaber. At forberede børn til eksamen, ikke ved at tvinge, men ved at fange dem. Til dette har vi på Psykologisk Center "Her og Nu" de indledende ressourcer - lokaler, gode børnepsykologer, 11 års erfaring med at gennemføre børns psykologiske lejre, træninger, succesfuld erfaring med at løse problemer med skolefejl - individuelt og i gruppe Startede den 1. september 2012 vores skole. Vi startede med en lille gruppe børn i alderen 8-10 år. Vi mestrer 3-4 klasses programmet. Vores udviklingsprogram er bygget i overensstemmelse med alder og individuelle interesser og karakteristika, men omfatter 5 områder: Verden omkring os: geografi, biologi, zoologi, fysik, kemi. Fremmedsprog I henhold til vores skoles udviklingsprogram beherskes grundmaterialet i henhold til det statslige uddannelsesprogram, men i en kreativ form og sammen med forældre. Opbygningen af ​​undervisning efter epoker kan bruges Former for at mestre materialet og formålene med at bruge sådanne former: Klasser på museer og biblioteker. Mål: vi opfordrer dig til at mestre det nødvendige materiale og stimulere interessen for at stille spørgsmål og finde svar på dem, klasser til udvikling af venstre og højre hjernehalvdel, mestre et program til hurtiglæsning, udvikling af hukommelse og opmærksomhed. Mål: vi bruger individuelle mentale ressourcer til at huske regler, love, abstrakte begreber Analyse og beskrivelse af begivenheder og indtryk fra det virkelige liv, mens vi går og rejser (på russisk og fremmedsprog). Mål: at lære at se detaljer, udvikle verbal tænkning, beherske sprog Kompilering og løsning af problemer baseret på reel information indhentet i butikker og banker. Mål: at lære at bevæge sig fra det særlige til det generelle I skolen studerer børn 3 gange om ugen (tirsdag, onsdag, torsdag) i 3 timer. Derhjemme laver de lektier sammen med deres forældre og selvstændigt. En del af materialet om offentlige uddannelsesstandarder mangler at blive studeret derhjemme (klasselæreren-psykologen giver forældre en beskrivelse af denne del af programmet og anbefalinger til at mestre det. I slutningen af ​​ugen afholdes en stor gruppe -). alle børn og voksne er til stede (både pædagogiske psykologer og forældre). Målet er at forene alle for at hjælpe alle. Opgaver er at dele indtryk, opsummere ugen, planlægge kommende begivenheder, tage generelle beslutninger om skolens nuværende liv. Betalingen for skolen er 15.000 rubler og betales i begyndelsen af ​​hver måned en måned i forvejen. Entré til museer og forplejning betales separat. Børn skal også have lommepenge til at eksperimentere og løse problemer i forbindelse med ture, for eksempel til butikker, posthus mv. Planlagte årlige ture (vi planlægger at rejse til byerne i Den Gyldne Ring - Suzdal, Sergiev Posad, Pereslavl Zalessky i flere dage) betales også separat. Overslaget for sådanne ture udarbejdes i fællesskab af børn, forældre og psykologer. Individuelle konsultationer med psykologer betales separat (med rabat fra den samlede pris for Psykologisk Center "Her og Nu"), deltagelse af børn i psykologgrupper. træninger, lejre af Psykologisk Center "Her og Nu" betales også med rabat Familiecenter-skolen er organiseret og støttet af alle projektdeltagere. Derfor er alle værdifulde, og alle yder et vigtigt bidrag til livet på vores skole. Forældre kan samtidig være lærere-psykologer, administratorer, ledsagere i eksperimenter, vandreture, rejser, rådgivere og assistenter i forskellige arrangementer.