От автора: сборник със статии от градски педагогически четения "Организация на приемствеността на всички нива на предучилищното и началното общо образование образование" 2009 Коряжма. През последното десетилетие в руската образователна система, чрез усилията на учени и практици, се развива специална култура на подкрепа и помощ на детето в образователния процес - психологическа и педагогическа подкрепа. Придружаването на всяко дете е идеален модел за всяка психологическа услуга. Ние вървим редом с детето, придружавайки го по пътя на растежа, развитието, формирането на личността и образованието. Ние виждаме възможните проблеми и предотвратяваме трудностите предварително в хода на предоставяне на психологическа подкрепа на участниците в образователния процес в рамките на осигуряването на приемственост на предучилищното и началното общо образование, учителят-психолог извършва следните области на работа: организационно-координационна, превантивна, диагностично-аналитична, методическа, информация - образователна, консултативна За да бъде адаптацията към училище по-малко болезнена, в крайна сметка През учебната година се извършва диагностика на завършилите предучилищна образователна институция, за да се определи нивото на готовност за обучение в училище. Това дава възможност да се опознае детето, да се предвиди поведението му и възможните трудности при постъпване в началното училище. Този комплекс включва диагностика за определяне на водещата мотивация, емоционалното отношение към училището и формирането на вътрешната позиция на ученика. Както и тестове, които ни позволяват да определим нивото на развитие на словесно-логическото мислене, възприятието, способността за учене, развитието на фините двигателни умения на ръката и осъзнаването на детето в първите дни на училище, има тясно сътрудничество с класния ръководител и родителите, наблюдавайки децата по време на междучасията. В края на септември започват уроци с психолог. Целта на посещенията е наблюдение и развитие на доверието на децата към психолога. В началото на учебната година учителят получава авторската типология на учениците и, като наблюдава децата, ги разпределя в групи по видове. Психологът върши същата работа. За формиране на обективна оценка се извършва сравнителен анализ на получените резултати. Разпределението по видове се коригира. През октомври се извършва първична диагностика за идентифициране на фактори за възможна социално-психологическа адаптация (тревожност, мотивация, отношение към училище, субективна оценка на междуличностните отношения на детето, разпит на класния ръководител, родителите). В този случай е необходима диагностика, за да се потвърди прогнозираното ниво на адаптация. Работата с типология значително улеснява работата на психолога и класния ръководител. Предимството на тази типология е, че може да се използва още в подготвителната група на предучилищна институция. Тази типология е представена в Интернет (http: festival.1september.ru/ Naginailo A.V.) Групите за корекция и развитие се формират, като се вземат предвид всички фактори. Броят на групите зависи от идентифицираните фактори. Програмата за коригиращи и развиващи класове е съставена за конкретна група, часовете се провеждат веднъж седмично. Броят на занятията е 8-12, в зависимост от динамиката на групата. Особено внимание се обръща на емоционалната сфера на децата. Тази област не трябва да остава без внимание, както от родители, така и от учители. От това как детето преминава през периода на адаптация към училище зависи по-нататъшното му образование и неговия статус в класа. От разнообразието от фактори, които усложняват процеса на социално-психическа адаптация, най-много са особеностите на емоционалното.