Svět není pro každého z nás stejný. Zvláště u dospělých a dětí a zvláště když sledujeme složité a mnohostranné vztahy mezi lidmi a okolnosti rodinného života. Vaše děti a vy je nevnímáte stejně. Ale věnujete tomu pozornost? Často si prostě nevšimneme nebo se shovívavým úsměvem nezacházíme s podivnými výroky dětí, vidíme v nich roztomilé nesmysly nebo náhodné kombinace neslučitelných věcí. Za těmito výroky se však skrývá jedinečné, odlišné, dětské chápání světa. Dítě a důvody jeho chování pochopíte jedině tak, že pochopíte, jak vnímá, co se kolem něj děje. Děti jsou všímavé, zvídavé, jde jim o všechno - ať už jde o konstrukci šicího stroje (je v zájmu matky takový zájem miminka omezit, jinak riskuje, že jednoho dne najde místo stroje hromadu rozebraných dílů) , problematika přikládání Měsíce k obloze, proces porodu. Ne vždy ale děti při vnímání světa kolem dojdou k závěrům, které očekáváme. Důvodem je nejen omezená životní zkušenost dětí, ale také zvláštní struktura jejich myšlení. Většina předškolního věku (od 2 do 7 let) - období intenzivního utváření osobnosti - probíhá ve znamení provozní fáze, řečeno terminologií slavného švýcarského psychologa Jeana Piageta. V její první polovině (od 2 do 4 let) dítě začíná používat a zdokonalovat řeč, myslí v obrazech a nelogicky zobecňuje. Problémy se často neřeší v mysli, ale v akci. V další fázi (od 4 do 7 let) dítě vyvozuje závěry na základě důvodů, které často dávají smysl pouze jemu samotnému. Proto se tomu říká stádium intuitivního myšlení. Vyznačuje se řadou znaků, které vysvětlují vzorce dětského myšlení. Vy sami můžete Piageta sledovat a provádět nějaké experimenty s předškolními dětmi nebo šestiletými dětmi. Umístěte před dítě dvě řady knoflíků nebo jiných stejných předmětů. Zeptejte se: jsou řady objektů stejné? Dítě jistě řekne, že jsou si rovni. Rozložte tlačítka v jedné řadě: Nejčastěji předškolní dítě odpovídá, že v horní řadě je tlačítek více. Děti, které umí počítat, dělají stejnou chybu: Tady je pět a tady pět. Ale je toho víc. A teď? Teď je nahoře méně.... Předškolní dítě dělá chyby. Proč? Koneckonců je zřejmé, že počet tlačítek v řadách se nezměnil, spočítal je, proč dítě nechápe, co se děje? Protože nemá stejné mentální operace jako my a dělá své úsudky pouze na základě vnějších dojmů, nikoli na základě toho, jaký je ten jev ve skutečnosti. V dalším podobném experimentu dal Piaget dětem první den osm bonbónů s podmínkou, že čtyři by se měly sníst ráno a čtyři odpoledne. Jindy dal dětem také osm bonbónů s tím, že sedm z nich se má sníst ráno a jeden odpoledne. Podle očekávání. děti věřily, že druhý den dostaly více cukroví. Koneckonců, když dají sedm bonbónů, to je něco, ale čtyři... Předškolní dítě má tendenci spojovat jevy, nevěnuje pozornost přítomnosti nebo nepřítomnosti skutečného spojení mezi nimi. Dělá to na základě vnější podobnosti, přítomnosti podobného detailu nebo časové shody. Myslí si například, že dvě současně se vyskytující události jsou ve vztahu příčiny a následku. Vzpomeňte si na dětskou hru šneka: Stopu, šneku, vystrčte růžky, já ti dám bonbón a koláč... Děti nepochybují, že právě jejich písnička přiměje šneka vylézt z domu, a to nejen hlemýžď ​​sám vyleze po určité době. Stejně tak je tříleté dítě přesvědčeno, že to byl jeho pláč, který donutil vrátit se domů jeho matku, a ne ona sama.nákup v obchodě, spěch domů... Děti dělají závěry na základě jednotlivých, někdy náhodných a dokonce neexistujících znaků. Tato vlastnost je jasně viditelná v následujícím dialogu: „Tati, je máma starší než ty?“ ptá se čtyřletá dívka. - Proč si to myslíš? - byl otec překvapen. - Máma mi nadává víc než ty... Dítě přemýšlí v konkrétních představách, a to je zvláště patrné v tom, co považujeme za bizarní soudy o tom, co dítě přímo nevidí nebo necítí. A nemálo takových abstraktních pojmů je určeno dětem, navíc s nadějí na jejich přesné pochopení. Maminka se otáčí ke své čtyřleté dceři, která se právě dokázala poprvé úplně obléknout a navíc si zapnula horní knoflík zimního kabátu a zavázala tkaničky: Jak jsi velká, dcero! Všechno zvládneš sám! Dívka přistoupí k zrcadlu, zkoumavě se podívá na svůj odraz a po krátké době nelibě říká: Podle mě jsem od včerejška ani trochu nevyrostla... Specifičnost dětského myšlení se projevuje ve vnímání takových mravních kategorií, jako jsou dobré, špatné, které děti často mají Každé dítě má individuální význam. Například pro jednoho je dobrý člověk ten, kdo nepláče, kdo si před spaním myje ruce a čistí zuby, pro jiného je to někdo, kdo poslouchá svou matku. Dítě rozšiřuje své individuální, specifické kategorie na další, což je vidět na příběhu šestiletého chlapce Dalším rysem dítěte je centrálnost jeho myšlení. Středověké myšlení není mravní kategorií a neznamená, že dítě staví své zájmy nad ostatní, jedná ve svůj prospěch a na úkor druhých. Tento rys myšlení jednoduše naznačuje, že dítě tohoto věku není schopno dívat se na svět z jiného referenčního bodu, než je jeho vlastní. Stejně jako astronomové před Galileem, kteří věřili, že všechny hvězdy obíhají kolem Země (geocentrismus), se dítě cítí jako střed dění a nemůže se na sebe dívat zvenčí. Jednoduchý příklad: zeptejte se pětiletého dítěte, kde má pravou ruku a kde levou. Jistě ví. Když se ale před něj postavíte a zeptáte se a ukážete na pravou ruku, která ruka to je, je velmi pravděpodobné, že uslyšíte špatnou odpověď. Dítě se prostě nemohlo dívat na situaci z vašeho pohledu, a to není překvapující. Podobné jevy můžeme pozorovat v řeči dítěte. Takhle vypráví pětiletý kluk mamince, jak si někde na dvoře stáhl nos z nosu: - No, my jsme nejdřív skočili ze střechy. Pak mě ten chlap strčil a já spadl,“ říká chlapec neochotně „Ty jsi spadl ze střechy?!“ Hrozný! Je dobře, že jsi vůbec nenaboural,“ říká moje matka úzkostlivě. - Spíš ne. Nespadl jsem ze střechy, ale na ulici. - Řekl jsi - ze střechy! - Máma nerozumí. - Něco skrýváš... Dobře, pojďme na to. Kdo tě vlastně tlačil? Chlapci se nelíbí vznikající odhodlání jeho matky a neochotně odpovídá: Už jsem ti to říkal... Pašo. Máma jde na dvůr a rychle najde skupinu chlapců ve stejném věku jako její syn. Její touha zjistit, co se stalo, však nebyla okamžitě předurčena k tomu, aby se splnila: příběhy, které vyprávěli, vše ještě více zmátly a hlavní účastník Pasha, který viděl matku oběti, se vyděsil a plakal. Jeho kňučení vyniklo, pokud jsem to neudělal schválně. Naštěstí byl na dvoře puberťák, který už tak úplně zmatené matce vše srozumitelně vysvětlil: děti skákaly z nízké příkré střechy stodoly - wow. Pak je tato činnost omrzela a začali hrát na honěnou. Tehdy Paša, která běžela na plné obrátky, dohonila svého syna a dotkla se jeho ramene. To stačilo, aby spadl nosem napřed do země. Když maminka doma miminku vyčítala, že jí to neřeklo po pravdě – vždyť to bylo takhle – miminko se na ni zmateně podívalo: Já jsem ti to říkala! A tohle je fakt