Od autora: publikováno ve sborníku "Rodnická škola" První krůčky." - Volgograd, Peremena, 1995. Orlyanskaya I.A., psycholožka, Ivanova G.M., psycholožka. Dětská tréninková skupina jako jedna z možností rozvoje osobnosti dítěte. Děti přicházejí do školy nejen s různou úrovní školní zralosti, ale také s různou komunikační připraveností. Někteří měli zkušenosti s komunikací s vrstevníky v předškolních zařízeních, jiní ne. Ne všechny děti jsou připraveny na interakci se spolužáky. To s sebou nese určité obtíže a problémy jak pro dítě samotné, tak pro jeho okolí. Věříme, že abyste se tomuto druhu problémů vyhnuli, musíte své dítě naučit komunikovat. Právě ve věku základní školy je důležité věnovat pozornost rozvoji komunikačních dovedností, protože naučit dítě základům komunikace bude klíčem k úspěšné a efektivní komunikaci v budoucnu. Komunikace je jedním z nejdůležitějších faktorů celkového duševního vývoje. Komunikací si dítě vytváří obraz druhého a zároveň poznává sebe, získává představu o sobě, o některých svých vlastnostech a vlastnostech, které se v interakci projevují. Systém rozvojového vzdělávání akademika L.V Zankova, podle kterého naše škola funguje, je zaměřen nejen na výuku dítěte určitému souboru potřebných dovedností, ale i na jeho celkový rozvoj, zejména rozvoj osobnosti a kreativního myšlení. Proces učení je strukturován tak, že „kvalitativním způsobem proměňuje všechny aspekty osobnosti žáka základní školy“. A jedním z prostředků rozvoje osobnosti dítěte je psychologický trénink Kurt Lewin, zakladatel prvních tréninkových skupin, tvrdil, že nejúčinnější změny v postojích a chování lidí se odehrávají spíše ve skupině než v individuálním kontextu. proto, aby v sobě něco změnil, rozvinul nové formy chování, musí se člověk naučit vidět sám sebe tak, jak ho vidí ostatní. Tréninková skupina vytváří příležitosti pro cenné osobní změny. Skupinové aktivity mohou zlepšit individuální komunikační dovednosti. Rozvoj komunikačních dovedností dětí během vyučování vede ke zvýšení citlivosti, sebepotvrzení, zvýšení sebeúcty a rozvoje sebeúcty Hlavní cíl sociálně psychologického výcviku - zvyšování kompetence v komunikaci - je specifikován v řadě souvisejících úkolů k získání komunikativních znalostí, dovedností a schopností. Práce tréninkové skupiny se vyznačuje řadou specifických zásad: 1. princip činnosti - při výcviku jsou děti zapojeny do speciálně navržených akcí: hraní rolí, cvičení, pozorování akcí ostatních atd.; princip explorativní tvůrčí pozice - děti během výcviku samostatně objevují nápady, vzorce i své osobní vlastnosti a schopnosti;3. princip uvědomění si chování - psycholog vytváří podmínky pro účinnou zpětnou vazbu, chování dětí se postupně převádí z impulzivní do vědomé úrovně, což znamená rozvoj reflexe 4. princip partnerské komunikace - vzniká atmosféra bezpečí a důvěry, která umožňuje dítěti experimentovat se svým chováním, aniž by se stydělo za chyby Práce tréninkové skupiny má vždy dvě stránky - obsahovou a osobní. Osobní je chápána jako skupinová atmosféra, na jejímž pozadí se odvíjí smysluplné dění a stav každého účastníka individuálně Hlavní úkol tréninkové skupiny vidíme v pomoci dítěti uvědomit si jeho individualitu, vytvářet podmínky pro jeho seberozvoj. komunikace s ostatními lidmi, sebou samým, okolním světem. Hodiny se skupinou navíc umožňují psychologovi mnohem hlouběji a komplexněji studovat osobnost dítěte, ovlivňovat postoj dětí ke světu jako celku Život ve skupině spolužáků, třídy pod vedením psychologa, potřeba podřídit své chování určitým požadavkům vede k tomu, že se dítě rozvíjílibovůle jako zvláštní kvalita duševních procesů. Při řešení problémů, provádění cvičení a úkolů se dítě potýká s potřebou předvídat výsledky svých činů, plánovat jejich pořadí a nastínit prostředky, kterými může dosáhnout cíle. To je možné s rozvojem schopnosti plánovat a provádět akce na vnitřní úrovni. Během výuky neustále potřebujete schopnost analyzovat své akce, hodnotit je: byly úspěšné, podařilo se vám s jejich pomocí dosáhnout svého cíle? Zároveň se rozvíjí sebevědomí dítěte, které je důležitým regulátorem jeho chování. Závisí na tom vztahy s ostatními – dospělými i dětmi a postoje k úspěchům i neúspěchům. Tím, že učíme dítě efektivně komunikovat, tedy přispíváme k rychlejšímu utváření výše uvedených vlastností v něm. Je pro nás důležité vytvořit podmínky, ve kterých se dítě nebude bát projevit: vytvořit optimální prostředí, které přináší do života flexibilitu, spontánnost myšlení a chování dítěte, rozvíjí „schopnost dát novou odpověď na stará žádost a adekvátní odpověď na novou“ (Ya. Moreno). Jinými slovy, hlavním cílem práce psychologa je vytvořit vývojové prostředí Jako experiment jsme vyvinuli speciální tréninkový program, který byl rozdělen do dvou částí: první část - komunikační trénink pro 1. pololetí -. byl zaměřen na rozvoj komunikačních dovedností dětí, druhým byl objevný tvůrčí potenciál každého dítěte. Samotný program je založen na myšlenkách C. Rogerse, A. Adlera, T. Gordona, L. S. Vygotského Jednou z hlavních myšlenek programu je myšlenka seberealizace a osobního růstu Carla Rogerse, jednoho z vůdci humanistické psychologie. Řekl: "Neměli bychom zasahovat do rozvoje a růstu přírodního potenciálu." Při skupinových setkáních zdůraznil, že komunikace s druhými lidmi umožňuje nahlédnout do své podstaty – komunikací lidé rozumí sami sobě. Při práci s dětmi byly zohledněny tři hlavní podmínky nutné pro rozvoj (podle C. Rogerse): bezpodmínečné přijetí dítěte bez ohledu na jeho jednání, prožívání apod., empatie jako pronikání do světa emocí dítěte, empatie jako průnik do světa emocí dítěte, bezpodmínečné přijetí dítěte bez ohledu na jeho jednání, prožívání apod. kongruence jako adekvátní vyjádření prožitků a pocitů v procesu komunikace Neméně důležitá je teorie Alfreda Adlera, jeho představy o kompenzaci a překompenzaci. „Každý člověk je génius,“ věří Adler, „a pouze okolnosti brání rozvoji tohoto génia Program zahrnoval několik oblastí práce: 1. intelektuální (rozvoj rozumových schopností, tvořivosti); sociálně psychologické (rozvoj schopnosti porozumět druhým lidem, dospělým i dětem, porozumění sobě samému, zvýšení sebevědomí); emocionální (diferenciace emocionálního subjektivního prožívání); motivační - volní (rozvoj regulačních složek chování Pokud byl v první části programu považován za hlavní aspekt rozvoj komunikačních dovedností, pak v druhé části šlo v podstatě o trénink kreativity [1]). Podle definice vynikajícího moderního psychologa Ericha Fromma „Kreativita je schopnost být překvapen a učit se, schopnost nacházet řešení v neobvyklé situaci, zaměření na objevování něčeho nového a schopnost hluboce porozumět všemu třídy byly strukturovány tak, že se psychogymnastická cvičení střídala s intelektuálními úkoly a hrami - rozcvičkami. Například jako psychogymnastické cvičení jsme dětem nabídli hru K. Rudestama „Break into the Circle“ [2], kreativní úkoly typu „Dne 27. května vletěly dvě mouchy do stodoly. Každý den se počet much ve stodole zdvojnásobil a 30. června byla stodola plná much. Kdy byla stodola z poloviny plná? " rozmotejte je“ a zároveň se snažte neoddělit jejich ruce.) Během lekce se v podstatě často cvičí., 1991.