От автора: Информационна статия за психолози и родители. Най-важната задача на специалното (коригиращо) образование на съвременния етап е социалната адаптация и интеграцията в обществото на деца с различни нарушения в развитието. Социалната адаптация включва формирането на поведение при деца с интелектуални затруднения, което е адекватно на приетите в обществото морални, етични и правни норми. Анализът на статистическите данни показва, че формирането на нормативно поведение при деца и юноши с интелектуални затруднения е един от най-актуалните проблеми. Един от аргументите може да бъде фактът, че честотата на поведенческите разстройства при деца с лека умствена изостаналост, обучаващи се в специални учебни заведения, се представя от следните цифри: бягства и скитничество - 72%; агресия – 50%; грубост, неподчинение - 43% (според Л. М. Шипицина) много автори отбелязват, че агресивността затруднява адаптирането на децата към условията на живот в обществото и играе важна роля в девиантното поведение на непълнолетните. Агресивните деца често показват редица характеристики, които показват значителни емоционални смущения. Като правило са импулсивни, раздразнителни и избухливи, което им затруднява общуването с околните и създава значителни трудности при възпитанието им. В същото време се развива дезадаптивно поведение на децата и юношите, което усложнява социализацията им в обществото като цяло. Опитът от училищното обучение на деца с интелектуални затруднения показва, че благодарение на ранното им включване в корекционно-възпитателния процес, което включва. цялостно решаване на проблемите на физическото, психическото и моралното развитие, е възможно значително да трансформира техния личен облик. В тази връзка формулирахме целта на изследването - да търсим ефективни художествени методи за психокорекция на агресивното поведение на юноши с лека умствена изостаналост. , Обект на изследването са отклонения в поведението на юноши с лека умствена изостаналост, обект на агресивни прояви в поведението на юноши с лека умствена изостаналост за превенция и корекция на агресивни прояви в поведението на юноши с лека умствена изостаналост Във връзка с целта на изследването решихме следните проблеми: - интердисциплинарно, теоретично изследване на проблема с агресивното поведение на юноши с лека умствена изостаналост. - експериментално идентифициране на характеристиките на агресивното поведение на юноши с лека умствена изостаналост; - тестване на корекционни упражнения и художествени методи, които допринасят за превенцията и корекцията на агресивното поведение на юноши с умствена изостаналост, оценка на нейната ефективност е използвано наблюдение на проявите на агресия в поведението на подрастващите” (автор А.Г.). Долгов), чиято цел е да се определи нивото на агресия и да се измерят нейните индивидуални прояви в Диаконския център на град Оренбург. Това изследване има практическо значение както за специалисти от тесен профил (психолози, речеви патолози) и за учители в специални поправителни институции, учители по допълнително образование, работещи с юноши с умствена изостаналост. Разработеният набор от корекционни класове ще помогне на учителите и други специалисти да извършват по-ефективно работата по превенцията и корекцията на агресивното поведение и емоционалната сфера на подрастващите с интелектуални затруднения Теоретичният анализ на посочения проблем показа, че агресията, независимо каква е нейната форма се проявява, често се оказва основният източник на трудности в отношенията между хората, носи болка и неразбиране, а често води и до драматични последици. Като опит от психологически и педагогическиработа, оплакванията от проявата на детска агресивност е едно от най-честите явления сред родителите и педагозите. Съществуват различни подходи към дефинирането на това явление: Нормативният подход означава, че в дефинициите на агресията се набляга специално на нейната противоправност. противоречие” със социалните норми. Така О. Мартинова определя агресията като целенасочено деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата на съжителство на хората в обществото. Дълбочинните психологически подходи утвърждават инстинктивната природа на агресията. В този случай агресията изглежда е вродено и присъщо свойство на всеки човек. Представителите на психоанализата свързват агресията с проявата на „инстинкта на смъртта“ в човека (Танатос, сянка). Уилсън определя агресията като физическо действие или заплаха от такова действие от страна на един индивид, което намалява свободата или генетичната годност на друг индивид. А. Бас в рамките на този подход предлага няколко дефиниции на агресията, например агресията е реакция, в резултат на която друг организъм получава болезнени стимули. Емоционалните подходи обръщат специално внимание на сензорния компонент на акта на агресия. Следователно агресията се разбира като проява в чувствата и действията на индивид (социална група) на враждебност - антагонизъм, недружелюбие, враждебност, омраза и т.н. (Трифонов Е.В.). Под вербална агресия Ю. Щербина разбира “нараняваща комуникация, вербално изразяване на негативни емоции, чувства или намерения.” Многоизмерните подходи включват всички горепосочени подходи или комбинация от тях. Тук агресията се разбира като целенасочено деструктивно, нападателно поведение, което нарушава нормите и правилата за съвместно съществуване на хората в обществото, нанасяйки вреда на обектите на атака, причинявайки физически щети на хората и причинявайки им психически дискомфорт, негативни преживявания на страх, напрежение и депресия. [3]. Агресията се разглежда като системно социално свойство, което се формира в процеса на човешката социализация и което се описва от три групи фактори: субективни, обективни и социално-нормативни, оценъчни фактори, като морални и етични стандарти или наказателния кодекс (S.L. Соловьова). Проучването се основава на данни от клинично и епидемиологично проучване на популация от деца с умствена изостаналост на възраст 8-14 години, живеещи в голям индустриален град, при което е установено, че сред всички изследвани се наблюдават поведенчески разстройства. в 31,1%. От всички ученици с умствена изостаналост, които завършват поправителни институции, около половината имат поведенчески разстройства. Различен е делът на поведенческите разстройства при деца и юноши с различна степен на интелектуален спад. По този начин сред леко умствено изостаналите деца и юноши 28,2% имат поведенчески разстройства, сред умерено умствено изостаналите - 55,2%, а сред тежко изостаналите - 33,3%. Юношеството се характеризира с висок риск от различни поведенчески разстройства при умствено изостанали ученици. Повечето изследователи признават, че сред различните форми на поведенчески разстройства при деца с умствена изостаналост преобладават бягството и агресивното поведение. Резултатите от диагностицирането на агресивното поведение на юноши с интелектуална изостаналост са обработени и са направени следните изводи: при агресивни юноши с умствена изостаналост физическата агресия. (удряне, щипане, повреда на предмети и др.), вербална агресия, автоагресия (нанасяне на физически наранявания), избухливост в действията (може неочаквано да хвърлят предмети, да избягат от час и др.), избухливост в речта (могат да бъдат неочаквано груби), негативизмът във физическите действия е най-изразен (прави всичко по обратния начин, пречи на работата и т.н.), отказ от провеждане на часове и конфликт. Платонова Н.М. [1]. С цел предотвратяване и коригиране на агресивното поведение на юноши с. 2001. № 1