Od autorky: Nabízím materiál na povídání s rodiči budoucích i současných prvňáčků. Adaptace na školu je proces zvykání si na nové školní podmínky, který každý prvňáček prožívá a chápe po svém. Většina prvňáčků přichází do školy ze školky. Byly tam hry, procházky, klid, šlofíky během dne a učitel byl vždy nablízku. Současní prvňáčci tam byli nejstaršími dětmi! Ve škole je všechno jinak: tady je práce v poměrně intenzivním režimu a nový přísný systém požadavků. Přizpůsobit se jim vyžaduje čas a úsilí. Období adaptace dítěte na školu trvá od 2-3 týdnů do šesti měsíců. To závisí na mnoha faktorech: na individuálních vlastnostech dítěte, typu vzdělávací instituce, na úrovni složitosti vzdělávacích programů, na stupni připravenosti dítěte na školu atd. Velmi důležitá je podpora příbuzných – máma, táta, prarodiče. Prvňáčkovi se ve škole líbí, chodí tam rád a ochotně vypráví o svých úspěších i neúspěších. Zároveň chápe, že hlavním smyslem jeho pobytu ve škole je učení, a ne exkurze do přírody a ne pozorování křečků v živém koutku (to je ideální, ale některé děti si ani po ukončení 1. třídy neuvědomují jejich hlavním posláním ve škole). Prvňáček se příliš neunaví: je aktivní, veselý, zvědavý, málokdy se nastydne, dobře spí. Prvňáček je zcela samostatný: bez problémů se převléká na tělocvik (lehce si zaváže tkaničky, zapíná knoflíky), sebevědomě se pohybuje po budově školy (může si koupit housku v jídelně, jít na záchod) a , v případě potřeby se bude moci obrátit o pomoc na dospělého. Získal přátele a spolužáky a vy znáte jejich jména. Má rád svého učitele a většinu mimoškolních učitelů ve třídě. Na otázku: "Možná je lepší vrátit se do školky?" odpoví rozhodně: "Ne!" Dítě přicházející poprvé do školy přivítá nová skupina dětí a dospělých. Potřebuje navázat kontakty s vrstevníky a učiteli, naučit se plnit požadavky školní kázně a nové povinnosti spojené s akademickou prací. Zkušenosti ukazují, že ne všechny děti jsou na to připraveny. Někteří prvňáčci i s vysokou intelektovou vyspělostí těžko snášejí zátěž, kterou školní docházka vyžaduje. Psychologové upozorňují, že pro řadu prvňáčků, a zvláště pak šestiletých, je sociální adaptace obtížná, neboť se ještě nevytvořila osobnost schopná dodržovat školní režim, zvládat školní normy chování a uznávat školní povinnosti. Rok oddělující šestileté dítě od sedmiletého je pro duševní vývoj velmi důležitý, protože v tomto období se u dítěte rozvíjí dobrovolná regulace svého chování, orientace na sociální normy a požadavky. V této době se vytváří nový typ duševní činnosti - "Jsem školák." Jak již bylo zmíněno, počáteční období vzdělávání je pro všechny děti nastupující do školy poměrně náročné. V reakci na nové zvýšené nároky na organismus prvňáčka v prvních týdnech a měsících školní docházky si děti mohou stěžovat na únavu, bolesti hlavy, podrážděnost, plačtivost, poruchy spánku. U dětí klesá chuť k jídlu a tělesná hmotnost. Objevují se i obtíže psychického rázu, jako je například pocit strachu, negativní vztah ke škole, učiteli, mylná představa o vlastních schopnostech a schopnostech. Výše popsané změny v těle prvňáčka spojené s nástupem do školy někteří zahraniční vědci nazývají „adaptační nemoc“, „školní šok“, „školní stres“. Podle stupně adaptace lze děti rozdělit do tří skupin. První skupina dětí se adaptuje během prvních dvou měsíců výcviku. Tyto děti se poměrně rychle začlení do kolektivu, zvyknou si na školu a získávají nové přátele. Téměř vždy majíJsou dobře naladěni, jsou klidní, přátelští, svědomití a bez viditelného napětí plní všechny požadavky učitele. Někdy mají stále potíže buď v kontaktu s dětmi, nebo ve vztazích s učitelem, protože je pro ně stále obtížné splnit všechny požadavky pravidel chování. Ale do konce října jsou obtíže těchto dětí zpravidla překonány, dítě je zcela zvyklé na nový status studenta, s novými požadavky a s novou skupinou dětí má delší adaptační období; prodlužuje se období nesouladu jejich chování s požadavky školy. Děti nedokážou přijmout novou situaci učení, komunikace s učitelem, dětmi. Takoví školáci si mohou ve třídě hrát, řešit věci s kamarádem, nereagují na komentáře učitele nebo reagují slzami či záští. Tyto děti mají zpravidla také potíže se zvládnutím učiva až do konce prvního pololetí se reakce těchto dětí stávají adekvátními požadavkům školy a učitele. Třetí skupinou jsou děti, jejichž sociálně psychologická adaptace je spojena se značnými obtížemi. Vykazují negativní formy chování, ostré projevy negativních emocí a mají velké potíže se zvládnutím vzdělávacích programů. Právě na tyto děti si učitelé nejčastěji stěžují: „ruší“ jejich práci ve třídě. S jakými obtížemi se rodiče a učitelé potýkají v prvním roce vzdělávání svých dětí, na co si nejčastěji stěžují? 1. Chronické selhání. V praxi se často vyskytují případy, kdy potíže s adaptací dítěte na školu souvisí s POSTOJEM rodičů ke školnímu životu a školním prospěchem dítěte. To je na jedné straně strach rodičů ze školy, strach, že se dítě bude ve škole cítit špatně. V řeči rodičů často zaznívá: „Kdyby to bylo na mně, nikdy bych ho neposlal do školy Obavy, že dítě bude nemocné nebo nastydlé dítě jen velmi dobrých, vysokých výkonů a aktivním projevem jeho nespokojenosti s tím, že se nedokáže vyrovnat, že něco nezvládne V období počátečního vzdělávání dochází ke změně v přístupu dospělých k dětem, k jejich úspěchům a neúspěchy Dítě, které úspěšně studuje, hodně umí, snadno řeší problémy a je považováno za „dobré“, zvládá výchovné úkoly. začátek učení Pod vlivem takových hodnocení klesá sebevědomí dítěte, zvyšuje se úzkost, což vede ke zhoršení a dezorganizaci činnosti , neúspěch zvyšuje úzkost, která opět dezorganizuje jeho aktivity materiál a dovednosti horší a v důsledku toho se konsolidují neúspěchy, objevují se špatné známky, které opět způsobují nespokojenost rodičů a tak dále, čím dále, tím více a tento začarovaný kruh je stále obtížnější. Selhání se stává chronickým. 2. Odstoupení od činnosti. To je, když dítě sedí ve třídě a zároveň se zdá být nepřítomné, neslyší otázky, neplní úkoly učitele. To není spojeno se zvýšenou roztržitostí dítěte vůči cizím předmětům a činnostem. To je stažení se do sebe, do svého vnitřního světa, fantazie. To se často stává dětem, kterým se nedostává dostatečné pozornosti, lásky a péče ze strany rodičů a dospělých (často v dysfunkčních rodinách). 3. Negativistická demonstrativnost. Charakteristické pro děti s vysokou potřebou pozornosti ostatních a dospělých. Zde nebudou stížnosti na špatné akademické výsledky, ale na chování dítěte. Porušuje obecná pravidla kázně. Dospělí trestají, ale paradoxně: ty formy léčby, které dospělí k trestání používají, se pro dítě ukazují jako povzbuzení. Skutečným trestem je odnětí pozornosti. Pozornost v jakékoli podobě je pro dítě, které je zbaveno rodičovské náklonnosti, lásky, porozumění a přijetí, bezpodmínečnou hodnotou. 4. Verbalismus. Děti vyvíjející se podle tohoto typu se vyznačují vysokou úrovní vývoje řeči a opožděným myšlením. Verbalismus se tvoří vpředškolního věku a je spojen především s rozvojem kognitivních procesů. Mnoho rodičů se domnívá, že řeč je důležitým ukazatelem duševního vývoje a vynakládají velké úsilí na to, aby se dítě naučilo mluvit plynule a plynule (básničky, pohádky atd.). V pozadí se objevují stejné typy činností, které mají hlavní podíl na duševním rozvoji (rozvoj abstraktního, logického, praktického myšlení - to jsou hry na hraní rolí, kreslení, navrhování). Myšlení, zejména figurativní, zaostává. Svižný projev a jasné odpovědi na otázky přitahují pozornost dospělých, kteří si dítěte velmi váží. Verbalismus je zpravidla spojen s vysokým sebevědomím dítěte a nadhodnocováním jeho schopností u dospělých. Když začne škola, je jasné, že dítě není schopno řešit problémy a některé činnosti, které vyžadují nápadité myšlení, způsobují potíže. Rodiče, kteří nechápou, co je důvodem, jsou náchylní ke dvojím extrémům: 1) obviňovat učitele; 2) obviňovat dítě (zvyšovat nároky, nutit je více se učit, projevovat nespokojenost s dítětem, což následně způsobuje nejistotu, úzkost, neorganizované činnosti, zvyšuje se strach ze školy a rodičů pro jejich selhání, méněcennost a následně cesta k chronickému nedostatku úspěchu Je nutné: věnovat více pozornosti rozvoji nápaditého myšlení: kresby, design, modelování, aplikace, mozaiky, 5 . Dítě je líné" - To jsou velmi časté stížnosti. Za tím může být cokoli. cokoliv. 1) snížená potřeba kognitivních motivů; 2) motivace vyhnout se neúspěchu, neúspěchu ("a neudělám to, udělám" t uspět, nevím jak“), to znamená, že dítě odmítá něco udělat, protože si není jisté úspěchem a ví, že za špatné hodnocení nebude za svou práci pochváleno, ale bude znovu obviněn z neschopnosti 3) celková pomalost v tempu činnosti spojená s jeho temperamentem; Dítě pracuje svědomitě, ale pomalu a rodičům se zdá, že je „líné se hýbat“, začnou ho nabádat, podráždí se, dávají najevo nespokojenost a dítě má v tuto chvíli pocit, že není potřeba, že je špatný. Vzniká úzkost, která dezorganizuje činnosti. 4) Vysoká úzkost jako globální problém pochybností o sobě samém je také někdy rodiči považována za lenost. Dítě nepíše frázi, příklad, protože... Vůbec si nejsem jistý, jak a co napsat. Začne se vyhýbat jakékoli akci, pokud není přesvědčen, že dělá správnou věc, dobře, protože už ví, že ho rodiče budou milovat, pokud bude dělat všechno dobře, a pokud ne, pak nedostane „porci“ lásky, kterou potřebuje. Méně obvyklá je lenost ve vlastním slova smyslu, kdy dítě dělá jen to, co ho baví. Tohle se kazí. Jak mohu pomoci svému dítěti adaptovat se na školu? Nejdůležitějším výsledkem takové pomoci je obnovení pozitivního postoje dítěte k životu, včetně každodenních školních aktivit, vůči všem osobám zapojeným do vzdělávacího procesu (dítě - rodiče - učitelé). Když učení dětem přináší radost nebo alespoň nezpůsobuje negativní zážitky spojené s uvědomováním si sebe sama jako méněcenného, ​​postrádajícího lásku, pak škola není problém. Dítě nastupující do školy potřebuje morální a emocionální podporu. Neměl by být jen chválen (a kárán méně, nebo lépe vůbec), ale chválen právě tehdy, když něco dělá. Ale: 1) v žádném případě nesrovnávejte jeho průměrné výsledky se standardem, tedy s požadavky školního vzdělávacího programu, úspěchy jiných, úspěšnějších žáků. Je lepší nikdy své dítě nesrovnávat s ostatními dětmi (vzpomeňte si na své dětství). 2) Dítě můžete srovnávat jen se sebou samým a chválit ho jen za jednu věc: za zlepšení vlastních výsledků. Pokud udělal 3 chyby ve včerejším domácím úkolu a 2 v dnešním domácím úkolu, je třeba to považovat za skutečný úspěch, který!