Ролята на семейството в обществото е несравнима по сила с която и да е друга социална институция, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на човека и той овладява социалните роли, необходими за безболезнената адаптация на детето в обществото. Семейството действа като първата образователна институция, с която човек чувства връзка през целия си живот. Именно в семейството се полагат основите на морала на човека, формират се норми на поведение, разкриват вътрешния свят и индивидуалните качества на човека. Семейството допринася не само за формирането на личността, но и за самоутвърждаването на човека, стимулира неговата социална и творческа активност, разкрива неговата индивидуалност. В момента все по-ясно се очертава нуждата от учители и професионални специалисти, които да помагат на родителите при отглеждането на децата им. Наблюденията показват, че не само нефункциониращи семейства, но и доста проспериращи семейства имат нужда от консултации за отглеждане на деца. По време на работата си в детската градина трябваше да се справям с много ситуации, които по един или друг начин повлияха на психологическото състояние на детето. Това е периодът на разпадане на дисфункционално семейство с преход към непълна форма (етап на развод на родителите) и дисфункционални семейства, в които поне един от родителите се държи неадекватно, социално и неморално (алкохолизъм, наркомания) и асоциални семейства - тези, с които взаимодействието протича най-трудоемко и чието състояние се нуждае от радикални промени. В тези семейства, където родителите водят неморален, незаконен начин на живот и където условията на живот не отговарят на основните санитарни и хигиенни изисквания, по правило никой не се занимава с отглеждането на деца. Децата се оказват пренебрегнати, полугладни, със забавено развитие и стават жертви на насилие както от страна на родителите си, така и от други граждани от същата социална класа. Възрастните, решавайки своите възрастни проблеми, смятат, че тези ситуации, отрицателни периоди от семейния живот, засягат само тяхното физиологично и емоционално здраве, без да вземат предвид факта, че децата, живеещи до тях, поради тяхната психологическа незрялост, преживяват тези моменти на семеен живот по-трагично. Всичко това се отразява в поведението на детето, неговото физическо здраве и емоционално състояние. Такива деца се разкриват по външния си вид, начин на общуване и набор от лексикални изрази, психическа неуравновесеност и неадекватна реакция. Ето как те дават сигнали за беда: тяхното поведение и външен вид не само говорят за проблемите, които имат, но и призовават за помощ. Повишена тревожност, агресия, привличане на вниманието към себе си, привидно безпричинни капризи или обратното - изолация, желание за уединение, апатия и депресия, ниско самочувствие, сълзливост и емоционален дисбаланс - външни прояви на преживяванията на детето, които трябва да бъдат диагностицирани в време, визуализирайте вътрешното състояние на детето, докато тези негативни фактори повлияят на физическото му здраве, което обикновено се случва, ако не се вземат мерки, позовавайки се на факта, че „тези капризи ще преминат“. В моята практика има случаи на обаждания по местоживеене или местоположение на детето - дом, в болница. На първо място разговор и наблюдение. Това вече дава някаква информация за проблема, за самото дете. Следва диагностиката, която изграждам под формата на игра, предлагайки ненатрапчиво на детето един или друг диагностичен инструмент. Определен набор от техники и техники ви позволява да научите повече. Но това вече е по-дълбока информация, която получавам. И след като обработя диагностичния материал, правя заключение за състоянието на детето, за неговата социална среда, за отношението му към тази среда. Консултативният център, организиран на базата на детска градина "Солнишко", ви позволява да се свържете със специалисти и по-специално с мен, родители, които са загрижени за състоянието илиразвитието дори на неорганизирано дете (не посещаващо детска градина) или вече не в предучилищна възраст. И тогава също се опитвам да разбера проблема на детето, давам необходимите препоръки на родителите и понякога е необходимо да проведа поредица от коригиращи и развиващи дейности с детето. И ако родителите следват препоръките, консултират се с детски невролог (ако е необходимо), следват предписанията на лекарите и препоръките на специалистите, децата изпитват положителна динамика в неутрализирането или премахването на проблема. В началото на всяка учебна година моля родителите да подпишат съгласие детето им да общува с мен като учител-психолог. Ако родителите са съгласни аз да диагностицирам детето им и да работя с него, го включвам в графика на корекционно-развиващите класове. Но има случаи, когато с невъоръжено око на специалист виждам проблем в бебето, а родителите са написали отказ за взаимодействие с мен - става много тъжно, защото... Родителите са отговорни за възпитанието и вниманието към развитието на своето дете, а наша работа като специалисти е да диагностицираме и идентифицираме навреме проблема, ако е установен такъв. Но има и други случаи в моята практика, когато родителите са съгласни във взаимодействието на детето с мен. Когато видя проблем, го диагностицирам и го изказвам на родителите - родителите просто не искат да се съгласят, че нещо не е наред с детето им. Те убеждават както ръководството, така и всички специалисти, които констатират недоразумения и дават препоръки или изпращат родителите и детето им на консултация с детски невролог, че детето им е напълно здраво, както пише в медицинската карта. Но става болезнено и обидно, когато родителите все пак разпознават нетипичността на детето си и отиват с него на консултация, но не когато проблемът е идентифициран, а след известно време, което понякога се изчислява в години. И когато специалистите в диагностичните центрове казват на родителите, че „ако бяхте дошли при нас преди три години, може би щяхме да изкореним проблема, но сега, за съжаление, не се знае дали ще се справим с него преди 12-годишна възраст или не, ” т.е. В развитието на детето има определени чувствителни периоди за формиране или корекция на определени локални области на мозъка, отговорни за една или друга функция на тялото. В края на краищата всички вие и аз знаем, че психическото, психологическото състояние на детето, работата на всичките му висши умствени функции пряко зависи от състоянието на невро-връзките в мозъка. За съжаление, родителите дори не мислят, че навременната диагностика на патологията и правилно предписаното лечение вече са повече от половината успех. И ако пренебрегнете проблема, се развиват вторични признаци на патология, включително умствена изостаналост. Голяма роля в забавянето на социалното и комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст играят джаджи, които родителите се опитват да използват за децата си, за да освободят времето си. Колко удобно - детето е щастливо, не плаче и също се развива! Но всъщност това е мит. По това време детето е откъснато от реалността, създава някакви виртуални приятели и впоследствие не може да установи отношения с връстници и дори с родители, т.к. лишаването от тази джаджа води със себе си следния проблем - негодувание към родителите, агресивно и неадекватно поведение. Освен това същите тези джаджи учат децата ни да свикват с мисълта, че има 2-3-4 живота, които прекарва по време на игра, след което превръщайки това в реалност, по инерция продължавайки да си мисли, че има същите 2-3 -4 живот. В семейства от 3 поколения също има конфликтни ситуации поради противоположни възгледи за образованието. Позицията на детето в семейното възпитание: то е идол! Фокусът на родителската любов върху единствено дете неволно води до предсказване на типа личност. Може би той ще бъде интелигентен специалист, но рядко добродетелен човек. В привидно проспериращи семейства родителите често хвалят детето, възхищават се на неговите въображаеми таланти и преувеличени способности,.