От автора: Юлия Валериевна Лазарева (2018), старши преподавател в катедрата по психология и педагогика на детството, Тюменски държавен университет (Тюмен, Русия).Александра Евгеневна Рудакова (2018), бакалавър по психология и педагогика, Тюменски държавен университет (Тюмен, Русия) Статията е посветена на развитието на емоционалната интелигентност при деца в старша предучилищна възраст с помощта на арт терапевтични методи. Уместността на изследването се дължи на необходимостта от развитие на потенциала на детето в сферата на взаимодействие с други хора и формирането на ресурс за социален успех. Статията съдържа преглед на научни публикации, насочени към изучаване на човешката емоционална интелигентност, както и изучаване на група методи за арт терапия, които са ефективни при работа с деца. Дадени са дефиниции на феномени като „арт терапия” и „емоционална интелигентност”. Предложена е авторска дефиниция на понятието „емоционална интелигентност”. Обръща се внимание на структурата на емоционалната интелигентност, разглежда се съдържанието на такива компоненти на емоционалната интелигентност като възприятие, идентифициране на емоциите и определяне на причините за тяхното възникване. Ключови думи: емоционална интелигентност; арт терапия; деца в предучилищна възраст; програма за развитие.1. Въведение в проблема Във федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който влезе в сила на 1 януари 2014 г., целевите стойности на предучилищното образование включват способността да се вземат предвид интересите и чувствата на другите хора, съпричастни към неуспехите , и се радват на успехите на другите. Раздел 2.6 от документа, в рамките на социалното и комуникативно направление на образованието на децата, отбелязва необходимостта от „развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост и емпатия“ [Федерални държавни образователни стандарти за образователно образование, 2013]. Развитието на емоционалната интелигентност влияе върху развитието на личността през предучилищното детство, осигурява продуктивна комуникация, познаване на социални явления и като цяло е условие за социализацията на предучилищното дете. Неспособността за разбиране на собствените емоции и емоциите на другите хора, правилното оценяване на реакциите на другите, както и неспособността за регулиране на собствените емоции често водят до деструктивно поведение и социална дезадаптация. По този начин развитието на емоционалната интелигентност при децата в предучилищна възраст може да се разглежда като важна научна и практическа задача, чието решение е свързано с формирането на потенциален ресурс за социален успех. В същото време съдържанието на педагогическата дейност на учителите в детските градини като правило не включва специални видове работа, насочени към развитието на компонентите на емоционалната интелигентност на децата. Въз основа на това е необходимо да се намери ефективен начин за развитие на емоционалната интелигентност, по-специално в предучилищна среда. Установените противоречия предопределиха по-нататъшната ни изследователска дейност. Обект на изследването е процесът на развитие на емоционалната интелигентност при децата в предучилищна възраст. Предмет на изследването е набор от методи на изкуството, които насърчават развитието на емоционалната интелигентност при деца от предучилищна възраст. Целта на изследването е да се разработи и приложи програма за развитие на емоционалната интелигентност при деца от предучилищна възраст с помощта на арт терапия. Изследователската хипотеза е, че използването на такива методи на изкуството като отразяване на емоционалните състояния на човек чрез рисуване, ролеви емоционални състояния, присъединяване към емоционалните състояния на героите чрез литературно творчество, допринася за развитието на такива компоненти на емоционалната интелигентност като възприятие, оценка, идентифициране на своите емоции и емоциите на други хора, определяне на причините за тяхното възникване. Теоретичната основа на изследването е моделът на емоционалната интелигентност на J. Mayer, P. Salovey, D. Caruso, теоретичните принципи на D. V. Lyusin;теоретични принципи в областта на арт-терапията от А. И. Копытина, Е. Е. Свистовская, М. В. Киселева, И. Ю. Левченко. Емпиричното изследване е проведено на базата на детска градина № 135 на MADOU TsRR в град Тюмен. Деца от старшата група на детската градина (5-6 години) в размер на 30 души взеха участие в проучването. За изследване на характеристиките на детското възприятие и разбиране на изобразените емоционални състояния на човек е използван набор от техники, разработени от А. М. Щетинина (стимулният материал за техниките е избран от Ю. В. Лазарева). По-специално бяха използвани следните подтестове: 1) избор на изображение към словесно описание на ситуацията (изучава се способността за разбиране на изражението и съпоставяне на емоционалното състояние с неговото изобразяване на лицето, т.е. за идентифициране на емоции); 2) „вербална фиксация“ на изразни признаци въз основа на изображението (изучава се способността да се идентифицират и назовават признаците на определени емоционални състояния, т.е. да се възприемат и оценяват емоциите); 3) „вокализация“ или „съживяване“ на възприемания характер (позволява ни да изучаваме способността за емпатия, способността да разкриваме причините, подтекста на преживяването, т.е. да анализираме емоционалните състояния, да разберем причините за техните възникване) [Щетинина, 2000].2. Преглед на изследванията по темата Феноменът „емоционална интелигентност“ е изследван от чуждестранни и местни учени, по-специално Д. Голман, Р. Бар-Он, С. Щайн, Г. Бук, Дж. Майер, П. Саловей, Д. Карузо, Д. В. Люсин, И. Н. Андреева, О. А. Айгунова и др. Първите изследвания на емоционалната интелигентност се появяват в научни статии през 80-90-те години на 20 век. R. Bar-On е първият, който въвежда обозначението EQ (emotional quotinent) в своята докторска дисертация [Bar-On, 2006]. Изследвайки въпроса за постигането на общо емоционално здраве на хората, той разглежда емоционалната интелигентност като всички некогнитивни способности, знания и компетентности, които дават на човек възможността да се справя успешно с различни житейски ситуации.S. Щайн и Г. Бук дефинират емоционалната интелигентност като способност за правилно интерпретиране на ситуация и влияние върху нея, предсказване на желанията и нуждите на други хора и оценка на техните силни и слаби страни [Stein et al., 2007]. D. Goleman, в своя модел на емоционална интелигентност, идентифицира четири области на компетенции: самосъзнание, самоконтрол, социална чувствителност и управление на взаимоотношенията [Goleman, 1998]. P. Salovey, J. Mayer и D. Caruso предлагат модел на емоционална интелигентност и го определят като набор от умения, изразяващи се в точна оценка на собствените и чуждите емоции и тяхното ефективно регулиране. Те идентифицираха такива компоненти на емоционалната интелигентност като идентифициране на емоции, използване на емоции за подобряване на ефективността на мисленето и дейността, разбиране и анализиране на емоциите и съзнателното им управление [Mayer et al., 2001]. Работите на местните учени Л. С. Виготски, С. Л. Рубинщайн, А. Н. Леонтьев представиха ключови идеи, допринесли за развитието на концепцията за „емоционална интелигентност“. Л. С. Виготски стига до извода за съществуването на динамична семантична система, която представлява единството на афективни и интелектуални процеси: „Който от самото начало е отделил мисленето от афекта, завинаги е затворил пътя към обяснението на причините за самото мислене, защото детерминистичният анализ на мисленето задължително предполага разкриване на движещите мотиви на мисълта, нужди и интереси, мотиви и тенденции, които насочват движението на мисълта в една или друга посока” [Виготски, 1982, с. 21]. С. Л. Рубинщайн, развивайки идеите на Л. С. Виготски, отбелязва, че мисленето само по себе си е единство на емоционалното и рационалното [Рубинщайн, 1973]. В руската психология най-известната концепция е емоционалната интелигентност, разработена от Д. В. Люсин. Разглеждайки феномена на емоционалната интелигентност, Д. В. Люсин го определя като способност да разбираме собствените си и чужди емоции и да ги управляваме. Способността да се разбират емоциите, според него, означава, че човек може да определи фактналичието на емоционално преживяване в себе си или в друг; способността за идентифициране на емоция - нейното дефиниране и словесно изразяване; Друг компонент е разбирането на причините за емоцията и последствията от нейното проявление. Способността за контролиране на емоциите предполага, че човек може да контролира интензивността на емоциите, преди всичко да потиска прекалено силните, а също така може да контролира външното изразяване на емоциите и, ако е необходимо, доброволно да предизвика една или друга от тях. Според Д. В. Люсин „емоционалната интелигентност е психологическа формация, която се формира през живота на човека под въздействието на редица фактори, определящи нейното ниво и специфични индивидуални характеристики“ [Люсин, 2004, с. 34]. След като анализирахме научната литература по проблема, разработихме следното определение за емоционална интелигентност. ЕМОЦИОНАЛНАТА ИНТЕЛИГЕНТНОСТ е психологическа формация, възникнала на базата на връзката между емоционалните и когнитивните процеси, позволяваща да се обработва информацията, съдържаща се в емоциите (възприемане, идентифициране, определяне на причинно-следствената връзка) и използване на резултатите за подобряване на ефективността на мисловния процес и регулирайте собствените си емоции. Феноменът "арт терапия" е изследван от А. И. Копитин, Е. Е. Свистовская, В. Н. Никитин, М. В. Киселева, А. А. Сучилин, Л. А. Тихонович; особеностите на използването на арт терапия в предучилищна възраст са изследвани от Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева и други [Kopytin et al., 2010, p. 7; Никитин, 2014 и др.]. A. I. Kopytin и E. E. Svistovskaya смятат, че арт терапията се основава на интердисциплинарен подход, който съчетава различни области на знанието - психология, медицина, педагогика, културология и др. Неговата основа е артистичната практика, тъй като по време на арт терапевтичните сесии клиентите са въвлечени в визуални дейности . A.I. Kopytin дава следната дефиниция: „Арт терапията е посока в психокорекцията, основана на ангажираността на клиентите към визуалните изкуства“ [Kopytin et al., 2010, p. 7]. В. Н. Никитин определя основните направления на арт терапевтичната дейност: 1) терапия с визуални и пластични художествени средства - арт терапия, глинотерапия, маскотерапия, фототерапия, колаж и др.; 2) драма терапия; 3) музикотерапия; 4) танцово-двигателна терапия; 5) приказка терапия [Никитин, 2014]. И. Ю. Левченко и Е. А. Медведева идентифицират няколко области на арт терапията, които могат да се използват в корекционната и развиваща работа с деца: изотерапия, библиотерапия (излагане на четене), имаготерапия (излагане чрез изображения, театрализация), музикална терапия, вокална терапия, кинезитерапия (танцова терапия, коригиращ ритъм) и др. [Левченко и др., 2001]. В. Киселева пише, че постигането на положителни психокорекционни резултати в арт терапията се дължи на следните явления: развитие и повишено внимание към собствените чувства и преживявания, което повишава самочувствието; самият творчески процес, който дава възможност за свободно изразяване на чувства, нужди и фантазии под формата на творчески продукт (рисунка, колаж, скулптура, звукова композиция, приказка, танц) и е безопасен начин за освобождаване от напрежението; появата на чувство за вътрешен контрол и ред, тъй като творчеството води до необходимостта от организиране на околното пространство; овладяване на нови форми на опит [Киселева, 2007]. 3. Анализ и обсъждане на резултатите За изследване на текущото развитие на емоционалната интелигентност на децата и по-нататъшното формиране на експерименталната група беше проведен потвърдителен експеримент. Според резултатите от техниката „Избор на изображение към словесно описание на ситуацията“ беше разкрито, че по-голямата част от децата в извадката (70%) са доста добри в идентифицирането на емоциите. Децата с ниско ниво (17%) се характеризират с трудности при назоваване на емоция с дума или неспособност да я дефинират правилно (например, те бъркат изненадата с радостта, трудно им е да назоват емоцията на страха, идентифицират весело настроениекато добри, а тъгата като лоши). Резултатите от използването на метода „Вербален запис на признаци на изразяване въз основа на изображения“ показват, че при повечето деца способността за оценка и възприемане на емоционалното състояние е изразена доста добре (средно ниво - 60% , високо ниво - 20%) . Това може да се обясни с факта, че илюстративният диагностичен материал имаше сюжетна линия и емоционалното състояние на героите можеше да се определи не само от изражението на лицето, но и от пантомимата. Ниско ниво на развитие на този компонент присъства в 20% от извадката. С помощта на метода „Проверка“ на възприемания характер беше разкрито, че способността за емпатия, способността да се анализират емоционалните състояния и да се разберат причините за тяхното възникване. поява при повечето деца са развити на достатъчно ниво (средно ниво - 50%, високо ниво - 40%). 10% от децата с ниско ниво на развитие са имали затруднения при вербализиране на емоционалното състояние на изненада (объркано със състояние на страх) от изследваните 30 деца от по-старата група, 11 души с). ниско ниво на развитие на емоционална интелигентност бяха избрани за формиращ експеримент. С цел развитие на емоционалната интелигентност на децата е създадена развиваща програма. Задачите включват: 1) развиване на способността за разпознаване на емоциите на другите хора и собствените; 2) развиване на способността за определяне на причините за емоциите; 3) развиване на способността да се контролират емоциите и да се използват за постигане на целите. Програмата е предназначена за групова работа с деца 5-7 години, включва 30 урока, с честота на срещите 3 пъти седмично, с продължителност 25-30 минути. Периодът на изпълнение на програмата е 22 януари – 18 март 2018 г. Структурата на програмата се състои от 3 блока, свързани с целите на програмата за развитие: 1) възприемане на емоции; 2) разбиране на собствените и чуждите емоции; 3) управление на емоциите. Програмата е разработена, като се вземат предвид възрастовите модели и възможностите за развитие на децата от предучилищна възраст. В тази възраст водещият вид дейност е играта, поради което заниманията се провеждат в игрова форма. Основните методи за развитие на програмата са арт методи, които включват ролеви емоционални състояния, характерни за човек, отразяващи различни емоционални състояния чрез рисуване и присъединяване към емоционалните състояния на героите чрез литературно творчество. След изпълнение на развойната програма беше извършен контролен диагностичен участък. Според метода „Избор на изображение към словесно описание на ситуацията“, на етапа на констатиращия експеримент, при 4 деца от експерименталната група е установено ниско ниво на развитие на този компонент, средно ниво при 7 деца , и нямаше деца с високо ниво на развитие на този компонент. След провеждане на формиращ експеримент нивото на способността на децата да разбират израза се повиши и техният активен речник се увеличи. Това се доказва от следното - не са останали деца с ниско ниво на развитие на този компонент, в същото време броят на децата със средно ниво нараства до 8, а с високо ниво - до 3 души. След програмата речникът на емоциите на децата се обогати, те започнаха да разбират по-добре собствените си емоции и емоциите на другите хора. Това беше отбелязано както по време на развойната работа, така и след повторната диагностика. С помощта на метода „Вербална фиксация на изразни признаци въз основа на образ“ на етапа на установяване беше разкрито следното разпределение според нивата на развитие на този компонент: 6 деца. със средно ниво, 4 деца с ниско ниво. След формиращия експеримент същите тези деца показаха повишаване на нивото си на разбиране на изразяването и причинно-следствените връзки. Не са останали деца с ниско ниво на развитие на този компонент, в същото време броят на децата с високо ниво се е увеличил до 6 души, а средното ниво е открито при 5 деца. Децата започнаха да разбират и оценяват емоциите много по-добре и придобиха способността да обосновават причинитеПоявата на една или друга емоция според метода „Норманизиране” на възприемания характер може да се отбележи следното разпределение по нива на развитие: 2 деца имат ниско ниво, 7 деца имат средно ниво. След формиращия експеримент показателите за нивото на развитие при децата се повишават: 1 дете има ниско ниво на развитие, 5 деца имат средно ниво, 5 деца имат високо ниво на развитие на способността да свикват със състоянието на друг човек. Децата започнаха да разбират по-добре емоционалните състояния на другите хора, да анализират и идентифицират причините за емоциите. Важно е да се отбележи, че при едно момиче нивото на развитие на този компонент на емоционалната интелигентност остава ниско, тъй като тя рядко посещава детска градина и съответно рядко се включва в развиващата работа на програмата, за да потвърди статистически ефективността на развитието програма, беше използван Т-тест на Wilcoxon. Резултатите от експерименталната проба бяха сравнени преди и след формиращия експеримент. Значимостта беше разкрита на ниво 0,01 според Т-теста на Wilcoxon за всички подтестове. По този начин компонентите на емоционалната интелигентност - възприятие, оценка, идентифициране на емоции, емпатия, анализ, разбиране на емоции - се развиват чрез такива техники като отразяване на. емоционални състояния на човека чрез рисунка, ролеви емоционални състояния, приобщаване към емоционалните състояния на герои чрез литературно творчество, които съответстват на областите на арт терапията - изотерапия, приказка терапия, музикална терапия, танцова терапия. Изложената хипотеза се потвърждава. Програмата „Развитие на емоционалната интелигентност на деца от старша предучилищна възраст чрез арт методи“ се препоръчва за използване в работата на образователния психолог MADOU TsRR - d/s № 135 на град Тюмен. 4. Заключения В резултат на констатиращия експеримент беше установено, че сред децата, които са усвоили програмата и са били изследвани, способността да разбират изражението и да съпоставят емоционалното състояние с лицето му, тоест да идентифицират емоциите, е била се развива в следното съотношение: 17% - ниско ниво, 70% - средно ниво, 13% е високо ниво. Способността за идентифициране и назоваване на признаците на определени емоционални състояния, тоест за възприемане и оценка на емоциите, се развива при децата, както следва: 20% - ниско ниво, 60% - средно ниво, 20% - високо ниво. Способността за емпатия, способността да се разкрие подтекста на преживяването, тоест да се анализират емоционалните състояния и да се разберат причините за тяхното възникване, има следните резултати: 10% - ниско ниво, 50% - средно ниво, 40% - високо ниво. След формиращия експеримент се повишиха нивата на развитие на всички диагностицирани компоненти на емоционалната интелигентност на децата: способността за разбиране на изражението и съпоставяне на емоционалното състояние с изражението на лицето, т.е. идентифициране на емоции (ниско ниво - от 4 души до 0, средно ниво - от 7 до 8 души, високо ниво — от 0 до 3 души); способността да се идентифицират и назовават признаците на определени емоционални състояния, т.е. да се възприемат и оценяват емоциите (ниско ниво - от 4 души до 0, средно ниво - от 6 до 5 души, високо ниво - от 1 до 6 души); способността за съпричастност, способността да се разкрие подтекста на преживяване, тоест да се анализират емоционалните състояния и да се разберат причините за тяхното възникване (ниско ниво - от 2 до 1 човек, средно ниво - от 7 до 5 души, високо ниво - от 2 до 5 души). Програмата за ефективност на развитието на деца в предучилищна възраст беше потвърдена с помощта на математическа статистика с помощта на Т-теста на Wilcoxon. Установена е значимост на ниво 0,01 според Т-теста на Wilcoxon за всички подтестове. Така хипотезата на това изследване беше напълно потвърдена. Литература1. Арт педагогика и арт терапия в специалното образование: учебник за студенти / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисарова, Т. А. Добровольская. - Москва: Академия, 2001. - 248 с.2. Виготски Л. С. Събрани съчинения: в 6 тома. Т. 2. Проблеми на общата психология / Л. С.