От автора: Представям на вашето внимание малки откъси от моята научна работа - често това е информацията (под една или друга форма), която родителите имат да разкажат по време на консултации за трудности с детето си. Надявам се статията да бъде полезна на всички родители, които имат желание да отгледат емоционално и интелектуално хармонични деца. Когато родителят е изправен пред проблема с училищните неуспехи на детето, когато възникнат трудности във взаимното разбирателство между възрастни и деца, родителите се обръщат към специалисти за помощ, но много често има малко възможности за оказване на такава помощ. Тази ситуация не се дължи на ниската квалификация на специалистите, а на цял комплекс от неразбиране на проблемите на децата, който съществува сред родителите и възрастните като цяло, поради което се губи време, възелът от проблеми на децата се удължава и родителите често не имаме достатъчно време или пари, за да ги разрешим, нямаме търпение Ние сме устроени по такъв начин, че мозъкът, като носител на нашите интелектуални способности, има ограничен период на развитие и колкото по-голямо е детето, толкова по-малко възможности за развитие и развитие. преструктуриране на системни и структурни връзки между областите на мозъка, което би подобрило потенциала на детето. Искаме да кажем, че принципът „никога не е късно да се научиш” не важи по отношение на детето и неговото развитие или решаване на проблемите му, трябва да изхождаме от друг принцип – „навременността решава всичко!” проблемът е, че появата на детски трудности за родителите, а често и за специалистите - лекари или учители в детската градина, не е признак за бъдещи увреждания в интелекта или поведението. Колко често сме чували от устата на майка, баба или педиатър, след дълги обяснения на структурата на съществуващото недоразвитие на умствените процеси на детето, пренебрежителни думи: „Ако ходи на детска градина, ще проговори!“ Смея да ви уверя, че появата на активна реч ще се забави с 3-6 месеца в В ранна възраст запазва и увеличава говорните дефицити при пораснало дете. Разликата е, че дефицитът променя външния си вид - това, което беше „обикновено“ мълчание при дете, при възрастен се проявява като трудности при конструирането на фрази и изречения, затруднения при четене и писане, като нарушение на разбирането на устната реч. В резултат на това такова дете „едва“ не разбира учителя в клас, не помни какво е било неразбрано, не изпълнява непопълнена задача и не изпълнява задачата. Какво имаме? И това, което имаме, е първо мек, а след това все по-груб и активен отказ от учене, при който детето се чувства неудобно (меко казано!), а след това напускане на училище, бягство от вкъщи и скитничество. Компютърните клубове, размножили се в големи количества в града, задоволяват нуждата на тези деца от самочувствие и протест срещу училищната култура. Преценете сами, за да играете „игри за ходене“ или „игри със стрелба“, не е необходимо да говорите и да съставяте дълги фрази или текстове, няма нужда от подробно разбиране на сложни речеви модели, които често присъстват дори в 3 клас -4 проблема (обективно - сложността на речта при формулирането на условията на проблемите е малка, но вече с този материал започва неразбиране на текстове и граматични фрази). Достатъчно е веднъж детето да усети успеха си в компютърна игра и общия дух на „братя със сходни интереси“, за да се реши съдбата му [1]. Винаги, когато аз, като невропсихолог, трябва да диагностицирам такъв случай, първото нещо, което трябва да направя, е да образовам родителите в „основните“ въпроси на детската невропсихология. На първо място, говорете за факта, че нашият мозък има генетично определена програма за развитие, която се разгръща в процеса на онтогенезата. Всяка умствена функция се развива, когато два фактора съвпадат във времето: 1) морфологичната зрялост на церебралните (мозъчни) системи, участващи в осигуряването на определена психична функция, и 2) „заявка“ отвън за актуализиране на тази психична функция. Ако единАко един от факторите отсъства, тогава пълното формиране на функцията не се случва. Още повече, че индивидуалната генетична програма на развитие на мозъка предполага развитие на психичните функции в определен ред и в определено време!Както е известно, първи започват да функционират подкоровите образувания, общо взето обединени в т.нар. енергиен блок или блок за регулиране на мозъчната дейност. Тяхното образуване започва още в процеса на вътрематочно развитие на детето и завършва на 1 година от живота. Структурите на първия блок на мозъка регулират нивото на възбуда, поради което възниква енергизиране, активиране на цялата нервна система на тялото, автономни функции, мускулен тонус, координация на движенията, енергийно захранване на емоциите, памет и др. се извършват. По този начин субкортикалните образувания, така да се каже, „стартират“ работата на мозъка, осигурявайки му необходимата енергия - развитието на мозъчните структури става „отдолу нагоре“ (от дълбоки подкоркови структури до кората на главния мозък). Вторият вектор, който определя развитието на мозъка на детето, е постепенното увеличаване на активността на дясното полукълбо на мозъчната кора (от 2 до 5-6 години), а след това наляво (формирането на структури на което се случва до 8 години) . Заедно те изграждат втория функционален блок на мозъка – операционния, който приема, обработва и съхранява информация. Активността на дясното полукълбо се увеличава поради сензорното насищане, богатството на възприятието на детето на тази възраст, лявото полукълбо се развива поради вербализацията на информация, идваща от дясното полукълбо. Постепенно започва процесът на формиране на специализацията на полукълбата, както и развитието на структурите на третия функционален блок - програмиране и контрол върху хода на собствената дейност, включително предните отдели на кората на главния мозък на детето [2] Във всеки момент енергията на мозъка се насочва в доста тясна посока за развитието на едно или друго умствено умение. Ако задачата, предложена на детето от обществото, изпреварва релевантната за неговия мозък ситуация, тогава възниква феноменът кражба, т.е. енергия се черпи от онези мозъчни структури, които в момента са готови да образуват нови функционални връзки, към онези структури, които според програмата за генетично развитие са в „латентно“ състояние, например ранно обучение за четене (на 2-3 години ) води до натоварване на кортикалните (по-високите) части на мозъка, докато през този период оптимизацията на двигателната и емоционалната сфера е най-важна, което допринася за функционалното развитие на субкортикалните (подкортикални, ранни) структури. Така в тази ситуация енергията от дълбоките участъци се привлича към кортикалните, което може да се прояви под формата на склонност към различни заболявания, алергични реакции, зависимости (тъй като тонизирането на кората е недостатъчно, енергийното „хранене“ отвън е необходимо), неоформена диаграма на тялото, отклонения в емоционалната и личностната сфера и т.н. [4] Взети заедно, това много напомня описанието на надарени деца, които изпреварват в развитието си връстниците си, които наред с холистично възприятие „светло дясно полукълбо“, също се характеризират с емоционална нестабилност, разпръснатост, дисхармония, склонност към зависимо поведение [5]. Често има деца (и възрастни), които са успели добре в науката, но са поразителни в тяхната физическа неловкост и липса на развитие на елементарни двигателни умения, непохватност. В действителност много психолози отбелязват, че двигателната координация и контрол на ръцете на талантливите деца често изостават от когнитивните им способности. На езика на невропсихологията това показва повишена активност на кортикалните части на мозъка и дефицит на дълбоките. Статистиката показва, че днес 68% (!) от децата се раждат с различни видове мозъчна незрялост, т.е. невропсихологичният статус на тези деца не отговаря на нормата [4] Функционалната незрялост на мозъчните структури все още не означава патология, а общото неврологично соматично състояние, 2008.