Od autora: festival pedagogických nápadů "Otevřená lekce". Školní rok 2008-2009. ročník Citová sféra dětí by neměla zůstat bez pozornosti jak ze strany rodičů, tak i učitelů. To, jak dítě prochází obdobím adaptace na školu, určuje jeho další vzdělávání a postavení ve třídě. Z řady faktorů, které komplikují proces sociálně-psychologické adaptace, je většina rysů emocionální sféry. Víme, že emoce hrají v životě člověka důležitou roli. Získávají zvláštní roli v období změn sociální situace vývoje Jedním z prvořadých úkolů učitele-psychologa je podpora žáků 1. stupně. V této oblasti práce je velmi důležité předvídat míru adaptace dítěte a identifikovat problémové oblasti, které brání plné adaptaci na školu. Typologie uvedená v tomto článku nám umožňuje provést takovou prognózu v první fázi práce učitele základní školy a psychologa Existují různé přístupy ke studiu problému emocí. Úhel pohledu každého vědce však vede k závěru, že emoční systém je jedním z hlavních regulačních systémů Studium vlivu organizace emoční regulace na sociálně-psychologickou adaptaci dětí na školu nám umožňuje vidět nové aspekty, které. zabránit dítěti v úspěšném vstupu do nového prostředí . S přihlédnutím k emočnímu stavu každého dítěte je možné vybudovat efektivní práci v oblasti vzdělávání V ruské psychologii je přínosem V.V. Lebedinský, který se zabývá problematikou emočních poruch, jako jedné z nejčastějších příčin poruch duševního vývoje u dětí Podstatou teorie V.V. Lebedinsky, je to, že emoční systém je jedním z hlavních regulačních systémů, které poskytují aktivní formy života. Navrhuje považovat emoční sféru za systém úrovní. Narušení fungování každé jednotlivé úrovně s sebou podle této teorie nese změny nejen v emocionální, ale i v potřebě a sféře chování. Pokusy vysledovat zákonitosti prohlubujícího se a zesilujícího kontaktu s okolím vedly V.V. Lebedinského a jeho kolegů identifikovat čtyři hlavní úrovně její organizace, tvořící jedinou, komplexně koordinovanou strukturu bazální afektivní organizace. Tyto úrovně řeší kvalitativně odlišné adaptační problémy. Nemohou se navzájem nahradit a oslabení nebo poškození jedné z úrovní vede k obecné afektivní maladjustaci. Současně nadměrné posílení mechanismů jednoho z nich, jeho ztráta z celkového systému může také způsobit afektivní nedostatek. Takže V.V. Lebedinsky navrhuje rozlišit čtyři úrovně bazálního systému emoční regulace: úroveň terénní aktivity, úroveň stereotypů, úroveň expanze, úroveň emoční kontroly.N.Ya. Semago, M.M. Semago upozorňují, že tuto teorii lze aplikovat i na děti, které nemají odchylky. Podařilo se mi ukázat, že teorie V.V. Lebedinsky lze aplikovat nejen na děti s vývojovým postižením, ale i na běžné děti v důsledku uplatnění úrovně organizace afektivní regulace ve vztahu k dětem, které nemají vývojové postižení, a korelaci získaných výsledků s úrovněmi socio. -psychologická adaptace, dokázal jsem si vytvořit vlastní typologii. Získaná data byla podrobena kvalitativní analýze pomocí metod matematické statistiky a programu SPSS-10.[b]Typologie žáků na základě emoční regulace[/b]Typ 1. Dítě se neunaví náhodnými a častými kontakty s jiných lidí, může zůstat dlouhou dobu mezi cizími lidmi. Takové dítě je necitlivé k negativnímu emočnímu hodnocení a změnám vzdálenosti během komunikace. Obvykle hodnotí své schopnosti nedostatečně, není dostatečně kritický, obtížně se učí pravidlům chování, nese je snaží naplnit. Někdy na sebe takové děti dokážou upoutat pozornost jakýmkoli způsobem, pod hrozbou trestu uposlechnou požadavky pouze s intenzivním emočním hodnocením činnosti. Projevy negativismu jsou možné, stejně jako vyvolávání konfliktů mezi ostatními při prožívání slasti. Mohou projevovat nedostatek samostatnosti, konformity a také krátkodobě projevovat zájem o úkoly 2. typu. Takové děti pociťují úzkost, když se během komunikace mění vzdálenost, a odmítají pracovat, když dochází k rychlé změně činností. Jsou bojácní, nerozhodní, když se změní okolnosti, nejsou si jisti svými vlastními schopnostmi a často hrají na jistotu při posuzování možných obtíží a obtíží. Tento typ dítěte miluje samotu. Mohou nastat případy, kdy si dítě bude obtížně zvykat na nového učitele, personál nebo režim ve škole. Je také možné odmítnout práci nebo projevit agresi při přechodu na nový typ činnosti. Často se jedná o děti s nízkou komunikační schopností, uzavřené, osamělé a s nízkým sebevědomím. Takové děti jsou velmi sugestibilní, podezíravé, nedůvěřivé k názorům ostatních a příliš závislé na přijatých normách chování. Jsou také velmi závislí a projevují nejistotu ohledně správnosti svého chování. Proto existují případy, kdy si dítě není jisté správností svého chování, neustále se obrací o pomoc na dospělé a není samostatné. Takové děti mohou pociťovat úzkost a strach, odmítat aktivity při absenci emoční spoluúčasti blízkých. Typ 3. Děti tohoto typu mají vlastnosti druhého typu. Také tyto děti se vyznačují rychlým nasycením činností a pasivitou. Vyžaduje neustálou stimulaci k pokračování fungování v obtížných situacích. Často se takové děti nedokážou rozhodnout, jsou pasivní a mají nízké komunikační schopnosti. Jsou to děti nejisté a zbabělé. Typ 4. Děti čtvrtého typu mají vlastnosti prvního typu. Vyznačují se také agresivitou vůči učitelům, když jim není dovoleno realizovat jejich plány. Takové děti jsou netrpělivé a projevují podezřelou zvědavost. Typ 5. Děti tohoto typu snadno navazují kontakt, ale nejsou náročné na kvalitu komunikace. Dokáže snadno překonat obtíže. Takové dítě projevuje krátkodobý zájem o úkoly a poslouchá požadavky pouze s intenzivním emočním hodnocením činnosti pod hrozbou trestu. Zároveň se bojí nových dojmů a často dochází k náhlým změnám nálad. Obvykle se snaží dodržovat zavedená pravidla a snadno je asimiluje. Typ 6. Tyto děti snadno navazují kontakt, umožňují blízkou vzdálenost v komunikaci, ale kdykoli mohou cítit nepohodlí ze změny této vzdálenosti. Při rychlé změně činností můžete pociťovat nepohodlí. Takové dítě snadno překonává obtíže a cítí potřebu sympatií od ostatních lidí. Zřídka projevuje agresi vůči příbuzným nebo učitelům, když mu není dovoleno uskutečnit své plány. Možné projevy podezřelé zvědavosti. Takové děti se snaží dodržovat zavedená pravidla a snadno se je učí. Typ 7. Tyto děti snadno navazují kontakt a umožňují blízké komunikační vzdálenosti. Obvykle se snaží dodržovat zavedená pravidla a snadno je asimiluje. Klidný, vyrovnaný, schopný budovat vztahy s vrstevníky i dospělými, pracovitý, zodpovědný. Jsou schopni řídit své chování a jsou pilní při dosahování svých cílů. Takové děti se snaží dodržovat zavedená pravidla a snadno se je učí Korelace typů žáků s úrovní sociálně-psychologické adaptace Typ 1Typ 2Typ 3Typ 4Typ 5Typ 6Typ 7 Nepřizpůsobivost++ Nízký++ + Průměr++++ + Adaptabilita +++Popis práce s touto typologií: učitel dostává. tuto typologii na začátku školního roku a pozorováním dětí je rozdělí do skupin podle typologie. Psycholog dělá stejnou práci. Pro vytvoření objektivního hodnocení se provádí srovnávací analýza.