Od autora: Předkládám vám malé úryvky ze své vědecké práce - často se jedná o informace (v té či oné podobě), které mají rodiče při konzultacích říci o potížích se svým dítětem. Doufám, že článek bude užitečný pro všechny rodiče, kteří mají touhu vychovávat emocionálně a intelektuálně harmonické děti. Když se rodič potýká s problémem školních neúspěchů dítěte, když se objeví potíže ve vzájemném porozumění mezi dospělými a dětmi, rodiče se obrátí na odborníky, ale velmi často je málo příležitostí takovou pomoc poskytnout. Tento stav není způsoben nízkou kvalifikací odborníků, ale celým komplexem nepochopení dětských problémů, které mezi rodiči a dospělými obecně existuje, kvůli kterému se plýtvá časem, prodlužuje se uzel dětských problémů a rodiče často nemají problém. mít dostatek času nebo peněz na jejich vyřešení, žádná trpělivost Jsme navrženi tak, že mozek jako nositel našich intelektuálních schopností má omezenou dobu vývoje a čím je dítě starší, tím méně příležitostí k rozvoji a rozvoji. restrukturalizace systémových a strukturálních vztahů mezi oblastmi mozku, která by zlepšila potenciál dítěte. Chceme říci, že zásada „nikdy není pozdě na učení“ v této situaci neplatí ve vztahu k dítěti a jeho vývoji či řešení jeho problémů, musíme vycházet z jiného principu – „včas vše vyřeší!“ problém je v tom, že nástup dětských obtíží u rodičů a často i u odborníků – lékařů nebo učitelů mateřských škol, není známkou budoucích poruch inteligence nebo chování. Jak často jsme slyšeli z úst matky, babičky nebo dětského lékaře, po dlouhém vysvětlování struktury existujícího nedostatečného rozvoje duševních procesů dítěte, odmítavá slova: „Jestli půjde do školky, promluví!“ Troufám si vás ujistit, že nástup aktivní řeči se v roce V raném věku zachovává a zvyšuje řečové deficity u dospělého dítěte o 3-6 měsíců. Rozdíl je v tom, že deficit mění svůj vzhled – to, co bylo u dítěte „prostým“ mlčením, se u dospělého jeví jako potíže při sestavování frází a vět, potíže se čtením a psaním, jako narušení porozumění mluvené řeči. Výsledkem je, že takové dítě „sotva“ nerozumí učiteli v hodině, nepamatuje si, co bylo špatně pochopeno, nedokončí nevyplněný úkol a nedokončí úkol. Co máme? A to, co máme, je nejprve měkké a pak stále drsnější a aktivnější odmítání studia, během kterého se dítě cítí nepříjemně (mírně řečeno!), a pak odchod ze školy, útěk z domova a tulák. Počítačové kroužky, které se ve městě rozmohly ve velkém, uspokojují potřebu těchto dětí po sebeúctě a protestují proti školní kultuře. Posuďte sami, pro hraní „chodeckých her“ nebo „stříleček“ nepotřebujete mluvit a sestavovat dlouhé fráze nebo texty, není potřeba podrobné porozumění složitým řečovým vzorcům, které se často vyskytují i ​​ve 3. ročníku. -4 problémy (objektivně - řečová složitost při formulování podmínek problémů je malá, ale již u tohoto materiálu začíná nepochopení textů a gramatických frází). Stačí, aby dítě jednou pocítilo svůj úspěch v počítačové hře a obecně společenského ducha „bratrů s podobnými zájmy“, aby bylo rozhodnuto o jeho osudu [1]. Kdykoli jako neuropsycholog musím diagnostikovat takový případ, první věc, kterou musím udělat, je edukovat rodiče v „základních“ otázkách dětské neuropsychologie. Nejprve si řekněte o tom, že náš mozek má geneticky daný vývojový program, který se odvíjí během procesu ontogeneze. Jakákoli mentální funkce se vyvíjí, když se v čase shodují dva faktory: 1) morfologická vyspělost mozkových (mozkových) systémů zapojených do poskytování konkrétní mentální funkce a 2) „požadavek“ zvenčí na aktualizaci této mentální funkce. Pokud jedenPokud některý z faktorů chybí, nedochází k plnému vytvoření funkce. Individuální genetický program vývoje mozku navíc předpokládá vývoj mentálních funkcí v určitém pořadí a v určitém čase Jak známo, nejdříve začínají fungovat podkorové útvary, obecně spojené v tzv. energetický blok, neboli blok pro regulaci mozkové činnosti. Jejich tvorba začíná již v procesu nitroděložního vývoje dítěte a končí v 1 roce života. Struktury prvního bloku mozku regulují úroveň excitace, díky které dochází k energizaci, aktivaci celého nervového systému těla, autonomní funkce, svalový tonus, koordinaci pohybů, energetické zásobení emocí, paměť atd. jsou prováděny. Subkortikální formace tedy „spouštějí“ práci mozku a poskytují mu potřebnou energii - vývoj mozkových struktur probíhá „zdola nahoru“ (od hlubokých subkortikálních struktur k mozkové kůře). druhým vektorem, který určuje vývoj dětského mozku, je postupné zvyšování aktivity pravé hemisféry mozkové kůry (od 2 do 5-6 let) a poté levé (k tvorbě struktur dochází až 8 let) . Společně tvoří druhý funkční blok mozku – provozní, který přijímá, zpracovává a uchovává informace. Aktivita pravé hemisféry se zvyšuje díky smyslové saturaci, bohatosti vnímání dítěte v tomto věku, levá hemisféra se rozvíjí díky verbalizaci informací přicházejících z pravé hemisféry. Postupně nastupuje proces formování specializace hemisfér a také rozvoj struktur třetího funkčního bloku - programování a řízení průběhu vlastní činnosti včetně předních úseků mozkové kůry dítěte [2]. Energie mozku je v každém okamžiku nasměrována poměrně úzkým směrem pro rozvoj té či oné mentální dovednosti. Pokud úkol, který dítěti společnost nabízí, předčí situaci relevantní pro jeho mozek, pak nastává fenomén krádeže, tzn. energie je čerpána z těch mozkových struktur, které jsou v současné době připraveny vytvářet nová funkční spojení, do těch struktur, které jsou podle programu genetického vývoje v „latentním“ stavu, například rané učení se číst (ve 2-3 letech ) vede k zátěži kortikálních (vyšších) částí mozku, přičemž v tomto období je nejvíce relevantní optimalizace pohybové a emoční sféry, která přispívá k funkčnímu rozvoji subkortikálních (subkortikálních, dřívějších) struktur. V této situaci se tedy energie z hlubokých úseků stahuje do korových, což se může projevit ve formě sklonu k různým onemocněním, alergickým reakcím, závislostem (protože tonizace kůry je nedostatečná, energetické „krmení“ z vnějšku je nutný), nezformovaný tělesný diagram, odchylky v emocionální a osobní sféře atd. [4] Dohromady to velmi připomíná popis nadaných dětí, které jsou ve vývoji před svými vrstevníky, kteří spolu. s celostním, „světlo-pravohemisférovým“ vnímáním, se vyznačují také emoční nestabilitou, roztěkaností, disharmonií, sklonem k závislému chování [5] Často jsou děti (i dospělí), kteří ve vědě uspěli dobře, ale jsou nápadní ve své fyzické neobratnosti a nerozvinutí elementární motoriky, neobratnosti. Mnoho psychologů skutečně poznamenává, že motorická koordinace a ovládání rukou nadaných dětí často zaostává za jejich kognitivními schopnostmi. Řečem neuropsychologie to ukazuje na zvýšenou aktivitu korových částí mozku a deficit těch hlubokých Statistiky uvádějí, že dnes se 68 % (!) dětí rodí s různými typy mozkové nezralosti, tzn. neuropsychologický stav těchto dětí neodpovídá normě [4] Funkční nezralost mozkových struktur ještě neznamená patologii a celkový neurologický somatický stav, 2008.