Fra forfatteren: Abstrakt. Artiklen diskuterer funktionerne i en innovativ psykologisk metode, dyreassisteret terapi, som består i at inkludere et dyr i samspilsprocessen med et førskolebarn: relevansen og funktionerne ved dets anvendelse i den psykoterapeutiske proces, samt rækkevidden og muligheder for anvendelse I dag er bevarelse og styrkelse af folks sundhed en af ​​de vigtigste strategiske mål for udviklingen af ​​landet. Førskolealderen er en afgørende fase i dannelsen af ​​grundlaget for et barns fysiske og mentale sundhed. Den vigtigste psykologiske nydannelse i denne alder er begyndelsen på vilkårlighed af mentale processer og dannelsen af ​​psykologisk parathed til efterfølgende skolegang. I denne henseende lægges der øget opmærksomhed på dannelsen af ​​førskolebørns psyko-emotionelle sundhed. Plasticiteten og den høje labilitet af en førskolebørns krop bestemmer høj følsomhed over for påvirkningen af ​​miljøfaktorer Blandt de mange metoder og midler til at styrke førskolebørns psykologiske sundhed og følelsesmæssige stabilitet er den førende plads besat af moderne sundhedsbesparende teknologier, herunder. legeterapi, eventyrterapi, dukketerapi, sandterapi, musikterapi, kunstterapi, dyreterapi osv. Brugen af ​​de nævnte former for psykokorrektionsarbejde har en positiv effekt på den mentale og følelsesmæssige udvikling hos et førskolebarn [3, s. . 16]. Dyreassisteret terapi (zooterapi, kæledyrsterapi) fungerer som en moderne effektiv metode til psykoterapeutisk og psykokorrektionsarbejde, implementeret ved hjælp af interaktion mellem mennesker og dyr. Denne type psykoterapeutisk arbejde er i skæringspunktet mellem forskellige videnskabelige områder: psykoterapi, psykologi, psykofysiologi, medicin. Det er en tværfaglig videnskabelig enhed, der er i stand til at påvirke individet, både af korrektion og udvikling, forbedre en persons personlighed på forskellige alderstrin og forfølge forskellige mål. Designet til implementering i processen med at udføre medicinsk-psykologisk og socio-psykologisk arbejde. Relevansen og effektiviteten af ​​implementeringen af ​​dette problem, såvel som definitionen af ​​dets mål og mål og implementeringsfunktioner, studeres i dag af mange indenlandske forfattere. : L.V. Smolova, A.N. Lipov, E.I. Bugaeva osv. Oprindeligt blev metoden til dyreterapi som et middel til at rette problemer af psykologisk karakter foreslået af den canadiske børnepsykiater B. Levinson, som oprindeligt brugte sin egen hund til terapeutiske formål. Resultaterne af forskerens observationer af børn i færd med at kommunikere med et dyr gjorde det muligt at konstatere, at barnet giver en følelse af tryghed og overvinder visse vanskeligheder hos ukommunikative, indskrænkede og tilbagetrukne autistiske børn [6, s. 41]. På nuværende tidspunkt er dyreassisteret terapi meget almindelig, både i Rusland og i udlandet. I USA, Canada, Frankrig og Storbritannien vinder organisationer, der yder psykoterapeutisk bistand gennem kommunikation mellem mennesker og dyr, popularitet. I Rusland har den indenlandske forsker N.L. Knyazheva har udviklet et dyreterapeutisk program "Guys and Animals", der anbefales til brug i arbejdet med børn, der oplever vanskeligheder med tilpasning og kommunikation, såvel som dem, der oplever manifestationer af frygt. Lukkethed, følelse af ensomhed og aggressivitet Oplevelsen af ​​det eksisterende praktiske arbejde giver os mulighed for at hævde, at kommunikation med repræsentanter for dyreverdenen og den "tillidskredit", de giver, letter processen med et barns bevidsthed og accept af sig selv som individ. . At passe et selskabsdyr, at kommunikere og lege med det bidrager til tilegnelsen af ​​ny social erfaring og adfærd, som efterfølgende med succes overføres til andre livssituationer I dag skelnes forskellige områder af dyreterapi: Hippoterapi(psykoterapeutisk arbejde i samspil med heste), canisterapi (arbejde i samspil med hunde), delfinterapi (arbejde i samspil med delfiner), katteterapi (arbejde i samspil med katte) [5, s. 22] Forfatterne bemærker den betydelige rolle, som dyreassisteret terapi spiller i processen med at korrigere problemer med social tilpasning af børn med forskellige karakteristika og udviklingsforstyrrelser: cerebral parese, Downs syndrom, autismespektrumforstyrrelse, ADHD-syndrom. Med ikke mindre effektivitet bruges denne metode også i arbejdet med normalt udviklende børn i processen med deres tilpasning til førskoleundervisning, udvikling af empati, følelsesmæssig lydhørhed, stabilisering af adfærdsreaktioner osv. Den teoretiske begrundelse for brugen af ​​denne metode er forbundet af forskere med dets funktionelle egenskaber: Interaktion med et dyr - som en ledsager hjælper det med at lindre stress, justere nervesystemets funktion og korrigere psyken som helhed, og realisere metodens psykofysiologiske funktion. Kommunikation mellem et barn og et dyr påvirker i høj grad udviklingen af ​​kommunikationsevner og harmoniseringen af ​​interpersonelle forhold, der realiserer en psykoterapeutisk funktion. Fremkomsten af ​​konstante kontakter med dyr i denne henseende fungerer som en ekstra kanal for menneskelig interaktion med samfundet og omverdenen, mens den samtidig udfører sin mentale og sociale rehabilitering. Dette er rehabiliteringsfunktionen af ​​dyreassisteret terapi. Også gennem dyreterapi realiseres funktionen med at tilfredsstille en persons behov for egen kompetence, da dette behov, udtrykt i formlen "jeg kan", fungerer som det vigtigste menneskelige behov. Ikke mindre betydningsfuldt for en person er behovet for muligheden for at realisere sit eget indre potentiale og behovet for at "være betydningsfuld" - dette er funktionen af ​​selvrealisering af dyreterapimetoden. Imidlertid anses hovedfunktionen af ​​denne metode med rette for at være kommunikationsfunktionen, da implementeringen af ​​dyreterapi giver barnet mulighed for at interagere med en dyrepartner og udvikle kommunikationsevner og viden [1, s. 42] Direkte dyreterapi involverer brugen af ​​forskellige trænede dyr i psykoterapeutisk og psykokorrektionsarbejde med dyrebilleder. I henhold til de præferencer, der gives til et bestemt dyr, skelnes der mellem katteterapi, canisterapi, hippoterapi, delfinterapi osv. Det bør tages i betragtning, at brugen af ​​dyreterapimetoden i arbejdet med børn også indebærer muligheden for visse risici , udtrykt i manifestationen af ​​allergiske reaktioner. Sådant arbejde kan derfor kun udføres med deltagelse af sunde dyr. Samtidig er en foreløbig aftale med forældrene og lægen i førskoleuddannelsesinstitutionen også obligatorisk for barnets deltagelse i terapi. Under hensyntagen til mulige risici bemærker vi, at ikke kun dyret selv, men også dets billede, dannet under klasser, kan have en gavnlig effekt på barnets mentale udvikling og sundhed. I denne henseende anvendes i dag i løbet af terapeutiske aktiviteter i denne retning erstatningsterapi aktivt. Under et specielt organiseret design af synestetisk karakter med tilslutning af alle mulige analysatorer, skaber børn en række mentale billeder af et dyr, og det er også muligt at bruge dyrelegetøj, dyredukker osv. [4, s. 29] At lege med selskabsdyr, passe dem, træne dem eller træne dem, samt at bruge metoden med visuel kontemplation, minder, genskabe billeder osv., fremkalder normalt positive følelser og fred hos børn. Regelmæssig organiseret interaktion med dyr har en positiv effekt på udviklingen af ​​opmærksomhed, udholdenhed, kognitiv aktivitet og stabilisering af børns psyko-emotionelle tilstand. Også i løbet af lektionen stimuleres verbal og non-verbal aktivitet, og en ændring i adfærdsreaktioner til det bedre noteres. Til denne endeBørnehavens fagudviklingsmiljø skal være udstyret med et levende hjørne, hvis indbyggere er i stand til at "holde selskab" med førskolebørn i fælles aktiviteter. Når de tilbringer tid i et levende område, har børn mulighed for at observere dyr, analysere træk ved deres livsstil og vaner, etablere forskelle og ligheder i dyrs og menneskers behov Når de vælger dyr, som børn vil kommunikere mest effektivt med, alder og individ egenskaber bør tages hensyn til eleverne og dyrets vaner. Det er nødvendigt først at finde ud af, hvordan dyret reagerer på en ny person, da aggressive manifestationer fra dyrets side kan forårsage psykologisk og fysisk skade på barnet. Brugen af ​​forskellige dyr i processen med dyreterapi har forskellige funktioner, så valget af dyr bør tages meget alvorligt [2, s. 16].Katte. Kommunikation med dette dyr tilfredsstiller barnets behov for fysisk kontakt, lindrer manifestationer af aggressivitet og normaliserer funktionen af ​​nervesystemet og det kardiovaskulære system. Heste. De hjælper med at modvirke forskellige bevægelsesforstyrrelser og fjerner de negative virkninger af hypokinesi, som er forårsaget af sygdomsforløbet. Fremmer udviklingen af ​​fysisk aktivitet, forbedring af nedsatte kropsfunktioner; forbedring og genoprettelse af færdigheder tabt under sygdom. Give professionel genoptræning, dannelse af nye eller genoprette mistede motoriske færdigheder. Kommunikation med dette dyrs blodtryk. Ved arbejde med ustabile eller traumatiserede børn korrigeres negative former for adfærd, niveauet af angst og frygt reduceres osv. Denne type terapi anbefales til børn med ADHD. Fiskeopdræt. Anbefales til neurodermatitis (at observere fiskens adfærd sløver kløen i huden); bronkial astma og forkølelse, hysteri, epilepsi. Kommunikation med dem er indiceret i nærvær af hjerte-kar-sygdomme; lindre barnet fra melankoli, depression, delfinterapi. Hjælper med at befri barnet for neurotiske tilstande. Anbefales til børn med Downs syndrom og andre genetiske sygdomme; i nærvær af minimalt cerebralt dysfunktionssyndrom; ADHD, cerebral parese, autismespektrumsygdomme, hukommelsesforstyrrelser osv. [5, s. 23] Således giver dyreassisteret terapi mulighed for at arbejde med en bred vifte af dyr, hvilket gør det muligt at tilfredsstille enhver førskolebørns behov og kommunikationsbehov, selv i tilfælde af eventuelle kontraindikationer for dyr, som en kilde til interesse for en barn, kan også bruges som en distraktionsfaktor, der reducerer spændinger i forskellige stressende situationer. Funktionerne i hoveddelen af ​​den dyreassisterede terapitime er at tage hensyn til barnets psyko-emotionelle tilstand og bygge forskellige kompositoriske aspekter af lektionen på dens grundlag. Lektionen kan være af strukturel karakter: have en klar, forududviklet plan, der tager højde for den nødvendige tid til at udføre de planlagte øvelser og overgange fra den ene til den anden. Lektionens proceduremæssige karakter giver dig mulighed for direkte at overvåge barnets selvudtryk, besvare spørgsmål, der opstår hos børn, med fokus på særegenhederne ved interpersonel interaktion i en gruppe børn lektion er brugen af ​​musikalsk akkompagnement, som fungerer som en bindeled, der forbinder børns skiftende følelsesmæssige tilstande i løbet af lektionen, og bidrager til et passende valg af adfærdsmæssig responsmodel. Musikkompositioner skal vælges bevidst og svare til målene og formålene med de anvendte øvelser. Bemærk, at færdiggørelsen af ​​forskellige opgaver ikke bør ledsages af forskellige musikalske kompositioner, er mere passende at bruge med det formål at sætte et "anker" eller fremhæve, udløse en bestemt følelsesmæssig tilstand [3, s. 19]. Anvendelse af elementerRitualisering og impromptu er også anerkendt som et vigtigt aspekt af den dyreassisterede terapiproces. Klasser kan være af to typer [4, s. 31]: med gentagne typer af opgaver, der fungerer som et "anker" og udfører læringsfunktioner, forstærker ændrede adfærdsmønstre, timer, hvor timerne ikke gentages (skitser, improviseret). Tillad børn selvstændigt at designe og spille nye måder til følelsesmæssige (non-verbale og verbale) og adfærdsmæssige reaktioner. Lad os overveje funktionerne ved at arbejde med dyrebilleder. Gennemførelsen af ​​en sådan aktivitet indebærer trin-for-trin overholdelse af den etablerede plan [1, s. 44]: Organisationsstadiet for at skabe en gruppe, vælge et dyr ved diskussion. På dette stadium får børnene retningen for det kommende arbejde, og adfærdsreglerne i gruppen kommunikeres. Møde- og hilselege opfordres til. Dette stadie omfatter også en samtale i fri form om de dyr, som børn foretrækker, og samtalen afsluttes med valget af et dyr til lektionen. ører, brug af masker, maling af børns ansigter ved hjælp af ansigtsmalingsteknikker ).Opdatering af eksisterende erfaring i forbindelse med kontakt med et dyr. Det indebærer at identificere eksisterende erfaring med interaktion med det udvalgte dyr. Ophobning af ny erfaring i billedet af det udvalgte dyr. Gennem brug af elementer af psykodrama, kropsorienteret terapi og dramatiseringsskitser opsamles viden om karakteristika for dyrets adfærd, efterligning af dets vaner og adfærd (psyko-gymnastiske øvelser). billedet) og overføre den opnåede erfaring til et naturligt adfærdsmiljø. Gennemførelse af en forsinket samtale med førskolebørn om fordelene ved erfaring med dyr for menneskers liv. Implementeringen af ​​denne fase kan udføres i form af hjemmearbejde. Udførelse af kreative opgaver: skabe en tegning, opgaven "brev til et elsket dyr", lave en collage eller komposition fra plasticine om emnet for lektionen. Indebærer at udføre meditative øvelser. Det involverer at identificere børns følelsesmæssige tilstand efter timen. Effektiviteten af ​​påvirkningen er hensigtsmæssig gennem implementering af psykodiagnostiske teknikker, ifølge G.V. Antoshina, giver os mulighed for at bemærke: et betydeligt fald i antallet af manifestationer af aggressiv adfærd hos børn, en stabil gradvis stigning i førskolebørns tillid til sig selv og deres egne evner, en stigning i niveauet af selvværd, dynamikken i udvikling af kognitiv aktivitet og kognitive behov, og bevarelse af en positiv følelsesmæssig stemning i lang tid. Forældre bemærker positiv adfærdsdynamik af stabil, langsigtet karakter. Den præsenterede metode til dyreassisteret terapi er således et ret effektivt værktøj til psykokorrektion i forbindelse med at løse psyko-emotionelle vanskeligheder hos førskolebørn og deres mentale udvikling. Brugen af ​​denne metode anbefales til brug af lærere og psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutioner. Referencer Antoshina G.V. Dyreterapiprogram "Tailed Doctor" // Ny forskning (Institute of Age Physiology, Moskva). - 2010. - T. 1. - Nr. 24. - S. 38-59. En kat og en hund skynder sig til undsætning // Dyreassisteret terapi for børn. Academy of Development, 2000. s. 15-17 Lazortseva A. A. Erfaring med at introducere innovative teknologier til psykologisk og pædagogisk rehabilitering af børn med handicap / A. A. Lazortseva // Socialrådgiver. tjenester. – 2007. – Nr. 3. – S. 14–25. Arbejde med dyrebilleder. Mig, dig og tigeren. - Skt. Petersborg, tale, 2006. - 160 s. Tagieva E. M. Dyreassisteret terapi - som metode til psykokorrektion med førskole- og skolebørn. 17-22.