Od autora: Abstrakt. Článek pojednává o rysech inovativní psychologické metody, terapie za pomoci zvířat, která spočívá v začlenění zvířete do procesu interakce s předškolním dítětem: význam a rysy jeho použití v psychoterapeutickém procesu, jakož i rozsah a perspektiva uplatnění Dnes je zachování a posilování zdraví lidí jedním z hlavních strategických cílů rozvoje země. Předškolní věk je rozhodující fází utváření základů tělesného a duševního zdraví dítěte. Hlavním psychologickým novotvarem v tomto věku je počátek libovůle duševních procesů a utváření psychické připravenosti pro následnou školní docházku. V tomto ohledu je věnována zvýšená pozornost formování psycho-emocionálního zdraví předškoláků. Plastičnost a vysoká labilita těla předškolního dítěte určuje vysokou citlivost na vliv faktorů prostředí Mezi četnými metodami a prostředky posilování psychického zdraví a emoční stability předškolních dětí zaujímají přední místo moderní technologie šetřící zdraví, včetně. terapie hrou, pohádková terapie, loutková terapie, písková terapie, muzikoterapie, arteterapie, zvířecí terapie aj. Využití uvedených typů psychokorekční práce má pozitivní vliv na duševní a emocionální vývoj dítěte předškolního věku [3, s. . 16]. Terapie za pomoci zvířat (zooterapie, petterapie) působí jako moderní účinná metoda psychoterapeutické a psychokorekční práce realizovaná prostřednictvím interakce mezi lidmi a zvířaty. Tento typ psychoterapeutické práce je průsečíkem různých vědních oborů: psychoterapie, psychologie, psychofyziologie, medicína. Jedná se o interdisciplinární vědeckou jednotku, která je schopna ovlivňovat jednotlivce, jak nápravně, tak i vývojově, zlepšovat osobnost člověka v různých věkových fázích a sledovat různé cíle. Určeno pro realizaci v procesu provádění lékařsko-psychologické a sociálně-psychologické práce Relevantnost a účinnost realizace této problematiky, stejně jako vymezení jejích cílů a cílů a implementačních rysů je dnes studována mnoha domácími autory. : L.V. Smolová, A.N. Lipov, E.I. Bugaeva aj. Zpočátku metodu zvířecí terapie jako prostředek k nápravě problémů psychické povahy navrhoval kanadský dětský psychiatr B. Levinson, který zpočátku k terapeutickým účelům využíval vlastního psa. Výsledky výzkumných pozorování dětí v procesu komunikace se zvířetem umožnily konstatovat, že dítě poskytuje pocit bezpečí a překonává určité obtíže u nekomunikativních, omezených a uzavřených autistických dětí [6, s. 41]. V současné fázi je terapie za pomoci zvířat velmi běžná, a to jak v Rusku, tak v zahraničí. V USA, Kanadě, Francii a Velké Británii získávají na popularitě organizace poskytující psychoterapeutickou pomoc prostřednictvím komunikace mezi lidmi a zvířaty. V Rusku domácí badatel N.L. Knyazheva vyvinula zvířecí terapeutický program „Kluci a zvířata“, doporučený pro použití při práci s dětmi, které mají potíže s adaptací a komunikací, stejně jako s těmi, které zažívají projevy strachu. Uzavřenost, pocity osamělosti a agresivity Zkušenosti z dosavadní praktické práce umožňují tvrdit, že komunikace s představiteli zvířecího světa a „kredit důvěry“, který dítěti dávají, výrazně usnadňuje proces uvědomění a přijetí sebe sama jako individuality. . Péče o společenské zvíře, komunikace a hra s ním přispívá k získávání nových sociálních zkušeností a chování, které se následně úspěšně přenášejí do dalších životních situací Dnes se rozlišují různé oblasti terapie zvířat: hipoterapie(psychoterapeutická práce v interakci s koňmi), canisterapie (práce v interakci se psy), delfinoterapie (práce v interakci s delfíny), felinoterapie (práce v interakci s kočkami) [5, s. 22] Autoři upozorňují na významnou roli animální terapie v procesu nápravy problémů sociální adaptace dětí s různými charakteristikami a vývojovými vadami: dětská mozková obrna, Downův syndrom, porucha autistického spektra, syndrom ADHD. S nemenší efektivitou je tato metoda využívána i při práci s normálně se vyvíjejícími dětmi v procesu jejich adaptace na předškolní vzdělávání, rozvoji empatie, emoční odezvy, stabilizaci behaviorálních reakcí apod. Teoretické zdůvodnění použití této metody je výzkumníky spojována s jejími funkčními rysy: Interakce se zvířetem - jako společník pomáhá zmírnit stres, vyrovnat fungování nervového systému a celkově napravit psychiku, uvědomuje si psychofyziologickou funkci metody. Komunikace mezi dítětem a zvířetem významně ovlivňuje rozvoj komunikačních dovedností a harmonizaci mezilidských vztahů, uvědomuje si psychoterapeutickou funkci. Vznik neustálých kontaktů se zvířaty v tomto ohledu působí jako další kanál lidské interakce se společností a vnějším světem a současně provádí jeho duševní a sociální rehabilitaci. To je rehabilitační funkce terapie za pomoci zvířat. Prostřednictvím zvířecí terapie je také realizována funkce uspokojování potřeb člověka pro vlastní kompetence, protože tato potřeba, vyjádřená vzorcem „mohu“, působí jako nejdůležitější lidská potřeba. Neméně významná je pro člověka potřeba příležitosti realizovat svůj vlastní vnitřní potenciál a potřeba „být významný“ - to je funkce seberealizace metody zvířecí terapie. Za hlavní funkci této metody je však právem považována funkce komunikace, neboť provádění zvířecí terapie umožňuje dítěti interakci se zvířecím partnerem, rozvíjení komunikačních dovedností a znalostí [1, s. 42] řízená terapie zvířat zahrnuje využití různých cvičených zvířat v psychoterapeutické a psychokorekční praxi lze neméně úspěšně využít. Podle preferencí daného konkrétního zvířete se rozlišuje felinoterapie, canisterapie, hipoterapie, delfinoterapie atd. Je třeba vzít v úvahu, že použití metody zvířecí terapie při práci s dětmi znamená i možnost určitých rizik , vyjádřené v projevu alergických reakcí. V důsledku toho lze takovou práci provádět pouze za účasti zdravých zvířat. Zároveň je povinná i předběžná dohoda s rodiči a zdravotníkem předškolního výchovného zařízení o účasti dítěte na terapii. S přihlédnutím k možným rizikům poznamenáváme, že nejen samotné zvíře, ale také jeho obraz, vytvořený během vyučování, může mít příznivý vliv na duševní vývoj a zdraví dítěte. V tomto ohledu se dnes v průběhu terapeutických činností v tomto směru aktivně využívá substituční terapie. Při speciálně uspořádaném návrhu synestetického charakteru s propojením všech možných analyzátorů si děti vytvářejí nejrůznější mentální představy o zvířeti, dále je možné použít zvířecí hračky, zvířecí panenky atd. [4, s. s. 29] Hra s společenskými zvířaty, péče o ně, jejich výcvik nebo výcvik, stejně jako používání metody vizuální kontemplace, vzpomínek, obnovování obrazů atd., v dětech obvykle vyvolává pozitivní emoce a klid. Pravidelná organizovaná interakce se zvířaty má pozitivní vliv na rozvoj pozornosti, vytrvalosti, kognitivní aktivity a stabilizaci psycho-emocionálního stavu dětí. Během lekce je také stimulována verbální a neverbální aktivita a je zaznamenána změna v behaviorálních reakcích k lepšímu. Za tímto účelemPředmětové rozvojové prostředí mateřské školy by mělo být vybaveno obytným koutkem, jehož obyvatelé jsou schopni „dělat společnost“ předškolákům při společných aktivitách. Děti, které tráví čas v obytném prostoru, mají možnost pozorovat zvířata, analyzovat rysy jejich životního stylu a zvyků, zjišťovat rozdíly a podobnosti v potřebách zvířat a lidí Při výběru zvířat, se kterými budou děti nejefektivněji komunikovat, věkem a individualitou vlastnosti by měly být brány v úvahu zornice a zvyky zvířete. Nejprve je nutné zjistit, jak zvíře na nového člověka reaguje, neboť agresivní projevy ze strany zvířete mohou dítěti způsobit psychickou i fyzickou újmu. Využití různých zvířat v procesu zvířecí terapie má různé funkce, takže výběr zvířete by měl být brán velmi vážně [2, s. 16].Kočky. Komunikace s tímto zvířetem uspokojuje potřebu dítěte po fyzickém kontaktu, zmírňuje projevy agresivity a normalizuje činnost nervového systému a kardiovaskulárního systému. Koně. Pomáhají působit proti různým pohybovým poruchám, odstraňují negativní projevy hypokineze, která je způsobena průběhem onemocnění. Podporuje rozvoj fyzické aktivity, zlepšení narušených tělesných funkcí; zlepšení a obnovení dovedností ztracených během nemoci. Poskytovat odbornou rehabilitaci, formování nových nebo obnovení ztracených pohybových schopností psů. Komunikace s tímto zvířetem krevní tlak. Při práci s labilními nebo traumatizovanými dětmi dochází k nápravě negativních forem chování, snížení míry úzkosti a strachů apod. Tento typ terapie se doporučuje dětem s ADHD. Chov ryb. Doporučeno pro neurodermatitidu (pozorování chování ryb otupí svědění kůže); bronchiální astma a nachlazení, hysterie, epilepsie. Komunikace s nimi je indikována za přítomnosti kardiovaskulárních onemocnění; zbavit dítě melancholie, deprese, blues. Pomáhá zbavit dítě neurotických stavů. Doporučeno pro děti s Downovým syndromem a jinými genetickými chorobami; v přítomnosti syndromu minimální cerebrální dysfunkce; ADHD, dětská mozková obrna, onemocnění autistického spektra, poruchy paměti aj. [5, s. 23] Terapie za pomoci zvířat tedy umožňuje práci s širokou škálou zvířat, což umožňuje uspokojit potřeby a komunikační potřeby každého předškolního dítěte, a to i v případě jakýchkoli kontraindikací zvířat, jako zdroj zájmu pro a dítě, lze využít i jako rušivý faktor, který snižuje napětí v různých stresových situacích. Hlavní částí lekce asistované terapie je zohlednit psycho-emocionální stav dítěte a na jeho základě postavit různé kompoziční aspekty lekce. Lekce může být strukturální povahy: mějte jasný, předem vyvinutý plán, který zohledňuje nezbytnou dobu pro provedení plánovaných cvičení a přechody z jednoho do druhého. Procesní charakter lekce umožňuje přímo sledovat proces sebevyjádření dítěte, odpovídat na otázky, které se u dětí objevují, se zaměřením na zvláštnosti mezilidské interakce ve skupině dětí. Důležitou součástí terapie za pomoci zvířat lekce je využití hudebního doprovodu, který působí jako spojovací nit spojující měnící se emoční stavy dětí v průběhu lekce a přispívá k adekvátní volbě modelu reakce chování. Hudební skladby je třeba volit vědomě a odpovídat cílům a záměrům použitých cvičení. Všimněte si, že splnění různých úkolů by nemělo být doprovázeno různými hudebními skladbami opakování hudební skladby je vhodnější použít pro účely „ukotvení“ nebo zdůraznění, spuštění určitého emočního stavu [3, s. 19]. Aplikace prvkůRitualizace a improvizace jsou také uznávány jako důležitý aspekt procesu terapie s pomocí zvířat. Třídy mohou být dvojího typu [4, s. 31]: s opakujícími se typy úkolů, které fungují jako „kotva“ a plní funkce učení, posilují změněné vzorce chování, hodiny, během kterých se hodiny neopakují (náčrty, improvizace). Umožněte dětem samostatně navrhovat a hrát nové způsoby emocionálních (neverbálních a verbálních) a behaviorálních reakcí. Uvažujme o rysech práce s obrázky zvířat. Realizace takové činnosti zahrnuje postupné dodržování stanoveného plánu [1, s. 44]: Organizační fáze vytvoření skupiny, výběr zvířete diskusí. V této fázi je dětem dán směr nadcházející práce a jsou sdělována pravidla chování ve skupině. Jsou podporovány hry na setkání a pozdravy. Součástí této fáze je i volný rozhovor o zvířátkách, která děti preferují; konverzace končí výběrem zvířete pro výuku Přeměna do podoby vybraného zvířete – vytvoření atributů obrázku vybraného zvířete (ocásek, uši, používání masek, malování dětských obličejů technikami malování na obličej). Aktualizace dosavadních zkušeností v kontextu kontaktu se zvířetem. Zahrnuje identifikaci existující zkušenosti interakce s vybraným zvířetem akumulaci nových zkušeností v obrazu vybraného zvířete. Pomocí prvků psychodramatu, terapie zaměřené na tělo a dramatizačních náčrtů se shromažďují znalosti o vlastnostech chování zvířete, napodobování jeho zvyků a chování (psycho-gymnastická cvičení Fáze odtělesnění zahrnuje provedení rituálu odtělesnění (). opuštění obrazu) a přenesení získaných zkušeností do přirozeného behaviorálního prostředí. Vedení opožděného rozhovoru s předškoláky o přínosu zkušeností se zvířaty pro životy lidí. Realizace této etapy může být provedena formou domácího úkolu. Dokončení kreativních úkolů: vytvoření kresby, úkol „dopis milovanému zvířeti“, vytvoření koláže nebo kompozice z plastelíny na téma rituálu lekce. Zahrnuje provádění meditačních cvičení. Zahrnuje identifikaci emočního stavu dětí po vyučování. Efektivita dopadu je účelná prostřednictvím implementace psychodiagnostických technik Využití této technologie během vzdělávacího procesu předškolních vzdělávacích institucí a cílené psychokorekční práce, podle G.V. Antoshina, nám umožňuje zaznamenat: výrazný pokles počtu projevů agresivního chování u dětí, stabilní postupné zvyšování důvěry předškoláků v sebe a své vlastní schopnosti, zvýšení úrovně sebeúcty, dynamiku rozvoj kognitivní činnosti a kognitivních potřeb a dlouhodobé uchování pozitivní emoční nálady. Rodiče zaznamenávají pozitivní dynamiku chování stabilního, dlouhodobého charakteru. Prezentovaná metoda terapie za pomoci zvířat je tedy poměrně účinným nástrojem psychokorektivní práce v kontextu řešení psychoemocionálních obtíží u předškolních dětí a jejich duševního rozvoje. Použití této metody je doporučeno pro použití učiteli a psychology předškolních vzdělávacích institucí. Reference Antoshina G.V. Program zvířecí terapie „Tailed Doctor“ // Nový výzkum (Institut věkové fyziologie, Moskva). - 2010. - T. 1. - č. 24. - S. 38-59. Kočka a pes spěchají na záchranu // Terapie za pomoci zvířat pro děti. Akademie rozvoje, 2000. s. 15-17 Lazortseva A. A. Zkušenosti se zaváděním inovativních technologií pro psychologickou a pedagogickou rehabilitaci dětí se zdravotním postižením / A. A. Lazortseva // Sociální pracovník. služby. – 2007. – č. 3. – S. 14–25. Já, ty a tygr. - Petrohrad, Řeč, 2006. - 160 s. Tagieva E. M. Terapie za pomoci zvířat - jako metoda psychokorektivní práce s dětmi předškolního a školního věku. 17-22.