Od autora: Článek o obligátních úskalích dospívání v důsledku vývojových charakteristik, o možných, nikoli však povinných potížích při přechodu teenagera z dětství do dospělost a podmínky rodinné výchovy, které tento přechod usnadňují. Není žádným tajemstvím, že dospívání je často spojováno s pojmy „obtížné“, „krize“, stejně jako „přechodné“, „adaptace“. Právě toto období si totiž mnoho adolescentů spojuje s obtížemi v adaptaci na společnost a požadavky světa dospělých, které někdy přecházejí v maladaptivní a někdy narušené formy chování V tomto článku bych rád pohovořil o vlastnostech dospívání - v rozmanitosti jeho interakcí se světem Je dospívání opravdu tak těžké? A pokud ano, v čem spočívá její krize? A pokud se jedná o „přechodné“ období, kam tento přechod směřuje? A je špatné přizpůsobení, narušené, deviantní chování u teenagera povinné? A pokud ano, jaký je jejich důvod? Když totiž známe příčinu, známe i způsoby, jak ji odstranit – jaké to tedy jsou? Otázek je spousta, zkusme si na ně odpovědět, když se mluví o příčinách, faktorech, podmínkách maladaptivních posunů u adolescentů, často se vyzdvihují sociokulturní, psychologické a biologické předpoklady formování individuálních osobních rozdílů (jako je nervový systém, temperament, charakter) do značné míry určuje vlastnosti chování člověka, složitost nebo snadnost jeho přizpůsobení se světu. Psychofyzické a biologické vlastnosti mohou vytvořit půdu pro maladaptaci. L. V. Yassman při této příležitosti ve své knize „Základy dětské psychopatologie“ hovoří o nutnosti včasné diagnostiky sklonu k asocializaci u dětí a dospívajících s přihlédnutím k biologickým předpokladům. V těchto případech se narušené, deviantní, maladaptivní chování projevuje již v raných fázích vývoje dítěte, je projevem bolestivě změněné osobnosti a psychiky a není typické pro adolescenci jako celek teenager se projevuje jako jeho potíže ve výchově v důsledku pedagogického zanedbání - v důsledku pokřivených mechanismů socializace. V tomto případě jsou předpoklady sociokulturní a psychologické faktory. A úskalí adaptačního období adolescentů souvisí s nepříznivou výchovnou situací v rodině. Jak se projevují dospělí komunikující s teenagery a reagují na to, co je na povrchu – na jejich chování? A to se „najednou“ změní – dítě se začne hádat, vzdoruje, je drzé, odmítá udělat to, co dříve dělalo, snaží se dokázat svou pravdu nebo špatnost dospělého. Rozvíjí zájmy, myšlenky a činy, které děsí dospělé. „Dobré“, „bezproblémové“ dítě takovým přestává být; „Neklidné“, „nepohodlné“ dítě „přetéká přes své banky“. Rodiče „nepoznávají dítě“, nechápou, co se stalo, nebo nevědí, co mají dělat, protože „už to není možné tolerovat“ – pokud předtím „to nějak dokázali tolerovat“. Všechny tyto příznaky jsou indikátorem toho, že dítě přestalo být dítětem a započalo svůj přechod do světa dospívajících zájmů a vztahů a styl výchovy, přístupy v ní - buď zastaraly, nebo se jejich neúčinnost ve výchově stala zcela zřejmé. Pokud autoritářské metody ovlivňování stále fungovaly s malým dítětem nebo přehnaná ochrana byla stále tolerována oběma stranami - rodiči i dítětem - přestává to fungovat s teenagerem. Jaký je tedy rozdíl mezi teenagerem a dítětem? Hlavní je, že relativní rovnováha ve vývoji je narušena vlivem puberty. Obecně se biologický vývoj adolescentů prudce zvyšuje, zatímco sociokulturní vývoj výrazně zaostává. Formy dospělého vzhledu (výška, vzhled).zacházet s dítětem jako s dospělým - očekává se, že se bude chovat "dospěle" - zodpovědnost, samostatnost, disciplína. Dospělí začínají od svého dítěte očekávat výsledky ve vedení činností a samostatnost. Ale právě na to je mnoho teenagerů psychicky nepřipravených: kvůli zvláštnostem rodinné výchovy (přehnaná ochrana, nedostatek cílevědomosti při formování „dospělých“ forem chování). Nárok na dospělost se u mnoha dospívajících snoubí s dětskou vůlí, sníženou sebekritikou, nedostatkem samostatnosti a nezodpovědnosti, posílen v rodině. K významným změnám dochází i v jejich intelektuální sféře. Formují se dovednosti logického myšlení - v pozdějších fázích dospívání (studenti středních škol), úroveň vývoje umožňuje teenagerům řešit složité duševní problémy charakteristické pro dospělé, a jak je uvedeno v moderní psychologii, „rozvoj kognitivních prostředků velmi často předčí samotný osobní rozvoj.“ Teenageři začínají dospělým „vracet“ to, co pozorují ve svém chování jako rozpor mezi slovy a činy, hájí své názory na svůj život – což může být pro rodiče nečekané, neznámé a dokonce nepřijatelné („Kdo jsi, že mě učíš, hádat se se mnou?" Teenageři absorbují velké množství informací, ale nemusí vědět to nejzákladnější o morálních standardech a etice vztahů. Ne vždy jsou schopni přemýšlet o důsledcích svých činů a činů – díky tomu je nejsou schopni předvídat ani navazovat vztahy příčina-následek ve vztazích. Svět teenagerů je kontrastní – vyznačují se maximalismem a extrémy v uvažování – jsou nesmiřitelní a zraňují je nedokonalosti světa Bouřlivé změny nastávají v emocionální a motivační sféře. Dochází k prudké změně nálad a prožitků (od radosti k sklíčenosti a naopak), zvyšuje se vzrušivost, impulzivita, polarizace emocí a pocitů. Důvodem jsou hormonální změny v těle, ovlivňující všechny úrovně, ovlivňující fyzický, duševní, emocionální a intelektuální stav. To se projevuje v chování dospívajících: jako nechuť k čemukoli, tvrdost ve vztazích, výbušnost nebo negativismus. Pokud dospělí tyto rysy ve vztazích neberou v úvahu, dochází v rodině nebo ve škole k častým citovým konfliktům, jejichž příčinou je někdy prostě špatný stav teenagera, který ho může také obtěžovat a dokonce i děsit – ostatně, to se ještě nestalo („Něco se mnou není v pořádku“). Podrážděnost a nepřipravenost na kontakt, neochota zapojit se právě teď do jakékoli činnosti jsou často dospělými interpretovány jako „lenost“, „neslušnost“, „neslušnost“ teenagera, což může ovlivnit kvalitu vztahů a aktivit. Restrukturalizace celého těla sama o sobě je pro teenagera těžkým a krizovým obdobím – mění se fyzicky, psychicky i duchovně. Spektrum zájmů a potřeb se rozšiřuje. Motivy vznikají na základě vědomě učiněného rozhodnutí, mnohé zájmy nabývají charakteru vytrvalého koníčka, a ne vždy společensky přijatelného, ​​v komunikaci na rozdíl od předchozího dětského období potřeba patřit k nějaké skupině - primárně ke skupině vrstevníků ( reakce seskupení adolescentů). Modely chování dospělých jsou „vyzkoušeny“ jako způsob, jak se postavit do jiného postavení nebo role. Odsuzování, kontrola a zákazy ze strany dospělých tyto tendence posilují motivy „dělat to ze zášti“, dokazovat svou správnost, „nebýt dítětem“ („já jsem pojem“) a ideologickými pozicemi adolescentů se intenzivně rozvíjejí. Otázky pro sebe: "Kdo jsem?", "Co mohu?", "Čeho jsem schopen?" obtěžovat je a tlačit na experimenty. Potřeba vyzkoušet zakázané, aby se cítili jako dospělí, často provokuje teenagery k činům, jejichž důsledky mohou ovlivnit jejich budoucí osud tím nejničivějším způsobem, pokud dospělí zhorší situaci soudností a nepomohou jim tuto zkušenost přijmout a přežít . Vyhledávánídíky podpoře ztotožňování se ve světě jsou reakce dospívajících na nespravedlnost, nepoctivost a nesoulad s tím, co říkají a dělají dospělí, akutně bolestivé. A to je oblast akutních konfliktních střetů, které vedou k odcizení ve vztazích, pokud dospělí nemají trpělivost a schopnost „obdržet“ své křivdy a konstruktivně přijmout pravdu o sobě Dospívající se vyznačují odloučením od rodičů. V chování se to projevuje jako touha po „dospělosti“ a nezávislosti („emancipační reakce“). To je normální potřeba a stav dítěte, které vyrůstá. Pokud byla podporována a formována rodiči od raného dětství v různých formách činnosti (2 - 3 roky - začátek utváření autonomie) - probíhá separace bez problémů. Dítě má zkušenosti s překonáváním obtíží, dosahováním výsledků, je samostatné, cítí svou dospělou část jako zodpovědnou za své činy, svůj život. Pokud k tomu ve výchově nedošlo, projeví se dospělost a nezávislost teenagera pouze z vnější, behaviorální stránky (kouření, pití, sexuální vztahy, opoziční reakce, emancipace, negativismus). Důvodem je autoritářský či permisivní model vztahů v rodině, kdy iniciativu a samostatnost dítěte rodiče pro svou vysokou úzkostlivost či autoritářství nepodporovali a nová formace „dospělost jako zodpovědnost“ sama o sobě nebyla tvořena je z nějakého důvodu v dítěti. V tomto případě je odloučení bolestivé pro všechny členy rodiny – reakce adolescentů mohou být demonstrativní, výstřední a agresivní. Chtějí více svobody, ale neznají odpovědnost a nechtějí si ji vzít. A to samozřejmě rodiče děsí a znepokojuje a vnímají takové chování jako podkopávání nebo přerušování citových vazeb, „jako nelásku k sobě“, jako ohrožení své autority. Ve snaze posílit kontrolu, „vrátit vše tak, jak to bylo“, mohou rodiče zpomalit odloučení tím, že udělají ze svého dítěte závislost – pak se teenager přestane oddělovat, rozhodne se být neiniciativní, infantilní, a proto přestane vyrůstat. . Zájem adolescentů o sexuální a genderová témata prudce roste a motivace k chování jasně vyjadřuje genderové charakteristiky. Bez vzdělání a formování hodnotových a morálních směrnic v těchto záležitostech mohou adolescenti vykazovat promiskuitní chování a prožívat komplexy ze sebe a své genderové identity. Nejdůležitějším rysem chování v adolescenci, jako obecný důsledek změn v psychosomatice, je agresivita teenagerů (u chlapců se počátky agresivního chování objevují ve 12 a 14-15 letech, u dívek v 11 a 13 letech). Chlapci mají nejvýraznější tendenci k přímé fyzické a verbální agresi (nadávky, vyhrožování) a dívky - k přímé verbální a nepřímé verbální agresi U chlapců i dívek ve věku 12 - 13 let nejvýraznější forma agrese je negativismus, pak dochází k opozičnímu způsobu chování, obvykle namířenému proti autoritám (rodičům, některým dospělým, zavedeným normám atd.). Tato vlastnost se u dospívajících často projevuje jako způsob, jak se oddělit od ovládajících rodičů nebo se chránit před agresí, potlačováním a neúctou ze strany dospělých Často se u adolescentů projevuje autoagresivní chování – agrese namířená vůči sobě. Autoagresivní chování zahrnuje opilost, kouření, zneužívání návykových látek, drogovou závislost, zneužívání drog, obezitu, sexuální poruchy, fyzickou nečinnost. Škála projevů osobní autoagrese je velmi široká – od sebeponižování a sebeobviňování až po sebepoškozování, způsobování bolesti a v krajním případě i sebevražedné činy. Jak bylo uvedeno ve studiích, autoagrese a její úrovně jsou spojeny s řadou sociálně-psychologických a individuálně-osobních charakteristik adolescentů: úroveň autoagrese koreluje s introverzí, pedantstvím, depresí, neuroticismem, nízkým sebevědomím psychosomatické schopnosti (paměť,myšlení, tělo atd.). A autoagrese zesiluje při dlouhodobém stresu: Richard Beron a John Richardson (1979) upozornili na fakt, že čím většímu stresu je člověk vystaven, tím je náchylnější ke špatným návykům. Negativní korelace úrovně autoagrese byla také stanovena se sociabilitou, sociabilitou a pozitivní korelace s plachostí, nerozhodností v interpersonální interakci a maladaptivními procesy, teenager je tedy skutečně v krizové, přechodné situaci už tím, že je in jeho věkové období. Éra dětství končí – před teenagerem je nejasná budoucnost a s ní spojené povinnosti, povinnosti a svoboda. Dospívání je jako most mezi epochami, podél kterého se uskutečňuje konečný přechod do dospělosti. A tento přechod je velmi stresující, doprovázený očekáváními od dospělých a vrstevníků, strachem z nesplnění těchto očekávání, nedostatkem zkušeností v „dospělých“ situacích, změnami v pohledu na svět, postavením, rolí v různých sociálních kruzích, rozšiřujícími se požadavky v těchto kruzích, nároky na teenagery samotné, na jejich první životní výsledky a na jejich budoucnost, o které mnozí ani neuvažovali, vedeni zkušenostmi rodičů Nedostatek v situaci rodinné výchovy umocňuje prožitky tohoto stresujícího období a často podmiňuje různé podoby. maladaptace a deviantního chování. Pokud je totiž dítě učeno překonávat obtíže – nejprve těmi nejmenšími a nejjednoduššími způsoby – od nejútlejšího věku, nebude pro něj tak těžké překonat obtíže přechodu do dospělosti, a to je úkol učit zodpovědnost a práci rodičů. Koneckonců, dospívání je charakterizováno projevem talentů, hledáním sebe sama, svého vnitřního „já“ a utvářením vlastních představ o světě kolem sebe, svobodou volby formy vzdělávání a nezávislostí. A to vše musí být kladeno od raného dětství. Pokud rodiče v dětství v tomto směru nepracovali, adaptační obtíže v adolescenci vykazují výsledky nedostatečné výchovy v dřívějším období. Co je to „rodičovská práce“? Je důležité vytvořit pro dítě „situaci sociálního rozvoje“: učit ho konstruktivním způsobům interakce s dospělými a vrstevníky, s ohledem na charakteristiky každého věkového období organizovat pole činnosti dítěte od raného věku a pečovat o jeho nezávislost a zodpovědnost, posilování iniciativy v různých činnostech, včetně, a zejména v práci (od raného věku prostřednictvím úkolů k rozvoji tvůrčích schopností dítěte ve všech typech činností, ve všech oblastech života); organizovat zajímavý a plodný volný čas ve společných aktivitách, v komunikaci Dítě musí dostat příležitost prokázat se v podnikání, aby mohlo cítit své schopnosti, schopnosti a naučit se samo dosahovat výsledků, překonávat obtíže. V.S Mukhina zdůraznil, že základem pro utváření nových psychologických a osobních kvalit je komunikace při různých typech činností - herní, vzdělávací, průmyslové, kreativní činnosti atd. I. S. Kon poznamenal, že dospívání je charakterizováno zaměřením na vlastní osobnost prostřednictvím sebevýzkumu a introspekce. Dialog ve vztazích mezi dospělými a teenagery je důležitý - pro rozvoj jeho sebeuvědomění, asimilaci prožívání sociálních vztahů, pro hlubší pochopení sebe sama a světa lidí. L.F.Ann určila hlavní úkoly rozvoje dospívajících: formování nové úrovně myšlení, logické paměti a udržitelné pozornosti; formování široké škály schopností a zájmů, stanovení škály udržitelných zájmů; formování zájmu o druhého člověka jako jednotlivce, rozvoj zájmu o sebe sama, touha porozumět svým schopnostem a jednání, formování primárních sebeanalytických dovedností, rozvoj a posilování pocitu dospělosti;.