Светът не е еднакъв за всеки от нас. Особено за възрастни и деца и особено когато наблюдаваме сложни и многостранни взаимоотношения между хората и обстоятелствата на семейния живот. Вашите деца и вие не ги възприемате по един и същи начин. Но обръщате ли внимание на това? Често просто не забелязваме или се отнасяме със снизходителна усмивка към странните изявления на децата, виждайки в тях сладки глупости или произволни комбинации от несъвместими неща. Зад тези твърдения обаче се крие уникално, различно, детско разбиране за света. Можете да разберете детето и причините за неговото поведение само като разберете как то възприема случващото се около него. Децата са наблюдателни, любознателни, интересуват се от всичко - било то дизайна на шевна машина (в интерес на майката е да ограничи такъв интерес на бебето, в противен случай рискува един ден да намери куп разглобени части вместо машина) , въпроси на прикрепването на луната към небето, процеса на раждане. Но не винаги децата, когато възприемат света около тях, стигат до изводите, които очакваме. Причината за това е не само ограниченият жизнен опит на децата, но и особената структура на тяхното мислене. По-голямата част от предучилищната възраст (от 2 до 7 години) - период на интензивно формиране на личността - протича под знака на операционния етап, ако използваме терминологията на известния швейцарски психолог Жан Пиаже. През първата си половина (от 2 до 4 години) детето започва да използва и усъвършенства речта, мисли образно и обобщава нелогично. Проблемите често се решават не в ума, а в действие. На следващия етап (от 4 до 7 години) детето прави заключения въз основа на причини, които често имат смисъл само за него. Ето защо се нарича етап на интуитивната мисъл. Характеризира се с редица особености, които обясняват моделите на детското мислене. Вие сами можете да следвате Пиаже и да проведете някои експерименти с деца в предучилищна възраст или шестгодишни. Поставете два реда копчета или други еднакви предмети пред детето. Попитайте: равни ли са редовете предмети? Със сигурност детето ще каже, че са равни. Разстелете копчетата в един ред: Най-често дете в предучилищна възраст отговаря, че има повече копчета в горния ред. Децата, които могат да броят, правят същата грешка: Ето пет и тук е пет. Но има и нещо повече. И сега? Сега има по-малко в горната част.... Дете в предучилищна възраст прави грешки. Защо? В крайна сметка е очевидно, че броят на бутоните в редовете не се е променил, той ги е преброил, защо детето не разбира какво се случва? Защото той няма същите умствени операции като нас и прави своите преценки само въз основа на външни впечатления, а не на това какво всъщност представлява явлението. В друг подобен експеримент Пиаже дава на децата осем бонбона през първия ден с условието четири да бъдат изядени сутрин и четири следобед. Друг път дал на децата и осем бонбона с условието седем от тях да се изядат сутрин и един следобед. Както се очаква. децата вярваха, че са получили повече бонбони на втория ден. В края на краищата, когато дадат седем бонбона, това е нещо, но четири ... Детето в предучилищна възраст е склонно да комбинира явления, без да обръща внимание на наличието или отсъствието на истинска връзка между тях. Той прави това въз основа на външно сходство, наличие на подобен детайл или съвпадение във времето. Той, например, смята, че две едновременно протичащи събития са в причинно-следствена връзка. Спомнете си детската игра на охлюв: Улика, охлювче, подай рогцата си, ще ти дам бонбони и пай... Децата не се съмняват, че именно тяхната песен кара охлюва да изпълзи от къщичката си, а не само сам охлюв изпълзява след определен период от време. По същия начин тригодишно дете е убедено, че неговият плач е принудил майка му да се върне у дома, а не тя самата, след като е направилапазаруване в магазина, бързане за вкъщи... Децата правят изводи по отделни, понякога случайни и дори несъществуващи знаци. Тази особеност е ясно видима в следния диалог: „Татко, мама по-голяма ли е от теб?“, пита четиригодишно момиче. - Защо мислиш така? - изненада се бащата. - Мама ми се кара повече от теб... Детето мисли с конкретни идеи и това е особено очевидно в странните според нас преценки за това, което детето не може директно да види или почувства. И доста такива абстрактни понятия са адресирани до децата, освен това с надеждата за тяхното точно разбиране. Мама се обръща към четиригодишната си дъщеря, която току-що успя да се облече напълно за първи път, а също така закопча горното копче на зимното си палто и си завърза връзките на обувките: Колко голяма си станала, дъще! Можете да направите всичко сами! Момиченцето се приближава до огледалото, поглежда изпитателно отражението си и след кратко време казва недоволно: Според мен не съм пораснала от вчера... Спецификата на детското мислене се проявява във възприемането на такива морални категории като добри, лоши, които децата често имат Всяко дете има индивидуално значение. Например, за един добър човек е този, който не плаче, който си мие ръцете и зъбите преди лягане, за друг той е този, който слуша майка си. Детето разширява своите индивидуални, специфични категории към другите, което може да се види в историята на шестгодишното момче Друга черта на детето е централното мислене. Центрираното мислене не е морална категория и не означава, че детето поставя своите интереси над другите, действа в своя полза и в ущърб на другите. Тази особеност на мисленето просто показва, че дете на тази възраст не е в състояние да гледа на света от друга референтна точка, освен от собствената си. Подобно на астрономите преди Галилей, които вярвали, че всички звезди се въртят около Земята (геоцентризъм), детето се чувства като център на случващото се и не може да се погледне отвън. Прост пример: попитайте петгодишно дете къде е дясната му ръка и къде е лявата му ръка. Със сигурност той знае. Но когато застанете пред него и попитате, сочейки дясната си ръка, коя е ръката, много вероятно ще чуете грешен отговор. Детето просто не можеше да погледне на ситуацията от вашата гледна точка и това не е изненадващо. Подобни явления можем да наблюдаваме и в речта на детето. Ето как петгодишно момченце разказва на майка си как си е одрало носа някъде в двора: - Е, ние първо скочихме от покрива. Тогава този човек ме бутна и аз паднах”, неохотно казва момчето, „Падал си от покрива?!” Ужасен! Хубаво е, че изобщо не катастрофираш — разтревожено казва майка ми. - Не точно. Паднах не от покрива, а на улицата. - Казахте - от покрива! - мама не разбира. - Криеш нещо... Добре, нека да го разберем. Кой наистина те бутна? Момчето не харесва проявяващата се решителност на майка си и той неохотно отговаря: Вече ти казах... Паша. Мама отива в двора и бързо намира група момчета на същата възраст като нейния син. Но желанието й да разбере какво се е случило не беше предопределено да се сбъдне веднага: историите, които разказаха, объркаха всичко още повече и главният участник Паша, като видя майката на жертвата, се уплаши и заплака. Хленченето му се открояваше, освен ако не го направих нарочно. За щастие в двора имаше тийнейджър, който обясни всичко ясно на вече напълно обърканата майка: хлапетата скачаха от ниския отвесен покрив на обора - леле. След това им омръзна това занимание и започнаха да играят на догонващи. Тогава Паша, който тичаше с пълна скорост, настигна сина си и го докосна по рамото. Това му беше достатъчно, за да падне с носа напред в земята. Когато майката у дома упрекнала бебето, че не й е казала истината - все пак беше така - бебето я погледнало с недоумение: Казах ти! И това е наистина