Дейностите на детето в предучилищна образователна организация са многостранни и имат различни цели. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование (клауза 2.7.) се разграничават следните видове дейности на предучилищно дете в образователна организация: игрови, комуникативни, когнитивно-изследователски, възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и основна домакинска работа, конструиране от различни материали, изобразително изкуство, музикално и двигателно [5]. Дете в предучилищна възраст участва във всички тези видове дейности: в детската градина децата не само играят, но и учат за света, учат се да създават и овладяват различни ежедневни умения за диференциране на дейностите на детето. Специално внимание заслужава не само анализът на конкретни видове дейности, но и контекстът, в който тази дейност се предлага на детето да изпълнява. В нашата статия разглеждаме джендър аспекта на заниманията на децата в детската градина. Терминът „пол“ е навлязъл в научната употреба доста отдавна. „Полът е социокултурна дефиниция на понятието жена и мъж, предполагаща първоначално установена разлика в техния социален статус“ (Дж. Хорнсби [7, с. 305]). Трябва да се отбележи, че полът е социокултурен конструкт, т.е. изградена от обществото. Мъжествеността (мъжествеността) и женствеността (женствеността) не са вродени при мъжете и жените. Качествата, включени от обществото в понятията „мъжественост“ и „женственост“, се формират у децата в процеса на полова социализация. Предлагайки традиционно мъжки занимания на едно момче и традиционно женски на едно момиче, ние допринасяме за формирането у децата на качества, които се считат за мъжки или женски. Изследванията на известния американски антрополог М. Мийд [4] показаха, че няма биологично предразположение към определен вид дейност за хора от различен пол. Наблюдавайки мъжете и жените в Нова Гвинея, М. Мийд вижда, че те изпълняват различни полови роли и често тези роли са противоположни на приетите в западната култура. Например мъжете могат да се грижат за деца и да постигат не по-малко успехи в тази дейност от жените. По този начин произведенията на М. Мийд не само поставят под съмнение вродеността на качествата, традиционно приписвани на мъжете и жените, но също така обръщат внимание на факта, че мъжете и жените могат да бъдат успешни в различни видове дейности, ако, разбира се, са обучени в тези дейности в процеса на социализация .В съвременното общество има диференциация на ролите на мъжете и жените: традиционно такива дейности като грижа за деца и домакинство се считат за женски, а традиционно мъжки - ремонт на кола или домакински уреди. Дейностите на хората продължават да са джендър-стереотипни. Защо се получава така, че момчетата в процеса на джендър социализация се обучават предимно на традиционно мъжки дейности, а на момичетата – на традиционно женски? Самият термин „социализация на пола“ ни води до отговора. „Социализацията на пола е процесът на усвояване на норми, правила на поведение и нагласи в съответствие с културните представи за ролята, позицията и предназначението на мъжете и жените в обществото“ (Ю. Е. Гусева [2, стр. 85]). От раждането родителите и възпитателите предлагат на момчетата и момичетата различни играчки и се фокусират върху различни видове дейности, приписвани на биологичния пол на детето. И.С. Klecina посочва, че момчетата и момичетата се насърчават да участват в дейности, които традиционно се считат за подходящи за пола на детето, а дейности, които не съответстват на биологичния пол на детето, често се гледат с недоволство [3]. Например, ако едно дете се интересува от готвене, тогава възрастните са по-склонни да насърчават този вид дейност при момиче, отколкото при момче. Обратно, по-вероятно е да има интерес към работа с трион или чукбъдете насърчавани, ако едно момче се занимава с тази дейност. По отношение на въпроса за разграничаването на „мъжко” и „женско” в обществото, в съвременното научно познание има два подхода: полова роля и пол. Полово-ролевият подход се основава на теорията на структурния функционализъм на Т. Парсънс и Р. Бейлс, които твърдят, че строгата диференциация на ролите в семейството в съответствие с биологичния пол е ефективна и оправдана. В едно семейство жената играе ролята на майка и домакиня, а мъжът играе ролята на хранител. Привържениците на полово-ролевия подход (V.D. Eremeeva, E.P. Ilyin и др.) Обръщат внимание на факта, че човек трябва да бъде социализиран в съответствие с неговия биологичен пол и да придобие характеристики, характерни за представител на неговия пол. А именно, мъжът се занимава с творчески, инструментални дейности, докато жената е по-фокусирана върху грижата за другите и обслужващи дейности. По този начин, в съответствие с полово-ролевия подход, желанията, интересите и наклонностите на човека не винаги се вземат предвид. По-точно, ако наклонностите на детето съответстват на неговия пол (момче предпочита мъжки, а момиче предпочита женски дейности), тогава можем да кажем, че наклонностите на детето са взети под внимание. Ако едно дете предпочита дейности, които не са типични за неговия биологичен пол, а възрастните се опитват да го приучат към онези видове дейности, които съответстват на неговия биологичен пол, тогава може да се твърди, че в рамките на полово-ролевия подход има отричане на склонностите на детето и налагане на традиционни полови роли. Специалист в областта на джендър педагогиката Л.В. Щилева оценява половото-ролевия подход по следния начин: „Полово-ролевият подход означава целенасочена подготовка на момчета и момичета за допълващи се, но не равностойни функционални роли в семейството и обществото, различни жизнени стратегии, които според социолозите и икономистите водят мъжете и жените до различни социални и икономически резултати“ [6, p. 260]. Джендър подходът в психологическата и педагогическата наука води началото си от теорията за социалното конструиране на пола, чийто теоретичен източник е теорията за социалното конструиране на реалността на П. Бергер и Т. Лукман. Поддръжниците на джендър подхода (E.A. Zdravomyslova, I.S. Kletsina, I.S. Kon, A.A. Temkina, L.V. Shtyleva, E.R. Yarskaya-Smirnova и др.) обръщат внимание на факта, че половите роли се изграждат в процеса на социално взаимодействие между хората. В рамките на джендър подхода в образованието се акцентира повече върху личността, интересите и наклонностите на конкретен човек, отколкото върху неговия пол. Привържениците на джендър подхода смятат, че видът дейност не трябва да се определя от биологичния пол на човека. Изследванията на С. Бем [1] показват, че хората могат да бъдат разделени на три типа: мъжки, женски и андрогинни. Мъжкият тип има характеристики, традиционно приписвани на мъжете в обществото (сила, активност, самоувереност, решителност, увереност, независимост, доминиране), женският тип има характеристики, приписвани на жените (емоционалност, слабост, нежност, способност за грижа и съчувствие), а андрогинният тип има както мъжки, така и женски характеристики. С. Бем установи, че мъжете и жените, които принадлежат към андрогинния тип, са по-адаптивни от мъжете и жените, принадлежащи към мъжкия и женския тип. Андрогинните индивиди могат по-лесно да се адаптират към различни ситуации поради по-голямото разнообразие в своя арсенал от социално-психологически характеристики. Жената от андрогинния тип може да бъде напориста, активна и в същото време да бъде грижовна и нежна, мъжът от андрогинния тип може да бъде едновременно емоционален и решителен полов маркер в дейностите на децата. Маркерът за пол е набор от характеристики, които предоставят информация, с която категоризирамесвета на „мъжки“ и „женски“. Много дейности и обекти са маркирани по пол. Например наличието на огледало и червило в чантата е маркер за пола, който показва, че собственикът на чантата е жена. В същото време използването на червило само от жени е традиция, която се формира в обществото, тъй като се смята, че червилото е атрибут на женствеността. В действителност нищо не пречи на мъжете да използват този артикул, освен половите стереотипи. Кукла, кола, сини или розови дрехи също са маркер за пола. Играта с кукли се превръща в игрова дейност, характерна за момиче, а играта с коли - за момче. В резултат на това момче, което играе с кукли, се възприема като нещо необичайно, което привлича вниманието. В този случай се появяват полови стереотипи, чиято основна функция е да опростят света. Но улесняват ли те живота на конкретен човек? Да, опростяват го. В случай, че интересите и наклонностите на дадено лице съответстват на тези полови стереотипи. И те стават значително по-трудни, ако има несъответствие Човешките дейности също могат да бъдат маркирани по пол. Например миенето на чинии е маркер на женската активност. В традиционните детски градини много дейности са маркирани по пол, т.е. мълчаливо признати или изрично определени като „мъжки“ или „женски“. Съответно момчетата се занимават предимно с „мъжки” дейности, а момичетата – с „женски”. Гледайки напред, отбелязваме, че уроците по труд (технологии) в училище са ярък пример за полово белязана дейност: момчетата се учат да режат, да режат, а момичетата да шият и готвят От ранна възраст животът на детето става джендър белязан и отчасти предопределен от неговия биологичен пол. Играчките за момчета и момичета са различни. Играчките за момчета (коли, конструктори, спортно оборудване) стимулират физическата и когнитивната активност, докато играчките за момичета (кукли, съдове, фризьорски комплект) са по-склонни да научат момичето да бъде грижовно, търпеливо, внимателно към другите, да създава домашен уют и комфорт. Организирайки полово-стереотипна игрова среда, ние забравяме за индивидуалните и личностни характеристики на детето в предучилищна възраст, че за пълноценното и всестранно развитие е важно да му се даде възможност да овладее различни видове дейности личността на учителя. Самото пространство на игралната зона на традиционната детска градина вече е разделено по пол. В зоната, тайно предназначена за момчета, виждаме коли, конструктори, железопътна линия, инструменти, а в зоната за момичета - кукли, различни инструменти и устройства, свързани с домакинството (ютия, пералня или мивка, съдове), комплекти за игри на “Доктор”, “Фризьор”. По този начин зонирането на игровото пространство предава полови стереотипи, които демонстрират половата диференциация на ролите на мъжете и жените. Пространството на детската градина се превръща в малък модел на света на възрастните, където момичетата имат предимно обслужваща, изразителна функция, а момчетата – творческа. момичетата могат да построят къща или да играят с коли. Въпреки това, наблюденията върху децата показват, че момчетата играят предимно в „мъжката“ зона, а момичетата в „женската“ зона. Защо се случва това? Най-често срещаното обяснение, което чуваме за полова стереотипна игра между момчета и момичета, се връща към подхода на полова роля. А именно изборът на дейност на детето се определя от неговия биологичен пол. Сякаш самата природа се е погрижила момичетата да перат и готвят, а момчетата да пилят и да чукат пирони. Привържениците на джендър подхода обаче обръщат внимание на значителната роля на родителите и учителите при избора на конкретни дейности и игри от страна на децата. Каква е ролята на родителите, учителите и обществото като цяло в този детски избор? Знаем, че децата в предучилищна възраст предпочитат игри с представителиот един и същи пол, въпреки че има деца, които предпочитат да играят с представители на противоположния пол. Желанието на детето да играе с деца от същия пол е до голяма степен социално конструирано. Възрастните са по-склонни да насърчават детето да играе с деца от същия пол, отколкото с противоположния пол. В резултат на това момчетата, обединявайки се в игри с момчета, отиват да играят в игралната зона на момчетата. Същото важи и за момичетата. По този начин за едно момче е трудно да овладее дейности, считани за „женски“, и обратното. Зонирането на пространството подтиква детето да играе в зоната, която съответства на неговия биологичен пол и отношението му към половото съдържание на детските игрови дейности са от голямо значение. Нека дадем пример. Таня е на 5 години, предпочита момчешките игри: „Военна игра“, „Казашки разбойници“. Когато ходи, Таня винаги е в средата на момчетата и в група предпочита да „стреля“ с кубчета, вместо да играе на „Дъщери и майки“. Учителят не одобрява поведението й: „Таня, успокой се. Ти си момиче, едно момиче не трябва да се държи така. Играйте с момичетата. Вие сте бъдеща майка и тичате и стреляте като момче. Момичетата не трябва да стрелят." Таня не се интересува от играта с кукли, но думите на учителката я принуждават да се откаже от играта с момчета и без много ентусиазъм да се присъедини към игрите на момичетата. Таня скучае… Учителят се придържа към полово-ролевия подход и активно внушава на момичето традиционната роля на бъдеща майка и домакиня. Нека дадем друг пример. В детската градина момчето Андрей (5 г. 6 мес.) проявява интерес към игрите с момичета, обича да играе с кукли и с охота влиза в ролята на татко. Момченцето малко се смущава, когато момиченцата го канят да си играе с кукли, но е ясно, че предпочита кукли пред коли. Момчетата понякога дразнят Андрей и се смеят, когато играе с момичетата. Учителката смекчава ситуацията: „Всяко момче е бъдещ татко. Бащите ви са ви носили на ръце, хранели са ви, къпели са ви. Андрей вече се учи да бъде татко. Ти, Вова, искаш да станеш строител и да играеш много с Лего, Саша обича да рисува. Вие всички сте различни. А Андрей обича да се грижи за бебета. Може би ще стане лекар или учител“. Тази подкрепа от страна на учителя помага на Андрей да играе в зоната за игра и с играчките, които най-много харесва. Учителят компетентно прилага джендър подход, позволявайки на детето да се развива в вида на игровата дейност, към която е склонен, както и половите маркери. Трудовата дейност на децата в традиционната детска градина също е полово маркирана, въпреки че и момичетата, и момчетата участват както в традиционно „женска“, така и в традиционна „мъжка“ работа. Оказва се, че момчетата са по-склонни да овладеят традиционно „женски“ дейности, отколкото момичетата са по-склонни да овладеят „мъжки“ дейности. Например и момчетата, и момичетата се учат да шият копчета, да плетат и да бродират. Въпреки това, благодарение на отношението на учителя, тази дейност се оказва съществено различна за момичетата и момчетата. Усвоявайки идентични умения, децата интернализират редица полови стереотипи. Мотивирайки момичетата, учителят подчертава, че умението да шият копчета е необходимо умение за едно момиче, тъй като то е бъдеща домакиня и трябва да го може. Когато мотивира момчетата, учителят обръща внимание на факта, че те (бъдещите мъже) могат да се окажат в ситуация, в която майка им или съпругата им не е наблизо, което означава, че те трябва да могат да шият копчета. Така, въпреки че дейността по шиене на копчета се извършва от всички деца, независимо от биологичния им пол, тя има различни мотивации за момичетата и момчетата. Думите на учителя имат двойно значение. Учителят сякаш казва на момичето, че тя носи основната отговорност за воденето на домакинството и шиенето на копчета е нейно задължение, а на момчето се внушава идеята, че той като бъдещ мъж трябва да може да се грижи за себе си , но само ако не може да получи помощ от жени В детската градина Монтесори дейностите на детето са организирани по различен начин,отколкото в традиционния. Биологичният пол не е основа за зониране на кабинет или игрална зала. Зоните са разделени по вид дейност: практическа зона, сензорна, математическа, родно-езикова зона, природонаучна зона (космическа зона). Практическата зона може да се счита за най-полово маркираната в Монтесори средата. В него детето може да пере, да глади, да мие чинии или например огледало, да забива пирони. Монтесори средата обаче се характеризира с факта, че въпреки факта, че всяка отделна полза има маркер за пола, т.е. считано предимно за подходящо както за момче, така и за момиче, средата като цяло не е свързана с пола. Ползите са подредени по такъв начин, че е невъзможно да се разграничи „мъжка“ или „женска“ зона. Детето лесно избира полза въз основа на собствения си настоящ интерес. В резултат на това в среда на Монтесори дейностите на детето могат да се считат за неутрални по отношение на пола. В среда на Монтесори и момчетата, и момичетата са активно ангажирани с традиционно женски дейности. Те изпират хавлиите, които са използвали, след това ги окачват на въжето, а на следващия ден ги гладят, сгъват прилежно и ги прибират. Детето овладява пълния цикъл на дейност: от използването на нещо до връщането му в състояние, което може да се използва. Включването в реални дейности е важно преди всичко за момчетата, които обикновено рядко участват в домакинските дейности у дома. Момчетата и момичетата също овладяват традиционно мъжките дейности. В детската градина Монтесори учителят ежедневно записва в дневник всички видове дейности на всяко дете. Анализирахме дейностите на децата, маркирани с пола, в продължение на четири месеца. Няма значими разлики между момчетата и момичетата в предпочитаните видове дейности. Средно и момчетата, и момичетата работят еднакво често на работна маса, забиват пирони или шият копчета, или гладят дрехи. Например, момче (на 3 години) по време на четири месеца редовни занятия се обърна към дейности, маркирани с пола, 33 пъти: 21 пъти към традиционно женски задачи (пране, гладене, грижа за цветя, почистване) и 12 пъти към традиционно мъжки задачи ( забиване на пирони, работна маса). Момче (6-годишна възраст) през същия период само 17 пъти се е обърнало към полово маркирани дейности: 4 пъти е извършвало традиционно женски дейности и 13 пъти традиционно мъжки дейности. Анализът на свързаните с пола дейности на момичетата също показва, че няма тенденция момичетата да изпълняват традиционно женски задачи повече от момчетата. Следователно можем да кажем, че и момчетата, и момичетата проявяват интерес както към традиционно женски, така и към традиционно мъжки дейности, ако тези дейности се предлагат на децата като еквивалент. А именно, учителят не разграничава децата по пол, не обръща внимание на това, че някои дейности са подходящи за момче, а други за момиче. В по-голяма степен разликите в съдържанието на дейностите са свързани с възрастта детето и неговите индивидуални характеристики на личността . Например, както момчетата, така и по-младите момичета предпочитат традиционно женски дейности: те обичат да перат, гладят и мият чинии. Може да се предположи, че причината са именно възрастовите особености на детето. Традиционно женската дейност е обектно-манипулативна дейност, в която детето практически не проявява творчески потенциал, не е творческа дейност в пълния смисъл на думата. Такива дейности са характерни за по-младите предучилищни деца и са много важни за тяхното умствено развитие. Докато традиционно мъжките дейности, например работата на работна маса, са по-креативни. Детето планира дейността си (предполага какъв продукт ще създаде) и изпълнява плановете си. Този вид дейност се оказва интересна за по-големи деца в предучилищна възраст. В същото време по-големите деца в предучилищна възраст предпочитат полово неутрални. 46-55.