Od autora: Dnes je konec čtvrtletí. Den, kdy školáci dostanou a jejich rodiče se budou učit konečné známky z předmětů. Předvídatelné nebo neočekávané, vysoké nebo nízké, ze své podstaty ovlivňují pouze roční úrovně. V některých rodinách však právě známky za čtvrtletí způsobí rodičům hluboká zklamání, dítěti slzy, tísnivé napětí ve vztazích a vážnou „debriefing“. Proč může čtvrtka v některých rodinách tak zničit život a jak se rodič dokáže vyrovnat se šokem z toho, že vidí poslední stránku deníku, vyprávím v článku „Vidíte, tuhle algebru s ním učím každý večer. Přijdu domů z práce a jdu rovnou ke svým učebnicím. Rozšiřování polynomů, lineární funkce, zlomky... - Mám pocit, že jako inženýr mohu matematiku učit profesionálně už ve škole. Hned od rána otevírám svůj elektronický diář a sleduji, jak se tam (je to Danya, můj syn sedmáka) učí. A teď vidím, první lekce je algebra - tři, druhá lekce je ruština - tři, třetí lekce je historie - 3. Zavírám deník, nechci dál hledat. Prostě nervy!!! Zrovna včera jsme s ním opakovali polynomy! No, to je ono... Teď i ve čtvrtletí to znamená, že v hlavních předmětech dostaneme C, už není s čím počítat,“ začala naše konzultace onehdy tak hlubokým zármutkem pro maminku. - "Ano, situace je složitá," přikývnu chápavě, "a co tě na tom konkrétně rozčiluje?" "Ano, tolik do toho investuješ - ale za čtvrt jsou to ještě tři!" „A, víte, jsou takové školy,“ pokračuji, „kde děti studují, ale nedostávají známky. Prostě se učí, učí se něco nového – a žádné známky, ani za hodinu, ani za čtvrtletí, ani za rok. Kdyby s tebou Danya byla v takové škole a učila se stejně jako on teď – s obtížemi, s tvou pomocí, ale bez známek – jak bys vnímal studium, školo – „Ach, samozřejmě,“ povzdechne si matka? úlevně a zasněně, - ať se učí, jak chce, známky nedávají." Už tady se můžeme domnívat, proč to maminku na konci čtvrtletí tak bolí a bolí a co je nejspíše důvodem Daniiny školy Pomineme-li analýzu poradenského případu, zamysleme se nad podstatou hodnocení Buddhističtí mniši mají dobré rčení: „rozčilujeme se pouze ve třech případech: když očekáváme, když srovnáváme a když hodnotíme, v otočit, mít stejně dobrou víru (nebo spíše vědeckou, ve vší přísnosti tohoto konceptu, poznání) - člověk se rodí a žije v tomto světě s potřebou neodsuzujícího přijetí a lásky, a když tento nesoudný chybí přijetí, a to se stává, když hodnotící kritéria (například škola) nabývají obrovské důležitosti a významu – pak se člověk, ať už matka nebo matka, její nešťastný školák, cítí deprimovaný a nešťastný. Nezáleží na tom, jak je tato hluboká vnitřní deprese kamuflována – pod demonstrativní lhostejností ke školním výsledkům, pod nervovým zhroucením rodičů při pohledu na čtvrtletní ročníky, pod obsedantní kontrolou nad tím, co, jak a jakou rychlostí se ve škole dělá – důležité je něco jiného, ​​totiž to, že číslo (jen číslo!) na poslední stránce deníku může ublížit tomu nejhlubšímu a nejcennějšímu v člověku – pocitu vlastní důležitosti na tomto světě. A abychom tomu zabránili, je důležité, aby si rodič upřímně odpověděl na následující otázky: Co pro mě znamená známka dítěte Jaké závěry z toho vyvozuji, když vidím nešťastné známky C Co se stane? opravdu bych chtěl od tvého dítěte? Někdy nalezené odpovědi pomáhají rodiči vidět, jak velká jsou jeho vlastní očekávání nebo jak je on sám jako dospělý zranitelný nejen ve škole, ale i vůči jakémukoli jinému hodnocení („Nerad říkám svým kolegům na oddělení, že moje syn je student C“), aneb jak se osobní nenaplnění mění v touhu „udělat z dítěte dítě za každou cenu... (Muž, génius, muž, šampion atd. atd.) . Často je taková „destruktivní“ síla pro rodinu dána školní trojce tím, že ji vidí jako nějakou.