От автора: Публикувано в: Служба по практическа психология в системата на образованието. Брой 9. Научни доклади за градската научно-практическа конференция Научни редактори: доктор по психология, професор А. К. Колеченко, старши преподавател Н. В. Пунченко. – Санкт Петербург: СПбАППО, 2005. – 288 стр. 249-253 дневник на ученика Соковнина М. Представете си, че в работата ви е допусната грешка или пропуск. В крайна сметка това може да се случи на всеки. Сега си представете, че директорът на училището прави запис в трудовата ви книжка за тази грешка. „Закъснях с 5 минути за работа...“ „Не бях подготвен за урока...“ „Две деца от класа се сбиха в междучасието... срамота! Не можеш ли да ги превъзпиташ!“ „В класа ученикът Х беше задържан за втора година. Какъв класен ръководител (психолог, родител) си!“ Или: „За консултацията – Две!“ Може би след едно или две такива влизания ще напуснете работното си място. Човек може само да се учудва на издръжливостта на учениците, които не напускат „бойните си позиции“. Защото възрастен се нуждае от значително по-малка порция, за да „избухне“. Вярно е, че детето „няма къде да отиде“. Къде ще отидеш? Да те водят на полицейска регистрация за неявяване на занятия? Многобройни изследвания и наблюдения в областта на психологията доказват, че най-ефективното средство за постигане на успех е положителната мотивация с фокус върху възможните успехи и постижения (за разлика от негативната, отрицателна мотивация за избягване на провал). Студентите в този случай не са изключение. Междувременно практиката на училищния живот разкрива, че основните закони на мотивацията на човешкото поведение често се пренебрегват. Значителен брой учители използват в своята преподавателска дейност „културнопедагогически митове“, а не научни знания. Един от тези типични педагогически митове е: „Ако си мисли доброто, ще стане арогантен“. Друг мит: „Ако си мисли, че всичко е наред, ще спре да се развива и няма да има стимул да продължи напред.“ „Господ Бог знае за пет, аз знам за четири, а ученикът в най-добрия случай знае за три.“ И така нататък. Едно от психологическите направления, в които е разработена концепцията за мотивацията на човешкото поведение, е транзакционният анализ. Ерик Берн, основателят на транзакционния анализ, развива идеи за човешката мотивация чрез концепцията за човешките нужди. Една от тези потребности, назована от него, е потребността от признание, която се задоволява чрез „условни” и „безусловни” щрихи, които са форми за изразяване на признание на друго лице. Ударите също могат да бъдат положителни или отрицателни, а разпознаването може да бъде положително или отрицателно. Концепцията за поглаждане е доразвита от Клод Щайнер. Той очерта идеите си в статията „Икономика на ударите“. В същата статия той говори за митовете, които голяма част от човечеството използва и за „икономиката на галенето“, която е средство за манипулиране на поведението на детето (чрез създаване на дефицит). „Свободно пространство“ за разпространение на тези митове се създава от липсата на ясно законодателство и административни правила какво може да се пише в дневника на ученика от учителя и какво не. В подкрепа на това е и липсата на ясни педагогически позиции в учебната литература. Срещали ли сте в някаква училищна литература, за учители, за психолози, разсъждения върху дневника, препоръки какво да правите с него? Сякаш дневникът като факт от училищния живот не съществува. Дневникът е важен за развитието на положителна мотивация за учениците. Какво означава дневникът за ученика? Това е неговият социален паспорт. Това е планът на живота му, това е списък с неговите постижения и провали. Но често се превръща именно в списък с неуспехи. Той се превръща в списък с неуспехи, вместо в списък със силни страни, които ученикът може да използвапо-нататък. Въпреки това дневникът е много важен за ученика. Именно поради тази причина се крие, когато учителят възнамерява да напише забележка там. Два основни принципа: 1. Увеличете броя на положително мотивиращите записи в дневника 2. Трансформирайте и намалете броя на отрицателно мотивиращите записи в дневника. Записите в дневника, насочени към положителната мотивация, са записи, съдържащи а) безусловно признаване на личността на ученика б) записи, съдържащи условно признаване на ученика. Това е признание, дадено на студент за добре свършена работа. Най-трудното може да бъде да се изрази безусловно признание и приемане на ученика, тъй като училището е фокусирано предимно върху успешни дейности. Въпреки това е възможно. Безусловното признание се изразява предимно чрез уважителна форма на обръщение. Безусловното признание може да се изрази чрез обръщение по име (към ученика), по име и бащино име (към родителите), чрез писмени поздравления за национални празници - запис в дневника от класния ръководител, от директора на училището. (Запомнете: Суворов А. познаваше всеки от своите войници по име). Това могат да бъдат и прощални думи и пожелания от класния ръководител за хубава ваканция - в края на тримесечието, тримесечие, полугодие. Така нареченото „условно” признание трябва да се изразява за успех в учебни и извънкласни дейности, както и за лични постижения. Това може да бъде не само оценка, но и похвала, например за внимателна работа в клас, за отличен отговор на дъската. Важни са коментарите към оценките, които изясняват естеството на извършената от ученика работа, съдържат признание за успех и изясняване на възможността за коригиране на лоша оценка. Може да бъде и благодарност, например: за помощ на учителя в час, за участие в извънкласни дейности, за дежурство в училище, в час, благодарност за съобщение в час, за помощ, оказана на съученик. Можем да кажем, че писането в дневник е специална форма на педагогическа работа с учениците, тъй като, както казват хората, „Написаното с химикал не се изрязва с брадва.“ Дневникът не е тетрадка, от която можете откъснете и изхвърлете грешната страница. Това ли е причината учениците да губят дневниците си толкова често? В същото време те губят и част от живота си, която искат бързо да забравят, а тези, които не са ги загубили през учебната година, с голямо облекчение на сърцето в края на годината хвърлят дневника в. кофа за боклук, за да забравите бързо за огромните червени двойки, призиви към родителите и съвестта на ученика, за оплакванията им от учителите, за чувството на безпомощност пред обстоятелствата и възрастните, на които не могат да повлияят... Да забравиш поне за лятото.. Ще дойде ли време, когато дневниците ще започнат да се пазят грижливо като спомен за лични успехи, благородни дела, класни и училищни събития, благородството и помощта на учителите, знанията, получени по любими предмети, и нови завършени ученик стъпало към интересен, възрастен живот? Би било хубаво, ако дойде. Затова нека да дадем на нашите ученици благодарност, признателност, любов, възхищение, уважение, обществено признание за успеха, значимостта на свършеното, постигнатите резултати, самочувствие в себе си и в бъдещето, самочувствие. Нека училищният живот стане такъв, че няма нужда да се страхувате от грешен отговор, подигравки на съученици, ирония на учителя, публична критика, мълчалив (или не мълчалив) гняв на родителите. В заключение на статията предлагам 10 конкретни метода, които ви позволяват да установите положителен контакт, да повлияете на поведението на ученика и да поканите родителите да си сътрудничат при отглеждането на дете. Описанието на тези 10 метода може да се използва като инструкция при работа с дневника на ученика. Психолозите могат да използват този списък от методи, когато работят с класни ръководители, учители в началното училище и просто учители по определени дисциплини за установяване на контакт и укрепване=421