Od autora: Publikováno v: Služba praktické psychologie ve vzdělávacím systému. Číslo 9. Vědecké zprávy pro městskou vědeckou a praktickou konferenci Vědečtí redaktoři: doktor psychologie profesor A.K Kolechenko, odborný asistent N.V.Punchenko. – St. Petersburg: SPbAPPO, 2005. – 288 s. Strany 249-253. Student’s diary as a education Sokovnina M.S. Představte si, že ve vaší práci došlo k chybě nebo přehlédnutí. To se totiž může stát každému. Nyní si představte, že ředitel školy zaznamená tuto chybu do vašeho sešitu. "Měl jsem 5 minut zpoždění do práce..." "Nebyl jsem připraven na lekci..." „Dvě děti ze třídy se během přestávky pohádaly... ostudné! Nemůžeš je převychovat!" „Ve třídě byl student X zachován pro druhý rok. Jaký jste třídní učitel (psycholog, rodič)!“ Nebo: "Na konzultaci - dva!" Možná byste po jednom nebo dvou takových záznamech opustili své pracoviště. Lze jen žasnout nad odolností studentů, kteří neopouštějí své „bojové pozice“. Protože dospělý potřebuje podstatně menší porci, aby „vyrazil“. Je pravda, že dítě „nemá kam jít“. Kam půjdete? Být registrován na policii kvůli neúčasti na výuce? Četné studie a pozorování v oblasti psychologie dokazují, že nejúčinnějším prostředkem k úspěchu je pozitivní motivace se zaměřením na možný úspěch a úspěch (na rozdíl od negativní, negativní motivace vyhnout se neúspěchu). Studenti v tomto případě nejsou výjimkou. Praxe školního života mezitím odhaluje, že základní zákony motivace lidského chování jsou často ignorovány. Značný počet učitelů využívá ve své pedagogické činnosti spíše „kulturně pedagogické mýty“ než vědecké poznatky. Jedním z těchto typických pedagogických mýtů je: „Pokud to o sobě myslí dobře, stane se arogantním. Další mýtus: „Pokud si myslí, že je vše v pořádku, přestane se vyvíjet a nebude mít žádnou motivaci jít vpřed.“ "Pán Bůh ví za pět, já vím za čtyři a student ví nejlépe za tři." A tak dále. Jedním z psychologických směrů, ve kterém byl koncept motivace lidského chování vyvinut, je transakční analýza. Eric Berne, zakladatel transakční analýzy, rozvinul myšlenky o lidské motivaci prostřednictvím konceptu lidských potřeb. Jednou z těchto, jím pojmenovaných potřeb, je potřeba uznání, která je uspokojována „podmíněnými“ a „bezpodmínečnými“ tahy, což jsou formy vyjádření uznání druhé osoby. Mrtvice mohou být také pozitivní nebo negativní a rozpoznání může být pozitivní nebo negativní. Koncept hlazení dále rozvinul Claude Steiner. Své myšlenky nastínil v článku „Economy of Strokes“. Ve stejném článku hovoří o mýtech, které používá značná část lidstva, a o „hladicí ekonomice“, která je prostředkem manipulace s chováním dítěte (prostřednictvím vytváření deficitu). „Volný prostor“ pro šíření těchto mýtů je vytvářen absencí jasné legislativy a administrativních pravidel o tom, co si může do žákovského deníku zapisovat učitel a co ne. Podporuje to i nedostatek jasných pedagogických pozic v naučné literatuře. Narazili jste v nějaké školní literatuře, pro učitele, pro psychology, úvahy o deníku, doporučení, co s tím? Jako by deník jako fakt školního života neexistoval. Diář je důležitý při rozvíjení pozitivní motivace pro žáky Co diář pro studenta znamená? Toto je jeho sociální pas. Toto je plán jeho života, toto je seznam jeho úspěchů a neúspěchů. Často se ale stává právě seznamem selhání. Stává se seznamem neúspěchů namísto seznamu silných stránek, které by student mohl využítdále. Přesto je deník pro studenta velmi významný. Z tohoto důvodu je skryto, když tam učitel hodlá napsat poznámku. Dva základní principy: 1.Zvýšit počet pozitivně motivujících záznamů v diáři 2.Transformovat a snížit počet negativně motivujících záznamů v diáři. Deníkové záznamy zaměřené na pozitivní motivaci jsou záznamy obsahující a) bezpodmínečné uznání osobnosti studenta b) záznamy obsahující podmíněné uznání studenta. Jedná se o uznání studenta za dobře odvedenou práci. Nejtěžší může být vyjádřit bezpodmínečné uznání a přijetí studenta, protože škola je zaměřena především na úspěšné aktivity. Nicméně je to možné. Bezpodmínečné uznání je vyjádřeno především uctivou formou oslovení. Bezpodmínečné uznání lze vyjádřit adresou jménem (žákovi), jménem a patronymem (rodičům), písemným blahopřáním ke státním svátkům - zápisem do deníku od třídního učitele, od ředitele školy. (Pamatujte si: Suvorov A. znal každého ze svých vojáků jménem). Mohou to být i slova na rozloučenou a přání třídního učitele, aby měli hezké prázdniny – na konci čtvrtletí, trimestru, pololetí. Takzvané „podmíněné“ uznání by mělo být vyjádřeno za úspěch v akademických a mimoškolních aktivitách a za osobní úspěchy. I to může být nejen známka, ale i pochvala např. za pozornou práci v hodině, za výbornou odpověď u tabule. Důležité jsou komentáře ke známkám, které objasňují povahu práce studenta, obsahují uznání úspěchu a upřesňují možnost opravit špatnou známku. Může to být i poděkování např.: za pomoc učiteli v hodině, za účast na mimoškolních aktivitách, za službu ve škole, na hodinách, poděkování za vzkaz v hodině, za poskytnutou pomoc spolužákovi. Můžeme říci, že psaní do deníku je zvláštní forma pedagogické práce se studenty, protože, jak se říká: „Co je napsáno perem, nelze vystřihnout sekerou“. vytrhnout a vyhodit špatnou stránku. Je to důvod, proč studenti tak často ztrácejí deníky? Zároveň přijdou i o kus života, na který chtějí rychle zapomenout, a kdo o ně během školního roku nepřišel, s velkou úlevou v srdci na konci roku vhodí diář do deníku. odpadkový koš, aby rychle zapomněli na obrovské červené dvojky, apely na rodiče a svědomí žáků, na jejich výtky vůči učitelům, na pocit bezmoci před okolnostmi a dospělými, které nemohou ovlivnit…. Zapomenout alespoň na léto.. Přijde doba, kdy se deníky začnou pečlivě uchovávat jako vzpomínka na osobní úspěchy, ušlechtilé činy, třídní a školní události, noblesu a pomoc učitelů, znalosti získané v oblíbených předmětech, a nové dokončené je student odrazovým můstkem k zajímavému, dospělému životu? Bylo by hezké, kdyby to přišlo. Dejme tedy našim žákům vděčnost, ocenění, lásku, obdiv, úctu, společenské uznání úspěchu, důležitosti toho, co dokázali, dosažených výsledků, sebedůvěru v sebe i v budoucnost, sebedůvěru. Ať se školní život stane takovým, že se není třeba bát špatné odpovědi, posměchu spolužáků, ironie učitele, veřejné kritiky, tichého (či nemlčícího) hněvu rodičů. Na závěr článku navrhuji 10 konkrétních metod, které vám umožní navázat pozitivní kontakt, ovlivnit chování studenta a vyzvat rodiče ke spolupráci při výchově dítěte. Popis těchto 10 metod lze použít jako návod při práci se žákovským deníkem. Psychologové mohou tento seznam metod využít při práci s třídními učiteli, učiteli základních škol a prostě učiteli určitých oborů 10 metod k navázání kontaktu a posílení=421