Role rodiny ve společnosti je svou silou nesrovnatelná s jakoukoli jinou sociální institucí, protože právě v rodině se utváří a rozvíjí osobnost člověka a zvládá sociální role nezbytné pro bezbolestnou adaptaci dítěte ve společnosti. Rodina působí jako první výchovná instituce, se kterou člověk po celý život cítí spojení. Právě v rodině jsou položeny základy morálky člověka, formují se normy chování a odhalují se vnitřní svět a individuální vlastnosti člověka. Rodina přispívá nejen k utváření osobnosti, ale také k sebepotvrzení člověka, podněcuje jeho sociální a tvůrčí činnost a odhaluje jeho individualitu. V současné době se stále více ukazuje potřeba učitelů a odborných specialistů pomáhat rodičům při výchově jejich dětí. Z pozorování vyplývá, že konzultace o výchově dětí potřebují nejen rodiny dysfunkční, ale i celkem prosperující. Během svého působení ve školce jsem se musela vypořádat s mnoha situacemi, které tak či onak ovlivnily psychický stav dítěte. Jedná se o období rozpadu dysfunkční rodiny s přechodem do neúplné formy (stadium rozvodu rodičů) a dysfunkčních rodin, ve kterých se alespoň jeden z rodičů chová nepřiměřeně, společensky a nemorálně (alkohol, drogová závislost) a asociální rodiny – ty, s nimiž interakce probíhá nejnáročněji a jejichž stav vyžaduje radikální změny. V těchto rodinách, kde rodiče vedou nemorální, nezákonný způsob života a kde životní podmínky nesplňují základní hygienické a hygienické požadavky, se zpravidla nikdo nepodílí na výchově dětí. Děti se ocitají zanedbávané, napůl hladovějící, opožděné ve vývoji a stávají se oběťmi násilí ze strany svých rodičů i ostatních občanů stejné sociální třídy. Dospělí, kteří řeší své problémy v dospělosti, se domnívají, že tyto situace, negativní období rodinného života, ovlivňují pouze jejich fyziologické a emocionální zdraví, neberou v úvahu skutečnost, že děti žijící vedle nich kvůli své psychické nezralosti prožívají tyto okamžiky rodinný život tragičtěji. To vše se odráží v chování dítěte, jeho fyzickém zdraví a emocionálním stavu. Takové děti se prozrazují svým vzhledem, způsobem komunikace a souborem lexikálních projevů, psychickou nevyrovnaností a nepřiměřenou reakcí. Takto dávají signály potíží: jejich chování a vzhled nejen vypovídají o problémech, které mají, ale také volají o pomoc. Zvýšená úzkost, agresivita, upozorňování na sebe, zdánlivě bezpříčinné rozmary, nebo naopak – izolace, touha po soukromí, apatie a deprese, nízké sebevědomí, plačtivost a emoční nerovnováha – vnější projevy prožívání dítěte, které je třeba diagnostikovat v vizualizujte vnitřní stav dítěte, dokud tyto negativní faktory neovlivní jeho fyzické zdraví, což se obvykle stane, pokud nebudou přijata žádná opatření, s odkazem na skutečnost, že „tyto rozmary pominou“. V mé praxi se vyskytují případy volání do místa bydliště dítěte nebo místa - domů, do nemocnice. Především rozhovor a pozorování. To již dává určitou informaci o problému, o dítěti samotném. Další je diagnostika, kterou stavím formou hry, nenápadně nabízím dítěti ten či onen diagnostický nástroj. Určitý soubor technik a technik vám umožňuje dozvědět se více. Ale to už jsou hlubší informace, které dostávám. A po zpracování diagnostického materiálu udělám závěr o stavu dítěte, o jeho sociálním prostředí, o jeho postoji k tomuto prostředí. Poradna, organizovaná na bázi školky „Solnyshko“, umožňuje kontaktovat specialisty a konkrétně i mě, rodiče, kteří se obávají stavu resp.vývoj i neorganizovaného dítěte (nechodí do mateřské školy), nebo již není předškolního věku. A pak se také snažím porozumět problému dítěte, poskytnout rodičům potřebná doporučení a někdy je nutné s dítětem provést řadu nápravných a vývojových aktivit. A pokud rodiče dodržují doporučení, kontaktují dětského neurologa (v případě potřeby), dodržují lékařské předpisy a doporučení specialistů, děti zažívají pozitivní dynamiku při neutralizaci nebo vymýcení problému. Na začátku každého školního roku žádám rodiče, aby podepsali formulář souhlasu, aby jejich dítě mohlo komunikovat se mnou jako s učitelkou-psychologem v mateřské škole. Pokud rodiče souhlasí, že jejich dítě diagnostikuji a pracuji s ním, zařadím ho do rozvrhu nápravných a vývojových tříd. Existují však případy, kdy pouhým okem odborníka vidím problém u dítěte a rodiče napsali odmítnutí se mnou komunikovat - je to velmi smutné, protože ... Rodiče jsou zodpovědní za výchovu a pozornost věnovanou vývoji svého dítěte a naším úkolem jako specialistů je včas diagnostikovat a identifikovat problém, pokud je identifikován. V mé praxi jsou ale i jiné případy, kdy rodiče souhlasí v interakci dítěte se mnou. Když vidím problém, diagnostikuji ho a sdělím to rodičům – rodiče prostě nechtějí souhlasit s tím, že s jejich dítětem není něco v pořádku. Přesvědčují jak vedení, tak všechny specialisty, kteří zjišťují nedorozumění a dávají doporučení nebo posílají rodiče a jejich dítě na konzultaci k dětskému neurologovi, že jejich dítě je zcela zdravé, jak je napsáno ve chorobopisu. Bolestné a urážlivé ale začíná být, když rodiče přesto poznají atypickost svého dítěte a jdou s ním na konzultaci, ale ne až po zjištění problému, ale až po nějaké době, která se někdy počítá na roky. A když specialisté v diagnostických centrech rodičům říkají, že „kdyby jste k nám přišli před třemi lety, možná bychom problém vymýtili, ale teď se bohužel neví, zda se s tím do 12 let vyrovnáme, nebo ne, “ tj. To. Ve vývoji dítěte existují určitá citlivá období pro formování nebo korekci určitých lokálních oblastí mozku odpovědných za jednu nebo druhou tělesnou funkci. Koneckonců, vy i já všichni víme, že duševní, psychický stav dítěte, práce všech jeho vyšších duševních funkcí přímo závisí na stavu neurospojení v mozku. Bohužel si rodiče ani nemyslí, že včas diagnostikovaná patologie a správně předepsaná léčba jsou již více než polovinou úspěchu. A pokud problém ignorujete, vyvinou se sekundární známky patologie, včetně mentální retardace. Velkou roli při oddalování sociálního a komunikačního vývoje předškoláků hrají vychytávky, kterými se rodiče snaží svým dětem uvolnit čas. Jak pohodlné - dítě je šťastné, nepláče a také se vyvíjí! Ale ve skutečnosti je to mýtus. V této době je dítě odtrženo od reality, vytváří si jakési virtuální přátele a následně nemůže navázat vztahy s vrstevníky a dokonce ani s rodiči, protože zbavení této vychytávky s sebou přináší následující problém – zášť vůči rodičům, agresivní a nevhodné chování. Navíc tyto stejné pomůcky učí naše děti, aby si zvykly na myšlenku, že má 2-3-4 životy, které tráví během hry, a pak to převádějí do reality, setrvačností si stále myslí, že má stejné 2-3 životy. -4 život. V rodinách 3 generací dochází i ke konfliktním situacím kvůli protichůdným názorům na výchovu. Postavení dítěte v rodinné výchově: je idol! Zaměření rodičovské lásky na jedináčka vede mimovolně k predikci typu osobnosti. Možná to bude inteligentní specialista, ale zřídka ctnostný člověk. Ve zdánlivě prosperujících rodinách rodiče poměrně často dítě chválí, obdivují jeho imaginární nadání a přehnané schopnosti,.