От автора: Мониторинг в образованието: опит, проблеми, перспективи. Сборник с резюмета на изказвания и статии от научно-практическа конференция на 6-7 ноември 2008 г., Архангелск Анализирайки работата на регионалното методическо обединение през последните 7 години, стигнахме до извода, че проблемът с качеството на. образованието е пряко свързано с мотивацията на учителите. За да се извърши качествен анализ на работата, е необходимо да се изпълнят редица задачи: 1) анализ на психологическата и педагогическата литература по проблема с мотивацията 2) избор на методологичен апарат за диагностициране на индивидуалния стил на дейност и анализ на работата на Областното методическо обединение 3) анализира резултатите от изследването В хода на изучаването на психологическата и педагогическата литература успяхме да разгледаме основните подходи към изследването на мотивацията. В теорията на мотивацията има два основни подхода, всеки от които съчетава няколко концепции: • теории за съдържанието на мотивацията; . Тези теории позволяват да се получат ясни резултати при анализиране на мотивационните процеси, както и да се постигнат резултати в кризисни ситуации. Теориите за процесите включват трудовете на V. Vroom, J. Stacy Adams и теорията на Porter-Lawler. Най-информативни и полезни за нас бяха три основни теории: на Маслоу, на Херцберг и на Врум. Анализът на динамиката на работата на областното методическо обединение се състои от три основни етапа на видовете мотивация на учителите. Методологията предполага наличието на 12 основни въпроса, с които можете да определите водещия тип мотивация: професионална, инструментална, магистърска, патриотична, избягваща. Тази техника ни позволява да идентифицираме стимулите за работа на учителя. Диагностика на индивидуалния стил на дейност на учителя. Този комплекс съдържа 16 метода, насочени към самоанализ на дейността на учителя, което позволява да се идентифицира индивидуалният стил на дейност на учителя и да се състави план за развитие на този учител. Този комплект включва 6 въпросника, които позволяват да се идентифицират приоритетни области в работата на учителите по икономика, форми на повишаване на компетентността и професионализма и форми на работа, които спомагат за подобряване на качеството на образованието, след като са проучили мотивационния компонент на всеки учител, провеждайки техния самоанализ дейности и дейността на областното методическо обединение е възможно да се изготви план за развитие на областното методическо обединение на учителите по икономика Повечето учители са на възраст между 35-50 години (трети етап), целта на служителя е хармоничното. развитие на личността, което достига върха на професионалната зрялост. Човек постига най-високо лично самочувствие; има висока потребност от собствената си значимост при решаването на трудоемки задачи. На този етап статусът и повишението са важни за служителя. Човек на тази възраст мотивира: участието в решението, вземането му; управленско отношение; висока награда. Човек е на върха на разбирането на смисъла на работата. Така, според резултатите от изследване на типа мотивация според Герчиков, е разкрито, че 14,3% от учителите са отказали да прилагат тази техника. Този учител е на възраст над 50 години. За даден времеви интервал от динамиката на мотивационните системи целта на професионалната дейност е да се запази работното място при минимизиране на усилията, като се вземат предвид резултатите на другите учители, професионалната мотивация е характерна за 83,3% от учителите, професионална в комбинация с инструментална. е характерен за 16,7%, професионални всъчетано с магистърската е също 16,7%. Така учителите, които се характеризират с професионална мотивация, ценят съдържанието на работата. Те си поставят цели, по-високи от физическата им сила. Колкото по-трудна е задачата, толкова по-високо е достойнството на учителя. Такива хора предпочитат компанията на професионалисти. Те са готови да приемат сертификати вместо пари. Учителите, чиято професионална мотивация е съчетана с бизнес мотивация, поемат отговорност за това, което правят. Такива учители не обичат контрола. Тези хора обикновено са новатори, които са взискателни към себе си и другите. Готови сме да поемем големи задачи, но и да ни плащат за това. За осъществяване на професионалната си дейност са необходими финансови ресурси, които имат професионална мотивация в комбинация с инструментална мотивация, характеризираща се със следното: тези професионалисти работят за пари. Самото съдържание на работата не мотивира такива работници. Това са хора с развито социално достойнство. Те харесват лидери, които си поставят ясни цели. Провеждайки самоанализ на работата на областното методическо обединение, 28,7% от учителите отбелязват, че професионалното израстване и развитие е възможно чрез заемане на длъжността ръководител на областното методическо обединение на владеене на преподавателския състав в определени технологии, бяха получени следните резултати, представени в таблица 1. Таблица 1 направление на работа брой хора, които притежават технологията, % колективен метод на обучение 33,3 личностно-ориентирано обучение 66,6 игрови технологии 66,6 семинари 16,6 проблемно базирано обучение 50 проекта 33.3 информационни технологии 33.3 Така виждаме, че има пропуски в такова направление като семинари. Учител, който притежава тази технология, ще ръководи тази посока. Неговата задача: да научи други учители да овладеят тази посока. Въз основа на този принцип се създават други групи, с отговорно лице и група, която възприема този опит. При разделянето на групите се вземат предвид резултатите от самоанализа на дейността на учителите и желанието им да заемат длъжността ръководител на областното методическо обединение, тъй като всички учители имат професионална мотивация и се интересуват от повишаване на квалификацията си на работа, които според учителите трябва да бъдат включени в следващата година на работа. Така виждаме, че регионалното методическо обединение на учителите по икономика има нужда от съществуването на отделно методическо обединение те считат за необходимо провеждането на научно-практически конференции по икономика. Като вземем предвид данните при формирането на групи, ще можем да предвидим и препоръчаме формата на надграждащо обучение, която самите учители избират, като вземем предвид 4-те основни функции на управление: планиране, организация, мотивация, контрол и резултатите, разгледани по-горе , можем да преминем към разглеждане на получения план за развитие. Този план ще отразява посоката на дейност на областното методическо обединение, отговорно за това направление, мотивацията на учителя, състава на групата и формата на контрол върху дейността на учителя план на областното методическо обединение на учителите по икономика на Котлаския район на Архангелска област 2008-2009 академична година Цел на работата: повишаване на професионалната компетентност на учителите за подобряване на качеството на образованието Цели: мотивация на учителите самообразование трансфер на напреднали педагогически опит No направление на работа отговорен група учител мотивация форма контрол 1 колективен начин на учене К.В.В.Д.Л.А.Н. Н.В.К. Сертификат I.V., ръководство за RMO Представяне на извършената работа, семинар 2 Лично ориентирано обучение N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya управление RMO презентация на извършената работа семинар семинар 3Игрови технологииСт. З.Й.К.И.В.К. V.V. сертификат, процент, изказване на RMO, семинар 41. Работни срещи с използване на 2. Информационни технологии K.I.V.K.V.V.N.N.V.D.L.A.P. Z.Ya.F.L.A., интерес, отговорност, фестивал на педагогическите идеи, представяне на свършената работа, работилница 5 Проблемна..