V současné době je Gestalt terapie v Rusku rozšířená – jedna z odrůd existenciální psychoterapie, hnutí, které je součástí humanistického směru Gestalt terapie je Fritz Perls uvedl do praxe holistické chápání lidské povahy, hlásal holistický přístup. Jak víte, holistický pohled je založen na principu, že celek je více než součet jeho částí. Celek má integritu, strukturu a integraci částí. D. Kepner věří, že „uvažovat osobnost jako celek, větší než součet jejích částí, znamená brát v úvahu osobnost ve všech jejích částech: tělo, psychiku, myšlení, pocity, představivost, pohyb atd.“ (3, s. 39) Tento přístup je samozřejmě velmi relevantní pro moderní školu, ve které se převažuje na předávání znalostí dětem, nikoli na osobní rozvoj , znalosti jsou předány v hotové podobě. Gestalt přístup navrhuje učení prostřednictvím objevování: na poznání se pohlíží jako na kreativní konstruktivní akt jednotlivce nebo skupiny prostřednictvím procesu kontaktu. Učení je chápáno jako proces kontaktu na hranici živého a autonomního systému v oblasti „organismus/prostředí“. Tento proces kontaktu lze znázornit v představě cyklického pohybu „figura – pozadí“ se všemi přerušeními a poruchami Podle Gestalt přístupu je v kontaktu (komunikaci) důležitá pozice obou stran, tzn. jak učitel, tak žák. Komunikace je ve skutečnosti interakce lidí. Pokud alespoň jedna strana neusiluje o kontakt, dialog je nemožný. Ty rysy chování, které narušují interakci, přerušují kontaktní cyklus a brání člověku uvědomit si svou potřebu nebo si ji uvědomit, se nazývají odpor vůči kontaktu. Fritz Perls považoval nevědomé konflikty mezi potřebami za neurotické a nazval rezistenci, tedy neurotické mechanismy nebo poruchy (4). Gestalt přístup identifikuje následující hlavní typy rezistence neboli narušení kontaktního cyklu: konfluence, introjekce, projekce, retroflexe, vychýlení, znehodnocení Rezistence může být obrannou reakcí, kreativní adaptací na realitu, stabilní osobní charakteristikou. S přihlédnutím k této vlastnosti žáka může učitel adekvátně reagovat na nedostatek vzájemného porozumění v komunikaci. Pozorný učitel identifikuje přítomnost jednoho nebo druhého typu odporu vůči kontaktu u dítěte. Soutok nebo splynutí je charakterizováno odmítáním rozdílů a odlišností, obtížností nakreslit jasnou hranici mezi sebou a jinou osobou. Jako hlavní individuální vlastnosti konfluentního člověka identifikují gestaltisté extrémní formu spojení v kontaktu, která má povahu neurotické závislosti na druhé osobě V situaci výchovné interakce student s tímto typem odporu vůči kontaktu zaměřuje pozornost ne na téma komunikace, ale na její emocionální stránku. Známky toho, že student projevuje konfluenci jako typ odporu vůči kontaktu, jsou následující: - v konverzaci nahradí „já“ za „my“ - dokončí věty za jiného - snadno spojí verbální a neverbální komunikační prostředky; emocionální stav partnera neakceptuje rozdíl mezi sebou a ostatními Při komunikaci se studenty, kteří používají konfluenci jako odpor ke kontaktu, by měl učitel zdůrazňovat psychologické hranice mezi lidmi, rozlišovat myšlenky a pocity různých lidí, pomáhat jim je. vlastní volby, podněcují nezávislé reakce Dalším typem odporu vůči kontaktu je introjekce nebo absorpce. Člověk do sebe vkládá („polyká“) informace, postoje, principy, dogmata a myšlenky jiných lidí. Je třeba vzít v úvahu, že introjekce je důležitou součástí socializačního procesu, protože společnost vyžaduje, aby člověk asimiloval a udržoval určité rámce.Často však cizí „introjekty“ neodpovídají jeho vlastním představám o životě a způsobují vnitřní konflikty Někdy výchova dítěte nepřispívá k rozvoji samostatnosti, smyslu pro odpovědnost za své činy a schopnosti testovat spolknutí. introjekty ve vlastní životní zkušenosti. V tomto případě jedinec rozvíjí introjekci jako osobní charakteristiku Studenti s introjekcí se snaží být vždy dobří, splňovat požadavky společnosti a morální normy. Bojí se, že budou neúspěšní, vždy se snaží získat vysoké známky a často mají motiv vyhnout se neúspěchu. Zároveň je jejich kreativita a samostatnost málo rozvinutá Známky toho, že student projevuje introjekci jako druh odporu vůči kontaktu, jsou následující: - často používá slova „měl bych“, „měl bych“, „měl bych“ atd. . („Chlapci by neměli plakat“ - závisí na názorech jiných lidí - pociťuje tělesný tlak v břiše - očekává nereálné jednání od sebe i od ostatních - neustále hledá absolutní autority; používat introjekci jako odpor ke kontaktu, při oddělování vlastních potřeb, pohledů od ostatních, podněcování k samostatným reakcím, dbát na vlastní pozici Třetím typem odporu ke kontaktu, na rozdíl od introjekce, je projekce. Představuje proces, ve kterém jsou pozitivní a negativní vlastnosti, postoje, vlastnosti, přesvědčení, chování nebo pocity, které se skutečně vztahují k nám samým, připisovány jiným lidem. Pro projektující lidi je těžké přijmout pohled komunikačního partnera a porozumět jiným lidem Studenti, kteří používají projekci jako odpor ke kontaktu, projevují negativitu vůči novým informacím, tvrdohlavost, neústupnost, dotykovost a agresivitu. Mají následující rysy: - v jejich řeči se neustále objevují ostatní („Ten druhý je stejný jako já“, „Je špatný“) a slova „ty“, „ty“, „oni“ se používají místo „ I“ („Věříme...“, Myslíme...“ - používají zobecnění („Všichni učitelé jsou stejní...“ - mají hodně agresivních gest (vertikální gesta); často pronášejí kritická a odsuzující prohlášení („Neměl bys takto jednat“); – hodně fantazírují o postoji druhých k sobě samým („Nikdo mě nemiluje, nikdo mi nerozumí“); – ukazují okolnostní typ atribuce: najdou příčinu událostí v okolnostech, nikoli v sobě - ​​„ustupují“ od své osobní odpovědnosti za to, co se děje, učitel by měl pomoci studentovi s projekcí vrátit vlastnosti, vztahy , pocity, které promítá do druhých, a také přijímá sám sebe. Při komunikaci s dítětem, které používá projekci jako odpor ke kontaktu, je důležité být v pozici dospělého a usilovat o rozvoj stejné pozice u žáka Dalším typem odporu vůči kontaktu je retroflexe (otočení k sobě). V tomto případě člověk pro sebe dělá to, co by chtěl, aby pro něj dělali ostatní, nebo co by rád dělal ve vztahu k ostatním (například agrese vůči sobě samému namísto reakce navenek obviňující). Člověk, rozdělený podmíněně na dvě poloviny, vytváří svět kolem sebe z jedné části. Proces kontaktu představuje uspokojování potřeb jedné části osobnosti na úkor druhé V procesu interakce mezi učitelem a žákem se retroflexe projevuje v „psychologickém stažení“ žáka z kontaktu. Jako rysy chování retroflexivního studenta lze zaznamenat: - racionalizace, popírání vlastních citů - tělesné sevření, zatínání pěstí, kousání rtů, neobratné pohyby a držení těla - monotónní hlas; - vnější odpoutání - zdrženlivost, "polykání" vlastních pocitů; - nedostatek požadavků na jiné lidi; - nesoulad gest s emocionálním významem řeči; - používání reflexních částic v řeči; - zpoždění;.