Психология на насилието в училище: агресори и аутсайдери Причини за агресивно поведение при деца и юноши Изследването на агресията и насилието е било и си остава област, наситена с противоречия. Дискусиите за насилието са усложнени от междуличностни, политически и научни последици. Повечето научни дискусии се въртят около въпроса за източника на агресията и насилието в обществото и дали те са заложени в човешката природа или причините за тях са заложени в структурата на обществото. Агресивното поведение е обусловено от социални връзки и отношения. Агресията може да бъде оправдана и използвана с цел защита или разрушителна и използвана с цел нападение. Тя може да се изразява в различни форми и прояви и да има скрит, явен, индивидуален или групов характер. Агресивното поведение на децата се влияе от комплекс от фактори: лични фактори (ниско ниво на образование, неадекватно ниско самочувствие, висока импулсивност, злоупотреба с алкохол, наркотици, компютърни игри, готовност за поемане на риск, ограничено чувство за самосъхранение ); поведенчески фактори (поведение, което пречи на другите, вандализъм, безцелно забавление, отсъствия от училище, ранни сексуални контакти, полицейски доклади и ранни криминални досиета); социални фактори (култ към насилието в обществото, влияние на медиите, девиантно поведение на родителите , нисък социално-икономически статус на семейството, зависимост от социална помощ, смяна на учители (мащеха, мащеха), семейно и сексуално насилие, приятели с девиантно поведение (развод на родителите, поява на друг учител, второ дете в семейството, завишени изисквания към академичните постижения, които не винаги съответстват на способностите и възможностите на детето). Свръхпротекцията или безразличието от страна на родителите също могат да провокират агресивно поведение у детето. Лични проблеми (началото на пубертета и свързаните с него физиологични и психологически проблеми). Недоволство от собствения си външен вид, неадекватно възприятие от страна на възрастните: „Аз съм възрастен, но те се отнасят с мен като с дете“. Развитието на критичното мислене позволява на тийнейджъра да поставя под въпрос действията на възрастните и да протестира срещу техния морал. Проблеми с академичното представяне и етикетиране (учители и родители казват, че детето е непоправимо, невъзпитано или глупаво). За изостаналите ученици агресивното поведение е едно от средствата, с които те компенсират слабия си успех. Социални причини (формираният в обществото култ към насилието, влиянието на медиите, пренаселените класове, раздразнението и умората от училище). Юношеството, периодът на съзряване, пубертет, винаги е предизвиквал и продължава да предизвиква интерес сред изследователите. Бързото биологично развитие и желанието за независимост при подрастващите причиняват трудности в отношенията с възрастни и връстници. Само вчера послушно и спокойно дете, което учи усърдно в училище и с удоволствие посещава различни клубове и секции, днес е раздразнителен и агресивен бунтар, който на практика е загубил интерес към училище и е изоставил предишните си любими занимания. А. Бандура и Р. Уолтърс описват „пасивната меланхолия” и „агресивната самозащита” като най-типичните поведенчески модели за подрастващите. Статусът на агресор и жертва може бързо да се промени или да премине от един в друг. За да идентифицирате и класифицирате типичните агресори и жертви, можете да използвате изследванията на норвежкия учен Д. Олвеус. По негови данни „агресорите“ са около 8-10% от общата извадка на проведеното от него училищно проучване, а „типичните жертви“ са около 7% от учениците. 3-4% от анкетираните са еднакво както нарушители, така и жертви. Той класифицира почти една четвърт от учениците като „случайни нарушители“, тъй като тенередовно се проявяват като училищни престъпници. Изследователят характеризира повече от половината ученици като „неучастващи“. Училищните насилници са най-често мъже. „Типичните агресори” се държат предизвикателно към връстници и възрастни. Те са импулсивни, доминиращи, по-малко чувствителни към болка и предпочитат насилието като най-удобното средство за разрешаване на спорни и конфликтни ситуации. Освен това „агресорите“ се отличават с нисък праг на фрустрация и недостатъчен контрол в ситуации на страст. Те са физически по-силни от своите съученици и други връстници, особено тези, които преследват и избират за „жертви“. Децата, които стават съмнително популярни като „насилници“ в началното училище, губят статуса си и стават по-малко уважавани и влиятелни в гимназията, но не толкова необичани, колкото типичните жертви. Повечето агресори са самоуверени, силни личности, с демонстративен, провокативен начин на поведение. Училищните учители отбелязват, че при наблюдение на такива тийнейджъри може да бъде трудно да се определи дали агресивното поведение е черта на личността и характера или външна фасада, зад която са скрити страх, комплекси и несигурност. Когато говорим за насилници в училище, почти веднага се сещаме за ученици с по-ниски академични постижения, такива, които отхвърлят училище и които са обременени със семейни и лични проблеми. В допълнение, агресивно поведение се наблюдава при физически развити деца без очевидни проблеми с академичните постижения, от видимо проспериращи и здрави семейства. И накрая, децата с умствени и физически увреждания могат да бъдат агресори или създаващи проблеми. Фокусът на голямото внимание на педагозите и изследователите върху проблема с детската агресия са не само „агресорите“, но и „жертвите“, т.е. децата, които са „социални аутсайдери“, тъй като най-често те са атакувани и унижавани от своите връстници. Сред жертвите има „пасивни” и „провокиращи” жертви. Обикновено пасивните жертви са спокойни, сдържани, страхливи деца. Имат ниско самочувствие, чувстват се по-малко привлекателни, физически са по-слаби от връстниците си и когато бъдат нападнати, се отдръпват, реагират с плач или бягство. В училище или на улицата те са социално изолирани и затворени, тъй като имат малко познати и приятели, поради което ги наричат ​​индивидуалисти, аутсайдери или ексцентрици. Друга група, „провокиращи жертви“, може едновременно да демонстрира модели на страховито и агресивно поведение. Отчасти провокиращите жертви показват същите признаци като агресорите. Такива тийнейджъри са импулсивни, лесно уязвими и „постоянно готови за битка“. С неадекватното си поведение предизвикват агресия у околните и лесно се оставят да бъдат въвлечени в насилствени действия. От една страна те са жертви, а от друга се опитват да тероризират по-слабите и беззащитни връстници. Провокиращите жертви не са обичани нито от връстници, нито от възрастни. Поведението им показва, че в много ситуации, свързани с агресия и насилие, е невъзможно да се направи ясна граница между типичните жертви и агресори. В почти всяка класна стая има деца, които са мишени („изкупителни жертви“) за другите. Постоянно са дразнени, карани, унижавани или бити. Техните вещи и предмети са разпръснати из класната стая или скрити. По време на междучасията им се налага постоянно да се крият от някого или да са близо до възрастни (учители); характеризират се с нестандартни действия и изолация. На Запад тази форма на насилие сред учениците се нарича мобинг (в Русия може да се използва терминът „натискане“). В същото време за възрастните (родители, учители, училищни администратори, учени) не е ясно защо едни деца са обект на агресивни действия от други, а други не. Обяснявайки този феномен, самите деца свидетелстват, че "те" - "смукачите" - изглеждат "различни" (например различни по външен вид, по характер) от останалите "нас",затова непрекъснато биват атакувани и т.н. Агресията и натискът, идващ от околните, потапя такива деца в депресивно състояние, което се отразява негативно не само на психическото развитие, но води до намалено самочувствие, мотивация, загуба на апетит, различни фобии и в особено крайни случаи до самоубийство. В резултат на всички тези явления се наблюдава общо намаляване на успеваемостта, изолация от другите, бягство от училище или активно враждебно отношение към него, антисоциално поведение. Психолого-педагогически характеристики на агресивното поведение на учениците. Бележка за родителите Аутсайдерът не води вкъщи своите съученици или връстници и постоянно прекарва свободното си време у дома напълно сам, няма близки приятели, с които прекарва свободното си време (спорт, компютърни игри, музика, дълги разговори по телефона) ;съучениците рядко го канят на рождени дни, празници или самият той не кани никого при себе си, защото се страхува, че никой няма да дойде; сутрин често се оплаква главоболие, разстроен стомах или измисля някаква причина да не ходи на училище; яде без апетит, спи неспокойно, има песимистично настроение, може да каже, че го е страх ходи на училище или ще се самоубие; изглежда като неудачник, забелязват се внезапни промени в настроението му. Той извлича гняв, негодувание, раздразнение върху родители, роднини, по-слаби обекти (по-малки братя и сестри, домашни любимци); моли или тайно краде пари, без ясно да обяснява причината за обидата си. Особено трябва да се тревожите, ако изчезнат големи суми пари, скъпи вещи или бижута. С парите може да се разплати с изнудвачи, да си купи алкохол, наркотици, той се прибира с леки ожулвания, натъртвания, нещата му изглеждат сякаш някой е избърсал пода с тях. Книгите, тетрадките и чантата са в неизправност, избира нестандартен път до училище. Агресорът е избухлив, неуравновесен (бие се, обикаля, хапе), типичен агресор е дете който е по-развит физически от своите връстници и има проблеми с академичните постижения, възпитан в нефункционално семейство, постоянно влиза в спорове и конфликти с връстници и възрастни, в ранна възраст започва да проявява антисоциално поведение; пушене, прескачане на уроци, опитване на алкохол, изнудване на пари от съученици и по-млади ученици); преминава от задоволство към гняв; налага собствени правила на приятелите; вместо да ги забравя; държи се така, сякаш не уважава; родители или не ги взема под внимание, особено майки Меморандум за учители и училищна администрация Аутсайдер Училищните му пособия (учебници, тетрадки, лични вещи) често са разпръснати из класа или скрити; по време на уроци той се държи тайно, плахо, когато отговаря, шумът, намесата, коментарите започват да се разпространяват в класа по време на почивка, в кафенето, той стои далеч от други ученици, крие се, бяга от връстници и по-големи ученици, опитва се да стойте близо до учители, възрастни, обиждат го, дават му обидни прякори, реагират на обиди от страна на други деца с глупава усмивка, опитват се да избягат, като правило; , потенциални жертви на агресия са физически слаби, неатлетични момчета, които се обличат по-лошо от връстниците си; игнориран или избран последен агресор в урока постоянно привлича вниманието към себе си,влиза в спорове при получаване на отрицателна оценка, избухлив е и е груб; много деца се страхуват от него или му се подиграват, за да избегнат отговорността за своите действия; поведението му се възприема както от деца, така и от възрастни; не може да обуздае нрава си, както могат да го правят връстниците му, често е в компанията на връстници от други училища или райони; спекулира с недоразумения, враждебно общество, избягва обществено полезни дейности, тъй като това може да се тълкува като признак на слабост Отношение към другите Аутсайдерът се жертва, потиска своите желания, чувства и емоции, страда, изпитва безпокойство; прави избор за себе си, не постига своите цели; изпитва симпатия, вина или презрение към съперниците си; постига целите си чрез постоянство и интеграция извън училище; и наранява другите, прави избор вместо другите или обижда, ако неговото мнение се игнорира. Чувства се като победител, по-често напада, отколкото да се защитава, като аутсайдер, може да се окаже изолирано от връстниците си. Самоувереното дете отстоява собствената си позиция в собствените си интереси; адекватно изразява чувствата си; обикновено постига своите цели; изпитва уважение към своите нужди; издържа на конфликтни ситуации И.А. Фурманов смята, че агресивното поведение на тийнейджър като правило е насочено срещу възрастни и роднини. Изразява се във враждебност, словесни обиди, арогантност, неподчинение и негативизъм, постоянни лъжи, отсъствия и вандализъм. Децата с този тип разстройство обикновено дори не се опитват да скрият антисоциалното си поведение. Често рано започват да се въвличат в сексуални отношения, пушат, пият алкохол и наркотици. Агресивното антисоциално поведение може да приеме формата на тормоз, физическа агресия и жестокост към връстници. В тежки случаи се наблюдават поведенческа дезорганизация, кражби и физическо насилие. Много от тези деца са с нарушени социални връзки, което се изразява в невъзможност за установяване на нормални контакти с връстници. Тези деца може да са аутисти или изолирани. Някои от тях са приятели с много по-възрастни или, обратно, по-млади от тях или поддържат повърхностни отношения с други млади хора. Повечето деца, класифицирани като агресивен тип самотник, имат ниско самочувствие, въпреки че понякога създават образ на жестокост. Характерно за тях е, че никога не се застъпват за другите, дори това да им е от полза. Техният егоцентризъм се проявява в готовността им да манипулират другите в своя полза, без ни най-малък опит да постигнат реципрочност. Те не се интересуват от чувствата, желанията и благополучието на другите хора. Те рядко изпитват вина или угризения за безчувственото си поведение и се опитват да обвинят другите. Тези деца често изпитват чувство на неудовлетвореност, имат преувеличена нужда от зависимост и изобщо не се подчиняват на дисциплината. Липсата им на общителност се проявява в прекомерна агресивност в почти всички социални аспекти и в липса на сексуална инхибиция. Такива деца често биват наказвани. За съжаление подобни наказания почти винаги засилват неадаптивните прояви на ярост, вместо да помагат за разрешаването на проблема. Основната отличителна черта на такова агресивно поведение е самотният, а не груповият характер на дейността. В допълнение към агресивното еднотипно нарушение И.А. Фурманов идентифицира групов агресивен тип. Характерна доминираща черта е агресивното поведение, проявяващо се вглавно под формата на групови дейности в компанията на връстници, обикновено извън дома. Включва бягство от училище, вандализъм, физическо насилие или нападения над други, бягство от училище, кражба, както и дребни нарушения и антисоциално поведение. Важна и постоянна динамична характеристика на това поведение е значителното влияние на групата от връстници върху действията на подрастващите и тяхната изключителна потребност от зависимост, изразяваща се в потребност да бъдат член на групата. Ето защо децата с такива нарушения обикновено се сприятеляват с връстниците си. Те често проявяват интерес към благополучието на своите приятели или членове на тяхната група и не са склонни да ги обвиняват или да ги докладват. Съществена характеристика на поведенческото разстройство с бунт и непокорство е предизвикателното поведение с негативизъм, враждебност, често насочено срещу родители или учители. Тези поведения, които се срещат при други форми на поведенческо разстройство, обаче не включват по-сериозните прояви на насилие срещу другите. Диагностични критерии за този вид разстройство на поведението са: импулсивност, раздразнителност, открита или скрита съпротива срещу изискванията на другите, обидчивост и подозрителност, злонамереност и отмъстителност. Децата с тези признаци спорят с възрастните, губят търпение, лесно се дразнят, ругаят се. ядосате се и се възмутите. Често не изпълняват молби и изисквания, което провокира конфликти с другите. Опитват се да обвинят другите за собствените си грешки и трудности. Това почти винаги се проявява у дома и в училище, когато общува с родители или възрастни, връстници, които детето познава добре. Нарушенията под формата на неподчинение винаги пречат на нормалните взаимоотношения с други хора и успешното обучение в училище. Такива деца често нямат приятели, те са недоволни от начина, по който се развиват отношенията им с възрастни и връстници. Въпреки нормалната интелигентност, те се справят зле в училище или изобщо се провалят, защото не искат да участват в нищо. Освен това те се съпротивляват на изискванията и искат да решат проблемите си без външна помощ. Психолозите са доказали, че агресивното дете има смущения в областта на възприятието. Тези нарушения са толкова по-изразени, колкото по-двусмислена е конфликтната ситуация (когато не е ясно дали е създадена неволно или умишлено). Агресивните деца са склонни да приписват лоши намерения на другите, докато неагресивните деца виждат действията си като резултат от собствените си грешки. Дефицитите в когнитивните процеси включват: неспособност за емпатия, ограничени възможни стратегии за преодоляване на конфликти, фокусиране върху крайната цел, вместо да се мисли за междинни стъпки, липса на разбиране на мотивите, които определят действията, и недостатъчно ниво на самоконтрол. Децата се характеризират със саморазрушително поведение, тъй като според клиничните наблюдения на американски психолози инстинктът за самосъхранение окончателно се формира у човек едва на 30-годишна възраст. Тийнейджър на 12-14 години се стреми към бунт, иска да бъде забелязан, да се говори за него, особено яростно се противопоставя на възрастните, за да прегризе пъпната връв на детството. И ако успее, тогава може да се твърди, че самият тийнейджър престава да се чувства като дете и става възрастен. Ако се пази от пубертетен бунт, настъпва така нареченият процес на замразяване, т.е. Родители, учители и други възпитатели, опитвайки се да направят тийнейджър сладък и послушен, го карат в определена поведенческа капсула, отлагайки протестното поведение за по-късно. Тийнейджър, който е „замразен“ по този начин, като вече е зрял младеж, ще се покаже от негативната страна и ще се бунтува, докато не възстанови баланса между личните нужди и социалните очаквания. Според наблюденията на норвежкия учен и учител Д. Олвеус момчетата по-често действат като агресори, отколкото момичетата. Въпреки че момичетата проявяват значително по-малко агресия и насилие, това не означава, че изобщо не участват в конфликти.ситуации. В. Хайтмайер смята, че съвременните момичета „затварят празнината“ и не винаги се държат само правилно и „примерно“. Момичетата участват в актове на насилие по различни начини от момчетата: например като „задкулисни сили“ или като „аплодиращи зрители“. Наблюдавайки поведението на учениците, може да се установи, че най-вече момичетата могат да бъдат подли, коварни, хитри и коварни. Те тайно се присмиват на съучениците си и правят негативни коментари за тях пред учителите, подиграват се на момчетата, които не харесват, наричайки ги „слабаци“ и „мамини момчета“, правят пренебрежителни забележки за външния им вид и поведение. Ако при момчетата преобладава физическата агресия, то при момичетата на преден план излиза непряката агресия и негативизъм, изразяващи се в клюки, „язвителни забележки”, интриги, „празни приказки”, „шушукане зад гърба”, „манипулиране на приятелския кръг и др. приятелки” и подстрекателство, което понякога провокира физическа агресия от страна на момчетата. Така момичетата проектират неудовлетворени нужди от власт върху момчетата. Те „ви принуждават да предприемете решителни действия“, „принуждават ви да се биете“, докато изпитвате чувство на сигурност и безопасност. Отговорите от тяхна страна се изразяват в насърчаване на победителя или изразяване на съжаление към победения. При децата, когато осъществяват контакт, агресията е средство за проверка на силата. Влизайки в контакт помежду си, те разбират кой кого може да „изяде“, след което актът на изяждане и подчинение се извършва незабавно. Фактът, че мишени на насилие от страна на тийнейджъри са връстници, ученици от началните класове и дори учители, може да се обясни много просто - лесната достъпност до плячка. Американският психолог А. Тох доказа, че при децата вербалното насилие особено често провокира агресивно поведение и използване на физическа сила, ако застрашава репутацията, мъжествеността и води до публично унижение. Вероятността за използване на сила в отговор на обида е особено голяма, когато е трудно да се избегне конфронтация и когато провокираното поведение е сериозно и повтарящо се, много по-често се среща агресивно поведение, насочено срещу връстници, отколкото срещу възрастни. Първо, детето се среща с връстници всеки ден. Второ, тъй като самият той е слаб, той търси жертва, която е очевидно по-слаба от себе си, което по принцип е характерно за онези, които искат да се самоутвърдят. Доминират агресивните момчета. Агресивните момичета са невидими и изобретателни, агресията от тяхна страна може да се прояви в скрита форма. Те се подиграват, дразнят, манипулират приятелския си кръг, разпространяват слухове и насъскват другите деца срещу човек, който не харесват. Конфликтите между децата възникват не само в ситуации на конкуренция и борба за лидерство, но и при некомпетентни действия или оценки на учителите. Проявата на агресивност в юношеството зависи главно от реакцията и отношението на родителите и значимите възрастни към определени форми на поведение. Ако родителите и учителите не забелязват или са толерантни към каквито и да е прояви на агресия, в резултат на това възникват символични форми на агресия, като инат, раздразнителност, гняв, вандализъм и други видове съпротива. Агресивното поведение, наблюдавано в ранна детска възраст, често води до проблеми с училищната адаптация в бъдеще. Упоритостта, изблиците на ярост, непокорството, свадливостта, раздразнителността, които се появяват на 4-6 години, „в крайна сметка проправят пътя“ към разрушителни действия, включително сплашване, вандализъм, бягство от училище и бягство на 10-13 години. Деца, които не са получили професионално психологическо консултиране, стават тийнейджъри и се включват в престъпни дейности и злоупотребяват с токсични вещества. Те се справят зле в академичния план и са лошо приети от връстниците си. За разлика от другите, те са по-склонни да изпаднат в депресия и да избягат от реалността. „Трудните“ деца напускат училище по собствено желание или биват изключвани по дисциплинарни причини.неправомерно поведение. Както отбелязва Ю.С. Пежемская, в 80% от случаите произходът на проблемите с агресивното поведение на детето се крие в трудностите, свързани с неученето му; проблемното семейство и училище са рискова зона, място за предаване на негативен социален опит за значителен брой деца. Методически препоръки за родителите Първо, опитайте се да избягвате скандали и публични кавги пред детето си, тъй като това може да формира у него модел на конфликтно поведение, което то ще пренесе на околното общество. Второ, наблюдавайте как детето ви се храни преди училище в училище. Повечето деца идват на училище с празен стомах, което също провокира агресивно поведение. Трето, необходимо е да оцените адекватно възможностите на детето си и да не му поставяте очевидно невъзможни задачи, неизпълнението на които неизбежно ще доведе до разочарование, ниско самочувствие. , и опити за самоубийство Не бъдете безразлични към проблемите на детето, опитайте се да посещавате училище не само по време на родителската среща, но и през учебния срок (това е особено вярно за родители, чиито деца са нестабилни). тяхното обучение, имат проблеми с дисциплината и академичното представяне). Посещавайки училище, говорете спокойно и тактично с учителите, опитайте се да разберете истинските причини за проблемите (версията на учителя) и едва тогава предявявайте своите претенции и искания (версията на детето и родителите). Има случаи, когато родителите идват на училище и веднага се опитват да обвинят учителя за всички проблеми на детето си. В такава ситуация реакцията на учителя може да бъде или нормална и той ще се опита да коригира ситуацията, или неадекватна и ще започне да търси грешка в детето по някаква причина и изкуствено да понижава оценките му. Запитайте се: „Всичко наред ли е с моето дете?“ и направете прост тест. Отговор: „никога или рядко“, „понякога“, „често“ или „много често“. Детето ми 1. Никога или рядко изпуска нервите си | понякога | често | много често 2. Спори с възрастни никога или рядко | понякога | често | много често3. Активно отхвърля или отказва да се съобрази с изисквания или правила, определени от възрастни никога или рядко | понякога | често | много често4. Държи се провокативно и умишлено дразни хората никога или рядко | понякога | често | много често 5. Обвинява другите за собствени грешки или неподходящо поведение никога или рядко | понякога | често | много често6. Докачлив и лесно се дразни от действията на други хора никога или рядко | понякога | често | много често7. Ядосан и нетолерантен към критиката, никога или рядко | понякога | често | много често8. Нелюбезен или отмъстителен никога или рядко | понякога | често | много често Ако сте отговорили с „често“ или „много често“ на поне 4 от тези въпроси, тогава трябва сериозно да се замислите върху това. Поведението на вашето дете може да е знак за сериозен проблем. Обобщението обаче може да не даде отговор, от който да сте напълно удовлетворени. За да разберете какво се случва с детето ви, вероятно трябва да обърнете повече внимание на поведението му у дома и навън. Определете точно къде, кога и защо детето се държи агресивно. Колко сериозно е поведението, което виждате? Как се свързва с това, което другите деца правят и казват, какво мнение имат връстниците и учителите за това? Избягвайте практиката на физическо наказание, по-специално, след като присъстват на родителска среща, много родители се връщат у дома с една цел, да накажат детето възможно най-много и по този начин да си отмъстят за преживяния срам. След такава родителска тактика конфликтите между родител и дете стават традиционна форма на общуване, децата престават да се доверяват не само на родителите си, но и на възрастните като цяло, страхуват се да говорят за своите проблеми и трудности, лъжат и се измъкват, затварят се, бягат далеч от дома и потърсете външна подкрепа. Когато общувате с дете, е необходимо да използвате „аз-съобщения“, подателят на такова съобщение може да бъде в опасност: когато той се разкрие пред друг (особено дете), това може да», 2006.