I psykologi forstås socialisering som processen og resultatet af et individs assimilering og aktive reproduktion af social erfaring, udført i kommunikation og aktivitet. Uddannelse i førskolealderen er den førende og afgørende begyndelse på socialisering. Hovedmekanismen til at erhverve erfaring i førskolealderen er efterligning For at tilpasse sig miljøet kopierer barnet adfærden hos mennesker omkring ham. Kopiering er en syntetisk proces, det vil sige, det involverer fuldstændig "slukning" af et objekt eller dets egenskaber. I gestaltterapi, en af ​​varianterne af eksistentiel psykoterapi, kaldes denne absorption introjektion (1), (2). En person introducerer (“sluger”) information, holdninger, principper, dogmer og ideer fra andre mennesker. Ofte svarer andre menneskers "introjekter" ikke til en persons egne ideer om livet og forårsager interne konflikter. For eksempel lever en mand med introjektet "mænd skal ikke græde" modtaget i førskolealderen og oplever store vanskeligheder med at udtrykke følelser, kan ikke græde i sorgøjeblikke, "driver" smerten i sig selv, lider af psykosomatiske sygdomme en oplevelse, der slugte hel frem for ordentligt fordøjet. Førskolebørn introducerer sprog, ansigtsudtryk, gestik, forældrevaner, sociale rammer osv. Ifølge Gestalt-tilgangen vokser (udvikler) hver organisme (person) i det miljømæssige rum, inkorporerer nyt materiale, fordøjer og destrukturerer, og assimilerer derefter selektivt eller optagelse af nyt stof, det være sig mad, foredrag eller forældrepåvirkning. Forældre er dog ofte tilbøjelige til at give deres børn oplevelser, der bør opfattes gennem introjektion eller accepteres helt, selvom en sådan opfattelse af negative oplevelser ikke er i overensstemmelse med barnets behov. Den lille person får mange negative introjekter, fordi han endnu ikke har lært kunsten at afvise og afvise dem, der er skadelige for ham. Barnet accepterer selv alt, hvad der kommer fra mennesker, det stoler på. Absorptionen af ​​negative introjekter er direkte relateret til undertrykkelse af følelser. Som et resultat har førskolebørn ikke sin egen mening, sine egne antagelser, undertrykker følelser, tilegner sig eller mister ikke følelsen af ​​"jeg", er ikke opmærksom på sine ønsker, forsøger at være et "lydigt barn." Han lærer ikke at være selvstændig, ansvarlig for sine handlinger, opfatter andres meninger som dogmer og ved ikke, hvordan man tester slugte introjekter i sin egen livserfaring Børn med introjektion som personlig egenskab stræber altid efter at imødekomme kravene fra samfund. De er bange for at eksperimentere, være mislykkede, begå fejl, stræber for enhver pris for at få høje karakterer, viser sjældent kreativitet, leder konstant efter absolutte autoriteter, de har ofte et motiv til at undgå fiasko og mangler nysgerrighed og interesse i verden have modsatte synspunkter og "fodre" barnet med antagonistiske introjekter, så vil barnet stå over for en intrapersonlig konflikt. I det tilfælde, hvor en førskolebørn ikke har tid til at realisere sine egne behov, og den allerede er tilfredsstillet af en alt for omsorgsfuld voksen, erstatter barnet betydelige behov med introjekter. Det er vigtigt, at barnet selv indser, at det vil spise, sove mv. Ellers vil han ikke lære at differentiere og realisere sine ønsker Hvis forældre manipulerer meget, "sluges" introjekter af barnet af hjælpeløshed, frygt for straf eller tab af kærlighed. På denne måde tilpasser førskolebarnet sig til et miljø, der er utrygt for ham. Ud fra gestalttilgangen skal læreren have evnerne til refleksion og selvrefleksion. En observant voksen kan være opmærksom på sine introjekter og tænke over, hvilke ting der virker ubetingede og selvfølgelige for ham. For eksempel, "du kan ikke argumentere med dine ældre" (og hvad hvis han helt sikkert tager fejl?), "det er grimt at såre folk" (og hvis vi skal være ærlige?), "kamp er.