Vom Autor: Erfahrungen aus dem ersten Jahr der Familienerziehung für die Mutter einer Viertklässlerin Wie ist es – OHNE SCHULE Was möchte ich Ihnen erzählen? Über unser Familienzentrum. Darüber, wie einfach es ist. Und dass es schwierig ist. Darüber, dass zwischen dem Kind und mir ein neuer Raum entsteht. Und dass dieser Raum schnell von Verzweiflung und Streit besetzt werden kann. Ich möchte Ihnen sagen, dass das für mich besser ist als das Leben in Parallelwelten. Über diejenigen, für die die traditionelle Schule nicht geeignet ist. Darüber, was eine individuelle Herangehensweise an ein Kind bringt. Darüber, auf was für Kinder wir warten. Zeigen Sie unsere Alben zu gelesenen Büchern und altrussischer Geschichte. Die Geschichte der Idee. Kennen Sie die Summerhill School? Ich habe immer in Bezug auf mein Kind darüber nachgedacht.... An meine ungezogene, schwierige, talentierte Tochter, mein ungewöhnliches Kind, das nicht an einer privaten Waldorfschule lernen konnte. Was hätte ich machen sollen? Ich war auf der Suche nach einer Schule mit individuellem Ansatz. Nicht gefunden. Ich las über die Summerhill-Schule und war neidisch auf die Tatsache, dass es sie in England gibt... Und dann erzählte mir meine Freundin, Professorin und Leiterin des Master-Tutorenprogramms an der Moskauer Staatlichen Pädagogischen Universität, T.M. Kovaleva, was es in unserem Land gibt 20 Jahre – eine familiäre Bildungsform. Bei näherer Betrachtung stellte sich heraus, dass es in Russland bereits eine ganze Reihe von Familienzentren gibt; es gibt einen Anwalt P. Parfentyev, der ein ganzes Buch mit einer Anlage über elektronische Verträge für Schulen geschrieben hat, um den Gründern solcher Zentren zu helfen einfach Eltern, die ihre Kinder in eine Familienform überführen, dass es einfach und interessant ist – eine Vereinbarung mit der nächstgelegenen Schule ist so, wie wir es wollen – Zertifizierung am Ende des Schuljahres dass wir in unserem eigenen Tempo gehen können. Gestaltung des Lernprozesses unter dem Gesichtspunkt der individuellen Eigenschaften des Kindes. Viel Freizeit und vor allem Zeit, die man mit dem Kind an einem sinnvollen Ort verbringt. Es erschien plötzlich! Obwohl wir immer viel ins Theater, zu Ausstellungen und auf Ausflüge gingen, war dies „außerhalb des Schullehrplans“ und nicht so zentral im Leben des Kindes. Ich wusste immer noch nicht ganz, was heute in der Schule los war, worüber sie redeten... Und unsere Ausflüge waren nur Entspannung, wenn auch mit dem Gedanken der Entwicklung. Da der Großteil des Programms nun in der Familie erlernt wird, organisieren wir diese Ausflüge und Reisen entsprechend dem, was wir gerade erleben. Zum Beispiel ein Ausflug nach Wladimir oder ein Ausflug ins Historische Museum. Es ist ein gemeinsamer Inhaltsraum entstanden – wir sehen, hören das gleiche Material, wir diskutieren darüber, wir sind überrascht, dass jeder etwas anderes gelernt hat ... Wir zeichnen und schreiben Rezensionen. Gemeinsam suchen wir nach Informationen in Büchern, Lexika, Museen. Zum ersten Mal war ich in den Bildungsprozess meiner Tochter eingebunden, und es war, als würde sie mich darin sehen – wir können gemeinsam lernen. In der Literatur lesen wir beispielsweise die Klassiker Seite für Seite gemeinsam. Es ist sehr interessant. Das ist wirklich ein gemeinsames Leben. Außerdem ist mir jetzt sehr klar geworden, was der Kern ihrer Lernprobleme ist – wie sich dieses Aufmerksamkeitsdefizit äußert – ich sehe, wie sie abschaltet und vergisst. Neustart und Fortfahren. Sie wird müde und jammert, dass sie alle 20 Minuten eine Pause braucht. Jetzt ist alles klar und die Zeit wird so wertvoll, wenn man es schafft, den Stoff voranzutreiben und zu festigen. Und seien Sie nicht nur wütend auf Lehrer, die Ihnen bei jedem Treffen die Schuld dafür geben, dass das Kind faul ist, sich auf die Ohren stellt, nichts versteht, langweiligen Unterricht stört usw. Das sind Vorteile. Es ist ein Vergnügen. Es gibt aber auch Nachteile. Die Kommunikationsdichte tut ihren Dienst. Die Energie der Unzufriedenheit, die zuvor an die Schule gesendet wurde, geht jetzt auf mich über. In einer traditionellen Schule verbünden sich die Eltern mit der Schule und dem Lehrer, um die Spannungen abzubauen. Oder gegen andere Kinder in der Klasse. Oder Lehrer und Eltern gegen Kinder ... Jetzt kann man andere nicht schuldig machen, alles ist zwischen uns, alles ist sichtbar, alles ist offensichtlich. Irgendwann stellt sich die Angst ein, dass wir es nicht rechtzeitig schaffen, die Verärgerung darüber, dass es zehnmal dasselbe ist, die gegenseitige Unzufriedenheit darüber, dass wir voneinander abhängig sind. Wenn ich mich jedoch an die ersten drei Schulklassen erinnere, denke ich, dass diese Streitereien unddann erhöht das Verständnis und das Bewusstsein für unsere Unterschiede unsere Nähe. Ich habe mein Kind erkannt und es ist manchmal überrascht, wenn es mich erkennt. Er sagt: „Es stört mich, dass du keine Zeichentrickfilme schaust, was bedeutet, dass du die Kindheit nicht verstehst.“ Oder – „Ich dachte, du wärst nur ein Elternteil, aber es stellte sich heraus, dass du als Kind auch ein Tagebuch geführt hast? Und ich hatte auch Angst, dass du nicht schreiben könntest?“... Ich weiß nicht, wie es dir geht, aber für mich ist der größte Wert der Mutterschaft die Nähe zum Kind. Die Möglichkeit seiner Entstehung, die Freude daran, darin zu existieren und, wenn wir beide älter werden, die Entwicklung von Möglichkeiten zur Entwicklung vieler Gefühle und Gedanken... Es stellte sich auch heraus, dass Familienbildung nicht länger dauert als das Studium eine traditionelle Schule. Weder das Kind noch ich. Sie müssen nicht aufhören zu arbeiten. Die Tassen müssen nicht weggeworfen werden. Im Gegenteil, dieses Jahr hatten wir 5–7 Besuche pro Woche. Die Hälfte davon besucht sie selbst. Und dort ist das soziale Umfeld übrigens für mich befriedigender als selbst in einer privaten Eliteschule – Kinder, die sich für diese Aktivität begeistern, schließen Freundschaften und vereinen sich, indem sie sich auf den Inhalt konzentrieren. Es scheint uns, wer darin glücklich ist Diese Familienzentrumsschulen (und hier) Lena Zheludenko, Kinderpsychologin, Kuratorin und Leiterin unseres Schulfamilienzentrums „Hier und Jetzt“, wird Ihnen Folgendes sagen: Es gibt Kinder, denen es schwer fällt, sich an die Bedingungen von a anzupassen Gesamtschule besuchen und dort erfolgreich sein.1. Asthenischer Typ Zu dieser Gruppe gehören Kinder mit außergewöhnlich erhöhter geistiger Ermüdung. Allerdings sind nicht alle „asthenischen“ Kinder ruhig, geschwächt oder müde. Es gibt Kinder, die körperlich recht entwickelt sind und schwimmen oder Gesellschaftstanz betreiben. Erhöhte Erschöpfung kann nur charakteristisch für ihre geistige Aktivität sein. Lehrer erkennen asthenische Kinder recht schnell, indem sie bemerken, wie sie im Unterricht „abschalten“. Kinder sitzen mit abwesendem Blick da, schauen „ins Nichts“, legen oft den Kopf auf den Schreibtisch und reagieren möglicherweise nicht auf eine Bemerkung. Sie können nicht während der gesamten Unterrichtsstunde arbeiten; sie machen nur am Anfang etwas und können dann noch ein paar Mal mitmachen. Ziemlich schnell (oft am Ende der zweiten Unterrichtsstunde) sind solche Kinder völlig übermüdet und liegen dann auf dem Schreibtisch oder gehen ruhig ihren Geschäften nach. In der Pause können sie zwar spielen und ziemlich aktiv sein (wenn auch nicht alle), aber intensive geistige Aktivität ermüdet sie schnell und „schaltet sie ab.“ Normalerweise wissen sie, dass sie ein schlechtes Gedächtnis und eine schlechte Aufmerksamkeit haben, und gehen damit gelassen um . Ihre freiwillige Aufmerksamkeit ist wirklich nicht entwickelt, sie ist instabil, die Konzentration ist schwach und es gibt überhaupt keine Aufmerksamkeitsverteilung. Sie können nicht zwei Dinge gleichzeitig tun. Schreiben Sie zum Beispiel die Erklärung des Lehrers auf und hören Sie sich diese an. Entweder hören sie nicht (oder verstehen nicht), was der Lehrer sagt, oder sie wissen nicht, was sie schreiben werden, wenn sie überhaupt schreiben können. Langsames Umschalten führt dazu, dass asthenische Kinder nicht mit der Erklärung Schritt halten und verstehen schnell nicht mehr, was der Lehrer sagt. Oft „schaltet“ ein solches Kind von einem Gespräch oder einer Erklärung ab, weil es noch nicht übermüdet ist, gerade weil es keine Zeit hat, dem Thema zu folgen, den Faden verliert und die Bedeutung der Nachricht nicht mehr versteht Das Gedächtnis asthenischer Kinder ist sehr gering. Ohne die Unterstützung durch äußere Reize kann das Kind Informationen nicht im Kopf behalten und damit umgehen. Er kann sich beispielsweise nicht gleichzeitig Anweisungen merken und entsprechend handeln. Er merkt sich die Regel, die Anweisungen, reproduziert sie, aber wenn er arbeitet, kann er sich nicht von ihnen leiten lassen. Sie sehen oft ungewöhnlich aus, wirken nachdenklich, ziehen sich in sich zurück und geben oft seltsame, nicht standardisierte Antworten. Eltern verwechseln diese Besonderheit oft mit Talent und schicken ihre Kinder in verschiedene Clubs und Studios, wobei sie die Gefahren von Überlastung und nervöser Erschöpfung unterschätzen. Bis sich die Gehirnaktivität normalisiert, ist jede ständige Müdigkeit unerwünscht; Es ist wichtig, den Eltern zu vermitteln, dass zusätzliche vorschulische und außerschulische Aktivitäten keinen Beitrag dazu leistenAsthenische Kinder sind durch emotionale Trägheit und „Lethargie“ gekennzeichnet. Leichte positive Emotionen wirken tonisierend, starke erschöpfen sie jedoch. Die Möglichkeit einer Normalisierung der Gehirnfunktion hängt in erster Linie vom allgemeinen Gesundheitszustand des Kindes ab. In latenter und abgeschwächter Form bleiben einzelne Manifestationen einer Hirnfunktionsstörung oft lebenslang bestehen.2. Reaktiver Typ Diese Kinder sehen außergewöhnlich aktiv aus (sie werden als hyperaktiv bezeichnet), aber tatsächlich handelt es sich um motorische Enthemmung, erzwungene, unkontrollierbare Reaktionsfähigkeit, verbunden mit erhöhter Erregbarkeit, Umschaltbarkeit und Müdigkeit. Ihr Verhalten ist im wahrsten Sinne des Wortes „feldorientiert“. durch umgebende Dinge, Gegenstände und Menschen. Objekte „ziehen“ sie zu sich. Kinder müssen alles anfassen, was ihnen ins Auge fällt, und auch die Gegenstände aufheben, die sie absolut nicht brauchen. Sie können ihr Verhalten nicht kontrollieren. Sie handeln zuerst und verstehen dann, was passiert ist. Die Anwesenheit von Lehrern oder Eltern schreckt reaktive Kinder nicht ab. Selbst vor Erwachsenen verhalten sie sich so, wie andere Kinder sich nur in ihrer Abwesenheit verhalten können. Oftmals amüsieren sich Klassenkameraden damit, diese Kinder zu unhöflichen Possen und Schlägereien in Gegenwart von Lehrern zu provozieren, die sie für Hooligans halten. Reaktive Kinder reagieren scharf auf eine scharfe Bemerkung. Versuche, ein reaktives Kind zurückzuhalten, führen dazu, dass es nach dem Prinzip einer freigegebenen Feder zu handeln beginnt. Es sind „reaktive“ Kinder, die Lehrern, Eltern und Freunden den größten Ärger und Ärger bereiten, aber sie selbst leiden sehr. Sie versuchen es, können aber ihre Versprechen nicht halten; sie machen ein Versprechen und können es nicht halten. Normalerweise rufen sie bei niemandem Sympathie hervor, sondern nur Ärger, Verurteilung und Feindseligkeit. Allmählich werden sie von einer Barriere der Ablehnung umgeben. Dadurch entsteht Aggression. Ihr Schicksal hängt weitgehend von der Einstellung anderer ab, insbesondere von Familienmitgliedern. Wenn die Familie Verständnis, Geduld und eine herzliche Haltung gegenüber dem Kind bewahrt, verschwinden nach der Reifung des Gehirns alle negativen Verhaltensaspekte. Andernfalls bleibt die Pathologie des Charakters bestehen und kann sich sogar verstärken. Die Lernfähigkeit reaktiver Kinder ist objektiv besser als die asthenischer Kinder. Unter ihnen sind oft originelle, talentierte Kinder. Aber auch geistige Entwicklungsverzögerungen bei reaktiven Kindern sind keine Seltenheit. Auch während des Unterrichts „schalten“ Kinder dieser Art regelmäßig ab, ohne es zu merken. Sie werden schnell müde und können ihre Aufnahmefähigkeit und geistige Leistungsfähigkeit bis zum Ende des Schultages nicht aufrechterhalten, obwohl sie bis spät in den Abend motorisch aktiv bleiben. Ihr Gedächtnis mag normal sein, aber aufgrund der außergewöhnlichen Instabilität der Aufmerksamkeit ist nicht bekannt, was und in welcher Reihenfolge sie sich darin abspielt. Selbst in gut erlerntem Stoff kann es gelegentlich zu „Lücken“ kommen. In einer ruhigen Umgebung können reaktive Kinder erfolgreich lernen, wenn Erwachsene ihre Aktivitäten leiten. Die Erfahrung von Privatschulen zeigt, dass sie sich in kleinen Gruppen unterschiedlichen Alters in Begleitung älterer Kinder ruhiger verhalten und besser arbeiten. Ältere Kinder gehen nachsichtiger und toleranter mit ihnen um und kommunizieren gleichzeitig weniger mit ihnen. In einem typischen Schulklassenzimmer werden reaktive Kinder durch ein Übermaß an Interaktionen und Eindrücken schnell überreizt. Emotionen können einen extrem starken Einfluss auf die Aktivitäten dieser Kinder haben. Emotionen von mäßiger Intensität können es aktivieren, aber mit einer weiteren Steigerung des emotionalen Hintergrunds kann die Aktivität völlig desorganisiert werden und alles, was gerade gelernt wurde, kann zerstört werden. Die emotionalen Reaktionen reaktiver Kinder sind heftig, vergehen aber normalerweise schnell. 3. Starrer Typ: Normalerweise sind Kinder dieses Typs durch äußere Verhaltenszeichen (Langsamkeit der Handlungen, Sprache, Reaktionen) deutlich sichtbar. Diese Kinder zeichnen sich durch hohe Müdigkeit, periodisches „Abschalten“ und Wiederherstellung der intellektuellen Leistungsfähigkeit aus. GleichzeitigAktive Phasen können fast bis zum Ende des Schultages anhalten. Manchmal sieht das Verhalten starrer Kinder nicht „gehemmt“ aus, aber ihre intellektuelle Aktivität ist immer durch langsame Verarbeitung und schlechte Umschaltfähigkeit gekennzeichnet die Langsamkeit starrer Kinder, weil sie sehen, dass sie „nur lange „schwingen“, aber dann schnell arbeiten können.“ Deshalb versuchen sie, sie gleich zu Beginn der Arbeit anzuspornen, aber sie irritieren sie nur und verlängern dadurch die Entwicklungszeit. Lehrer und Eltern neigen dazu, das daraus resultierende Versagen auf die Schädlichkeit und Sturheit der Kinder zurückzuführen. In einer ruhigen Umgebung können diese Kinder viel schneller wechseln. Vor Beginn einer Aktivität (und zu Hause vor Beginn der Hausaufgaben) verbringen starre Kinder viel Zeit damit, Notizbücher, Lehrbücher und Bleistifte auszulegen und zu sortieren Es besteht keine Notwendigkeit, sie davon abzuhalten. So „betreten“ sie die Arbeit. Wenn Erwachsene hetzen und drängen und noch mehr anfangen zu schreien, wird die Aktivität starrer Kinder gestört und ihr Lernen verlangsamt sich noch mehr. Wenn Erwachsene weiterhin ihrer Taktik folgen, können Kinder in eine Benommenheit verfallen – schweigen und nichts tun. Dies wiederum treibt Erwachsene in den Wahnsinn, wenn sie Fragen mit größerer Verzögerung beantworten als andere Kinder. Wenn Sie sie überstürzen, kann es sein, dass sie völlig verstummen, selbst wenn sie die Antwort kennen. Im Allgemeinen profitieren sie am meisten von ihrer Sturheit, die möglicherweise nicht vorhanden ist. Kinder dieser Art zeigen in größerem Maße als andere Störungen durch frühere Aktivitäten bei nachfolgenden. Ohne dass das Kind es merkt, können sich frühere Aktivitäten (Regeln, Anweisungen usw.) mit nachfolgenden überschneiden und zu Verwirrung führen. Wörter aus der vorherigen Übung und Zahlen aus dem vorherigen Beispiel können „auftauchen“ (insbesondere, wenn die Aktionen im Kopf ausgeführt werden). Pausen zwischen den Aktivitäten reduzieren die Fehlerquote. Ein langsameres Tempo verbessert auch die Arbeitsqualität starrer Kinder. Sie schreiben normalerweise kurze und sogar einfache unabhängige Arbeiten mit zwei Noten, da sie keine Zeit haben, herauszufinden, was getan werden muss. Lange Arbeiten mit ähnlichen Aufgaben (auch komplexe) können gut erledigt werden. Wenn die Aufgaben unterschiedlicher Art sind, können die Fehler starrer Kinder (aufgrund von Überschneidungen) am „wildesten“ sein. Lehrer beschäftigen sich in der Regel nicht mit einer detaillierten Analyse ihrer Arbeit. Sie glauben, dass diese Kinder arbeiten können, wann immer sie wollen, deshalb schimpfen sie mit ihnen, weil sie Tests schlecht absolvieren, insbesondere bei einfachen und kurzen. Das Gedächtnis von Kindern dieser Art ist normalerweise normal. Stabilität und Konzentration können durchschnittlich sein. Der Schwachpunkt ist die sehr schlechte Umschaltbarkeit, die sich in der Art systematischer Fehler beim Ausfüllen des Tests äußert (das Überwiegen von Fehlern am Anfang und Ende der Zeile). Bei allgemeiner neurodynamischer Trägheit zeigt sich emotionale Trägheit nicht so deutlich aufgrund der Tatsache, dass diese Kinder im Allgemeinen weniger emotional sind. Es gibt jedoch auch beeinflussbare, starre Kinder, die zu emotionalem „Feststecken“ mit tiefen Erfahrungen neigen. Diese Kinder können sich intellektuell normal entwickeln, wenn Eltern und Lehrer den Kern des Problems verstehen und die notwendigen Voraussetzungen für sie schaffen. In diesem Fall normalisiert sich die Gehirnfunktion bei starren Kindern auch ohne Behandlung häufig bereits in der 6. bis 7. Klasse (manchmal auch früher) vollständig.4. Aktiver Typ Sie nehmen aktiv an Aktivitäten teil, arbeiten aber nicht lange, da sie schnell müde werden und ihre Leistung nicht willkürlich regulieren können. Deshalb werden sie oft wegen Faulheit, mangelndem Willen und mangelnder Bereitschaft, hart zu arbeiten und die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, beschimpft. Da sie jedoch auf den Rhythmus ihres Gehirns angewiesen sind, können Kinder von nichts ändern Dieser Typ kann sehr gut kurze unabhängige Werke schreiben, lange - schlecht. Die Anzahl der Fehler zu Beginn und am Ende der Arbeit kann stark variieren. Am Ende der Unterrichtsstunde kann es vorkommen, dass Kinder unerwartet „abschalten“, mitten im Satz innehalten und die Arbeit unvollendet abgeben, ohne es zu merken. Darüber hinaus sieht der Lehrer dasDas Kind geht seinen eigenen Geschäften nach, anstatt seine Arbeit zu beenden. Regelmäßige Ruhezeiten ermöglichen es diesen Kindern, fast bis zum Ende des Unterrichts produktiv zu bleiben. Sie gelten nicht als so dumm wie starr oder als Tyrannen wie reaktiv. Sie versuchen nicht, sie loszuwerden. Im Gegenteil, sie scheinen fähig, aber faul zu sein. Deshalb versuchen Erwachsene, ihnen dabei zu helfen, den Willen zu entwickeln, damit sie ihr Potenzial ausschöpfen können. Dazu beteiligen sie sich an Selbstverwaltungstrainings in der Schule, bei denen es nur zu einer Übermüdung der Kinder kommt. Zu Hause versuchen Väter auf ihre Weise, sie willensstark und Mütter ordentlich und organisiert zu machen. Sie nehmen oft an verschiedenen Sportabteilungen teil, aber auch das ändert nichts. Es ist gut, wenn alle die Kinder aufgeben, weil sie die erfolglosen Versuche, sie umzuerziehen, satt haben. Dann normalisiert sich die Arbeit des Gehirns nach und nach von selbst (auch ohne Behandlung) um die 8. Klasse herum, wenn es keine anfängliche Vernachlässigung gab, dann leidet die Entwicklung der Intelligenz bei aktiven Kindern während der Schulzeit nicht. Auch ihr Gedächtnis ist normal, der Umfang der betrieblichen Prozesse (Gedächtnis, Aufmerksamkeit) ist jedoch noch gering. Sie sind sich ihrer Mängel nicht bewusst, sie fühlen sich nicht isoliert, was zu Problemen führt. Daher sind bei MMD folgende Abweichungen von der Altersnorm zu erwarten: 1. Schnelle geistige Ermüdung und verminderte Leistungsfähigkeit (während die allgemeine körperliche Ermüdung völlig ausbleiben kann).2. Stark eingeschränkte Möglichkeiten der Selbstverwaltung und Willkür bei jeder Art von Tätigkeit.3. Ausgeprägte Störungen in den Aktivitäten des Kindes (auch geistig) während der emotionalen Aktivierung.4. Erhebliche Schwierigkeiten bei der Bildung freiwilliger Aufmerksamkeit: Instabilität, Ablenkbarkeit, Konzentrationsschwierigkeiten, schlechte Verteilung, Probleme beim Umschalten, je nachdem, ob Labilität oder Starrheit vorherrschen.5. Abnahme des Umfangs des Arbeitsgedächtnisses, der Aufmerksamkeit und des Denkens (das Kind kann eine eher begrenzte Menge an Informationen im Kopf behalten und damit arbeiten).6. Schwierigkeiten beim Übergang von Informationen vom Kurzzeitgedächtnis zum Langzeitgedächtnis (das Problem der Stärkung temporärer Verbindungen). Die Bildung von MMD-Typen ist mit der Kombination und Schwere der folgenden Faktoren verbunden: 1. 2. Allgemeine Unkontrollierbarkeit, Fehlanpassung der Aktivität einzelner Unterstrukturen des Gehirns. Ungleichgewicht nervöser Prozesse. Darüber, wie hier im Familienzentrum Hier und Jetzt alles organisiert ist. Eine Schule, in der es keine Lehrer gibt. Nur pädagogische Psychologen. Eine Schule, in der es keinen Unterricht gibt. Und es gibt Experimente, Reisen, Forschung, Analyse des wirklichen Lebens, Unterricht in Museen und Bibliotheken. Eine Schule, in der es nicht auf die Menge an Wissen ankommt, sondern auf das Interesse, es zu erwerben. Eine Schule, in der es nicht auf die Bewertung ankommt Das ist wichtig, aber Entwicklung. Eine Schule, in der man sich nicht an einen Standard hält, sondern einen individuellen Umgang mit jedem sucht. Eine Schule, in der jedes Kind und jeder Erwachsene wertgeschätzt wird. Dies ist eine Schule, die wir gemeinsam machen! Es ist längst jedem klar, dass eine traditionelle Schule als Massenproduktionsfabrik auf den Vorstellungen Erwachsener darüber basiert, was ein Kind sein sollte und wie man lernt. Diese Lehrmethode stammt aus der Zeit, als die Psychologie als Wissenschaft noch unbekannt war. Die Wände von Klassenzimmern und gefängnisähnlichen Gebäuden schränken die Sicht des Lehrers ein und hindern ihn daran, die wahren Ziele der Bildung eines Kindes zu erkennen – Selbstvertrauen während seines gesamten Berufs- und Privatlebens als Erwachsener. Lernen ist interessant, mit Freude, lernen wollen – aus der Sicht eines Psychologen ist es für einen glücklichen Menschen möglich und notwendig, aber in der heutigen traditionellen Schule ist es aus vielen Gründen unmöglich Eine legale Möglichkeit, den Besuch einer traditionellen Schule zu vermeiden. Obwohl die allgemeine Bildung in Russland obligatorisch ist, ist es derzeit möglich, sie gemäß dem Gesetz „Über Bildung“ in verschiedenen Formen zu erhalten: „Unter Berücksichtigung der Bedürfnisse und Fähigkeiten der.“ individuelle Bildungsprogramme werden in folgenden Formen gemeistert: in einer Bildungseinrichtung - in Form von Vollzeit, Teilzeit (Abend), Teilzeit;in Form von Familienbildung, Selbstbildung, externem Studium. Eine Kombination verschiedener Bildungsformen ist erlaubt“ (Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Artikel 10, Absatz 1) Heutzutage entscheiden sich immer mehr Eltern für eine Bildungsform für ihre Kinder – Familienbildung. Wir laden solche Eltern ein, sich zusammenzuschließen, um Bedingungen für Wachstum und Entwicklung für unsere Kinder zu schaffen und dabei die individuellen Eigenschaften jedes Kindes zu berücksichtigen. Kinder auf Prüfungen vorbereiten, nicht durch Zwang, sondern durch Fesseln. Dafür verfügen wir im Psychologischen Zentrum „Hier und Jetzt“ über die ersten Ressourcen – Räumlichkeiten, gute Kinderpsychologen, 11 Jahre Erfahrung in der Durchführung kinderpsychologischer Camps, Schulungen, erfolgreiche Erfahrungen bei der Lösung von Schulversagensproblemen – einzeln und in der Gruppe . Am 1. September 2012 hat unsere Schule begonnen. Wir begannen mit einer kleinen Gruppe von Kindern im Alter von 8 bis 10 Jahren. Wir beherrschen das Programm der 3. bis 4. Klasse. Unser Entwicklungsprogramm richtet sich nach dem Alter und den individuellen Interessen und Merkmalen, umfasst jedoch 5 Bereiche: Die Welt um uns herum: Geographie, Biologie, Zoologie, Physik, Chemie, russische Sprache und Literatur. Gemäß dem Entwicklungsprogramm unserer Schule werden die Grundstoffe gemäß dem Landesbildungsprogramm erlernt, jedoch in kreativer Form und gemeinsam mit den Eltern. Die Struktur des Unterrichts nach Epochen kann verwendet werden. Formen der Beherrschung des Stoffes und die Zwecke der Verwendung dieser Formen: Unterricht in Museen und Bibliotheken. Ziel: Wir ermutigen Sie, das notwendige Material zu beherrschen und das Interesse zu wecken, Fragen zu stellen und Antworten darauf zu finden, Kurse zur Entwicklung der linken und rechten Hemisphäre, ein Programm zum Schnelllesen zu beherrschen, Gedächtnis und Aufmerksamkeit zu entwickeln. Ziel: Wir nutzen individuelle mentale Ressourcen, um uns Regeln, Gesetze und abstrakte Konzepte zu merken. Analyse und Beschreibung von Ereignissen und Eindrücken aus dem wirklichen Leben beim Gehen und Reisen (auf Russisch und in Fremdsprachen). Ziel: lernen, Details zu sehen, verbales Denken zu entwickeln, Sprachen zu beherrschen und Probleme auf der Grundlage realer Informationen aus Geschäften und Banken zu lösen. Ziel: Lernen, vom Besonderen zum Allgemeinen zu gelangen. In der Schule lernen die Kinder dreimal pro Woche (Dienstag, Mittwoch, Donnerstag) für 3 Stunden. Zu Hause erledigen sie ihre Hausaufgaben gemeinsam mit ihren Eltern und selbstständig. Ein Teil des Materials zu den Standards der öffentlichen Bildung muss noch zu Hause studiert werden (der Klassenlehrer-Psychologe gibt den Eltern eine Beschreibung dieses Teils des Programms und Empfehlungen für dessen Bewältigung. Am Ende der Woche findet eine große Gruppe statt). alle Kinder und Erwachsenen sind anwesend (sowohl pädagogische Psychologen als auch Eltern). Ziel ist es, alle zu vereinen, um allen zu helfen. Die Aufgaben bestehen darin, Eindrücke auszutauschen, die Woche zusammenzufassen, bevorstehende Veranstaltungen zu planen und allgemeine Entscheidungen über das aktuelle Leben der Schule zu treffen. Die Zahlung für die Schule beträgt 15.000 Rubel und wird zu Beginn jedes Monats einen Monat im Voraus gezahlt. Eintrittsgelder für Museen und Mahlzeiten werden separat bezahlt. Kinder benötigen außerdem Taschengeld für Experimente und die Lösung von Problemen im Zusammenhang mit Ausflügen, zum Beispiel zu Geschäften, zur Post usw. Geplante jährliche Reisen (wir planen eine mehrtägige Reise in die Städte des Goldenen Rings – Susdal, Sergiev Posad, Pereslavl Zalessky) werden ebenfalls separat bezahlt. Der Kostenvoranschlag für solche Reisen wird gemeinsam von Kindern, Eltern und Psychologen erstellt. Einzelberatungen mit Psychologen werden separat bezahlt (mit einem Rabatt auf den Gesamtpreis des Psychologischen Zentrums „Hier und Jetzt“), die Teilnahme von Kindern an psychologischen Gruppen. Schulungen, Camps des Psychologischen Zentrums „Hier und Jetzt“ werden ebenfalls mit einem Rabatt bezahlt. Die Familienzentrum-Schule wird von allen Projektteilnehmern organisiert und unterstützt. Deshalb ist jeder wertvoll und jeder leistet einen wichtigen Beitrag zum Leben unserer Schule. Eltern können gleichzeitig Lehrer-Psychologen, Administratoren, Begleiter bei Experimenten, Wanderungen, Reisen, Berater und Assistenten bei verschiedenen Veranstaltungen sein.