Напоследък телевизията, таблетите, смартфоните и други електронни забавления се превърнаха в любимото забавление на децата. Много родители смятат гледането на анимационни филми, телевизионни предавания и компютърни игри за полезно или поне безвредно забавление за децата. Вече шестмесечно бебе, което едва се е научило да седи, е поставено пред таблет и оставено само с електронна „бавачка“. Детето може да се храни, като се слагат лъжица след лъжица в устата, докато детето е замаяно пред екрана. Едно от първите умения е овладяването на дистанционното управление на телевизора и родителите се гордеят с потомството си: „Той вече разбира кой бутон да натисне.“ За съжаление много родители възприемат детето си като непълно и умалено копие на възрастен, въз основа на факта, че децата имат същите способности и форми на мислене като възрастните. Но съзнателното и отговорно поведение не е първоначалното, а крайното звено в процеса на развитие и възпитание. Детето се ражда изключително зависимо същество, неспособно за самостоятелен живот, въпреки че някои важни функции за оцеляване вече са развити. Но именно нервната система на новороденото е в начален стадий. Мозъкът на новороденото, разбира се, вече е до голяма степен оформен, но функционално все още не е развит. Зоните на мозъчната кора са в „спящо“ състояние. Те се „включват” постепенно, следвайки процесите на развитие на сетивата. Развитието на зрението, слуха, осезанието и движението създава условия за растеж и организация на нервната система. Процесът на овладяване на тези и много други способности води до формирането на връзки между сетивата и съответните области на мозъка. Така всяка пряка дейност на детето формира нови невронни връзки и „включва“ съответните мозъчни структури. Тази мозъчна способност не се губи с възрастта, но в детството има периоди на формиране на мозъчни структури, които трудно се наваксват, ако се пропуснат. Ако сетивните органи се развиват естествено, тогава съответните мозъчни структури са изградени една върху друга като подове. Съответно, ако един или повече сетивни органи не са напълно активирани, тогава съответните мозъчни структури остават в начален стадий. „Сградата“ на мозъчните структури се оказва крехка, ако един или повече „етажа“ липсват. В началото на своето развитие детето учи не с главата, а с цялото си тяло. На тази възраст целият опит на разбиране се състои в конкретни действия с реални обекти. Всичко, което бебето види, трябва да бъде грабнато, докоснато, усетено и опитано. Ето защо трябва да осъзнаем опасността малките деца да се сблъскват с въображаемата реалност на телевизионния екран, в рамките на която не е наличен подобен опит, необходим за тяхното развитие. Домът на родителите е специфично триизмерно пространство, достъпно за сетивното телесно преживяване на детето, което може да тича наоколо и да се катери по всички стаи, да пипа всичко, да го разглежда, да изследва всички ъгли. Но докато телевизорът или таблетът са включени, детето е напълно изключено от това преживяване. Реалността на екрана и реалността на стаята създават патологично разцепване на процеса на възприятие на сфера, в която е възможна пълна сетивна дейност, и сфера, в която такова схващане е невъзможно. Възприемането на неестествени екранни изображения формира изкривена представа за реалността. Времето, прекарано в гледане на анимационни филми и компютърни игри, се губи и пречи на естественото развитие. В началото на живота настъпва формирането на телесни и умствени функции, с помощта на които детето започва да опознава света. Тялото на новороденото все още не е развито и за окончателното му формиране са необходими различни импулси и дразнения, идващи към детето от външната среда. Всичко, което детето възприема през първите години от живота си и всичко, което прави, оставя своя отпечатък върху тялото му като цяло и по-специално върху нервната система. Той се включва активно в околната среда с цялото си същество, сякаш е изцяло органвъзприятие. Формирането на психиката зависи от сетивните впечатления и средата, в която се намира детето. Формиращото влияние на непосредствената среда постепенно намалява до десетата година от живота и завършва приблизително до осемнадесетгодишна възраст. През този период се формират способности, които са значими до края на живота. Пропуснатите възможности за развитие през тези години не могат да бъдат наваксани впоследствие със същата интензивност и дълбочина. Чувствителните периоди за развитие на определени психични функции след това постепенно се „затварят“. Ето някои от тях:• Първият, решаващ етап от развитието на мозъка завършва на тригодишна възраст. Ако на този етап детето има ограничен достъп до пълния набор от възможни дейности и преживявания, тогава много невронни връзки не се формират.• Детето се научава да стои изправено, да ходи и да координира движенията на ръцете си през първите четири години от живота си. На възраст между четири и десет години то все още може да развие фини двигателни умения чрез упражнения; след това тази способност бързо изчезва.• Отново през първите четири години от живота, при естествени условия, се развиват зрителната острота и триизмерното зрение.• Фините двигателни умения, които контролират очните мускули и са необходими за целенасочено сканиране на зрителното поле , все още не са готови до четиригодишна възраст . За пълноценно развитие тя, както и фината моторика на ръцете, изисква още няколко години. До около деветата година от живота му ефективността му значително изостава от нивото, характерно за юноши и възрастни. Според най-новите изследвания, важните компоненти на контрола на зрението стават напълно достъпни едва на осемнадесет години! До известна степен безсмислената информация бомбардира очите и колкото по-дълго се случва това, толкова повече се вреди на развитието на детето. Необходимо е да се обърне внимание на неподвижността, към която принуждава детето екранът. Това не може да не предизвика тревога, тъй като всички функции на тялото и мозъка, които са важни в този случай, могат да се развият само чрез движение. Движението е елемент от живота на детето. Дезактивирането на двигателната функция в ранна възраст лишава детето от най-важния вид дейност и причинява сериозни последствия. От всичко това може да се направи само едно заключение: не може да става въпрос за поставяне на дете под пет години пред телевизора. Програмите могат да бъдат колкото искате „насочени към деца“ и с най-добри намерения, но те все още не могат да компенсират вредата, причинена на детето от такава неподвижност, което е процес на визуално възприятие. Родителите и учителите са загрижени за развитието на интелекта на детето, но малко хора знаят, че тялото е в основата на развитието на волята и съзнанието. Броят на децата, които не са развили основни телесни сетива, нараства през последните години. Такива разстройства се проявяват в синдроми на хиперактивност, разстройство на вниманието, аутизъм, комуникативни разстройства, социална дезадаптация, речеви разстройства и др. Още през 2003 г. Райнер Пацлаф, изследовател на физиологичното влияние на телевизията върху развитието на. деца, отбеляза, че способността на децата самостоятелно, творчески да усвояват училищни знания бързо намалява. Нараства броят на учениците, които имат затруднения с разбирането и мисленето за абстрактни връзки. Разбира се, гледането на телевизия не може да бъде единствената причина за това състояние на нещата. Тук има и други влияния. Но все пак прекомерното потребление на телевизия, електронни игри и интернет от децата от ранна възраст е много важен фактор за отклонения в тяхното развитие от нормата. Би било абсурдно да изключим телевизията, компютърните игри и интернет: в крайна сметка технологичният напредък предоставя и полезни възможности. Въпросът трябва да бъде поставен по друг начин: какво трябва да знаят родителите, за да предпазят децата си от негативните ефекти на телевизията? Как да възпитаме у тях правилно отношение към развлекателните технологии? Литература: Адрианов О. С. За принципите на структурната и функционална организация на мозъка. - М., 1999. Виготски Л.., 2005.