Чехия е родното място на Джон Коменски, създателят на съвременната образователна система. По онова време това беше пробив. Голяма част от тази система сега трябва да бъде преразгледана. Това правят учители, методисти и психолози по целия свят. Днес искам да споделя с вас не резултатите от мащабно изследване, а моя опит от наблюдение на процеса на адаптация на рускоговорящите деца в пражки детски градини и училища. Все повече и повече деца се водят на моите сесии по игрова терапия, които нямат добри отношения с местните образователни институции. И се оказа, че разочарованието от незнанието на чешкия език далеч не е единствената (а в много случаи и не основната) причина тези деца да са аутсайдери чувам. Но ми се струва, че е полезно за всички нас да се замислим защо толкова много деца трудно се адаптират към детската градина или училището. Счита се за нормално, ако детето плаче през първите дни от престоя си в градината, ако започне да боледува редовно и не желае да излиза от къщи сутрин. Но ако детето се бие с други деца, не слуша учителите или се оттегля в себе си и отказва да участва в обща дейност, това очевидно се счита за лошо поведение, което изисква незабавна корекция. В същото време не всички деца са подходящи за група от двадесет и пет души. За много хора може да бъде трудно да си починат пълноценно по време на почивка, когато глъчката около тях не спира и от време на време някой се блъска в друг. Не всяко дете ще може да слуша внимателно учителя, докато седи на неудобен стол в неудобна позиция. Особено ако темата и съдържанието на урока са неясни или обратното – всичко е твърде просто и следователно безинтересно. Как едно дете, което изпитва дискомфорт в детската градина или училище, може да каже за това на нас, възрастните? В крайна сметка, в отговор на лъвския дял от оплакванията си, той чува: „Бъдете търпеливи, скоро ще свикнете!“ или „Сега не разбираш защо ти трябва всичко това, но когато пораснеш, със сигурност ще разбереш и ще кажеш благодаря!“ Дете, което не се чувства безопасно в системата, наложена от възрастните, е принудено да се защитава. Различните симптоми, с които се обръщат към психолозите, много често са такава защита. Ще дам примери от практиката за две години и половина, посещавайки редовно детската градина, момчето не проронва нито дума. В други класове, у дома и навън, същият този младеж активно и адекватно общува както с връстници, така и с възрастни. И в градината той също не влиза в конфликт с никого, изпълнява задачите си и... прилежният първокласник седи на последния чин с главния водач на класа. Страда от тежки мигрени, чиято физиологична причина не може да бъде установена. Учителят, в отговор на молба да премести момчето, вдига жално ръце и казва: „Но те самите трябва да се научат да преговарят помежду си.“ Като цяло системата не е идеална. Не бива да пренебрегвате това и да се опитвате да докажете обратното на децата си. Добрата новина е, че образователната система се създава и модифицира не само отгоре, но и от участниците в нея – администрацията на учебното заведение, учителите, децата и техните родители. Ако не се смущаваме от факта, че нещо в тази система може да не устройва децата, тогава в много случаи проблемите с адаптацията могат да бъдат решени сравнително лесно и безболезнено. Никой няма право да забранява на детето ви да носи собствена храна в детската градина, да се мести на друго бюро или да седи само с книга по време на шумна почивка. И накрая, не пренебрегвайте мнението на детето. Ами ако и той може да разбере нещо за това, което му е интересно и безинтересно, приятно и неприятно, полезно и безполезно??