Израствайки, вече не дете, но все още не възрастен, тийнейджър си задава глобални въпроси: - Кой съм аз? защо живея Имам ли право или не? Къде мога да отида? На какво и на кого мога да разчитам? Какво е моето място в живота? И така нататък. В личната сфера на тийнейджъра се формират общи принципи, дефиниции, преценки, убеждения за допустимост и недопустимост, благоприличие и нечестност, приемливост и неприемливост на действията му в живота, при планирането на неговия път. В психологията това се нарича „криза на идентичността“, чийто успешен изход е формирането на стабилна система от идеи за себе си и мястото си в света, а неблагоприятният изход е „загуба“, несигурност по тези въпроси. Емоционално тийнейджърите също все още нямат автономност. Те приличат на батерия. Ако е обвинен, той тича наоколо, интересува се и демонстрира своята независимост. Веднага щом зарядът се изчерпи, той отива при родителите и семейството си, за да презареди. За родителите е важно да не пропускат тези моменти: да бъдат чувствителни, открити, достъпни за комуникация. Самият тийнейджър ще дойде, ще разкаже всичко, ще сподели своя опит, тайни и ще поиска съвет. Но това няма да се случи в момента, в който родителят иска да разбере за живота на тийнейджъра, а само когато той сам реши да е готов за общуване (когато емоционалната му батерия е изтощена). Формирането на успешна личностна идентичност на тийнейджър завършва с разбиране за непрекъснатостта на живота, причинно-следствените връзки на неговите действия, мисли, действия и житейски събития и поемане на отговорност за себе си. Как един тийнейджър търси отговори на своите глобални въпроси? Какви методи използват нашите растящи деца, за да отговорят на въпроса за своето самоопределение, за формиране на идентичността на възрастен? Тийнейджърът използва следните механизми за търсене на самоличност: 1. Проверка на забрани и граници. Нарушавайки забраните на по-възрастните, юношата опитва живота, задавайки си въпроса: Какво е възможно? Какво не е позволено? Тийнейджърът смята, че е много важно за себе си да нарушава забраните: „Ще ми се размине ли или не?“ За собственото си развитие тийнейджърът просто трябва да „разбере“ забраните, да разбере тяхното значение и необходимост. Той често умишлено нарушава определени правила, изпитвайки силата на думата на старейшините си, наблюдавайки последствията от действията си и предприемайки действия, свързани с риск. Ето защо строгите изисквания и забрани в общуването с тийнейджъра са противопоказани; ефектът им най-често се оказва обратен. Провеждайки такива експерименти, тийнейджърът усеща тези граници, където „не може да се измъкне“. Той е любопитен: наистина ли ще има наказание за нарушаване на забраните или все пак ще може да не се подчини и да действа по свое усмотрение. Тийнейджърът се научава да поема отговорност за действията си. Това се случва като нарушение на забраните на родителите, семейството и обществото. Само като наруши определени забрани, приеме тяхната валидност и ги провери от собствения си опит, тийнейджърът се учи на независимост в живота. 2. Експерименти върху тялото, неговата издръжливост и възможности. Тийнейджърите обичат да се събират по покривите на къщи, да балансират над пропаст, да стоят на ръба на скала, да скачат от големи височини, да карат с максимална скорост и да извършват други подвизи. Те се чудят: ще падна ли или не, ще катастрофирам или не, ще умра ли или ще остана жив и ако умра, как ще бъде? Зад тези рисковани действия стои любопитството, получаването на тласък от нови усещания. Когато извършва действие, свързано с риск, тийнейджърът в този момент не мисли за близките си, че действието му може да разстрои или изплаши родителите му и още повече, че забравя, че тялото му може да страда. Разбира се, има страхове. Само чувството на страх насърчава, засилва желанието за извършване на рискован експеримент. Юношеството за повечето деца се характеризира с малка загриженост за собственото им здраве. На тази възраст има много енергия, възстановяването на тялото след тренировка става бързо. Животът изглежда дълъг. Ценности, свързани със здраво тялоне е напълно оформен. Тийнейджърите гледат на стойността на здравето като на начин за постигане на определени цели. Има много любопитство относно физическите експерименти върху тялото (пиърсинг, татуировки, първата цигара). Един тийнейджър не знае как да мисли за последствията. Интересува се от живота тук и сега. Тийнейджърът мисли в настоящия момент: той не вижда последователност и приемственост между това, което е сега, и това, което ще се случи някой ден. Преценките за настоящето и погледите в бъдещето са ограничени до период от няколко месеца: края на тримесечието или учебната година. Перспективата за влизане в друга образователна институция, придобиване на професия или семейство се възприема от тийнейджър като друг, възрастен живот. Ето защо призивите, отправени към тях с дискусии за бъдещето и последиците от техните действия, сега нямат голям ефект. По-ефективно е да говорите с тийнейджър за това, което е сега, обяснявайки, че самото бъдеще не идва от нищото, а е предопределено от настоящето. 3. Идентифициране с определен персонаж, социална роля или група хора. Започва като игра. Тийнейджърът пробва различни роли. Сменя дрехите си с крещящи, с такива, които го отличават като принадлежащ към някакво младежко движение, поставя отличителни белези по тялото си и сменя прическите си. Променяйки себе си, тийнейджърът търси образа, който е по-близък до него, който вече не е забранен. Какво е толкова привлекателно в имитацията, в идентификацията? Тийнейджърът споделя моделите на поведение, приети от обекта на идентификация, разчита ги и ги демонстрира. Различните варианти за поведенческа и външна имитация са само повърхностния слой: „Държа се като тях!“ По-дълбокият смисъл на идентифицирането на тийнейджър е да се получи модел на емоционален отговор на определени житейски събития. С помощта на този модел тийнейджърът става способен да управлява емоциите си и да ги изразява. Опасността е, че докато тийнейджърът расте, той може да остане в този образ за известно време, като по този начин забавя пътя си на развитие. За първи път един тийнейджър има нови емоции, чувства, които напълно го завладяват. Той е способен да се чувства изключително щастлив или нещастен. Тези емоционални преживявания се засилват от хормоналните промени в тялото и изглеждат глобални. Самият той не може да разбере тези силни преживявания и не винаги разбира какво се случва с него и не винаги може да разбере причините за това. Той изпитва много чувства за първи път! Първа любов, предателство, разочарование, вълнение, срам, наслада - цял калейдоскоп от чувства. Тийнейджърът иска да бъде господар на своите субективни преживявания. Идентификацията предоставя идеален модел: какви чувства да изпитате, в кой момент, кога да бъдете щастливи, кога да бъдете нещастни. И това се случва в кръг от съмишленици, което само по себе си е значимо за един тийнейджър. Борбата с тези механизми е безсмислена. Тъй като те са естествени за тийнейджър. Научава се да живее сам. Възрастните често виждат източника на проблеми във факта, че тийнейджърът е избрал грешен обект за идентификация: „В стаята му звучи грешна музика, грешни идоли, лоши приятели.“ Растящото дете винаги има избор: кое общество да предпочете. Компанията не принуждава никого да се включва. Причината за избора на „лоша“ компания е липсата на алтернативна компания, която да извършва социално приемливи дейности, които са емоционално привлекателни за тийнейджъра. Не подценявайте интелигентността на тийнейджърите. Ако имат избор между компания с примитивни интереси (събиране в мазето с бира) или по-активна (разходка с нощувка, лагерен огън и песен с китара), той ще избере второ, особено след като е по-емоционално привлекателен. Тийнейджърите често се оплакват: „Тези родители имат само два въпроса: Какво получихте? И какво се пита? Но това, което наистина се случва с мен, не ги интересува!“ Появява се неприязън към възрастните. В юношеството общуването с връстниците е от особено значение. Връстниците се възприемат като авторитетни фигури. Тийнейджърите често споделят своите.