От автора: Идеята да пишем за училище някак си беше замислена преди много време, но някак си не се получи. Нямаше достатъчно думи, смелост, преценки, но имаше много чувства. Благодаря на Ирина Млодик за всичките й книги и статии, Катерина Поливанова за интересните й възгледи за училището, Олга Юрковская за нестандартния й подход към обучението на собствените си деца. Благодарение на тях бях вдъхновен и написах „Училището те подготвя за живот в свят, който не съществува“ Албер Камю Първият звънец удари и дойде онзи вълнуващ ден. първокласник! Остават безпокойствата и грижите, свързани с избора на училище и учител, готовността и способностите на детето за учене, пазаруването на ученически пособия и облекло. Не само за децата, но и за родителите и бабите и дядовците започва нов етап – обучението в училище. Именно това събитие променя целия начин на живот на семейството. Това е мястото, където за мнозина става трудно и тревожно. Възникват въпроси: Как да реагираме на мнението на учителя за детето?; Какви оценки ще получи и как трябва да се отнася към тях?; Какви отношения ще има детето с учителя и съучениците?; Трябва ли да помагате на детето си да подготви домашните си у дома или не? и много други... Отговорите на тези въпроси се определят от полузабравения училищен опит на самите родители Защо изпращаме децата си на училище, защото всички го правят, защото ние го искаме да научат знания там, да научат нещо ново, да намерят нови приятели... Това са очакванията на родителите. И родителите също мечтаят за бъдещето на детето, за неговия успех, за неговата добре платена работа, за щастлив бъдещ живот. Това е родителска мотивация (това, което му трябва!) И защо едно дете има нужда от училище? Да играе там с децата, да има добри оценки, да получи професия, да му е интересно да научи нещо, а и защото всички го правят и мама и тати го нареждат, тоест неговата мотивация (защо му трябва) !Училище – образователна институция за получаване на образование. Образованието е процес на придобиване на знания. Децата трябва да придобиват знания, а родителите са клиенти на образователния процес. Отговорностите на училището включват не само образование, като придобиване на знания, но и формиране на мотивация на децата за учене (желание да получат тези знания), тоест да направят процеса на придобиване на знания по-интересен, вълнуващ и информативен . Ирина Млодик вярва, и аз съм напълно съгласна с нея, че добро училище може да се нарече това, което може да научи детето не само да запомня и представя прочетеното и да решава по модел, тоест да усвоява информация, но също за придобиване на умения за учене: способност за анализиране, синтезиране, обобщаване, класифициране, разбиране, подчертаване на главното, способност за отразяване и сравняване, представяне на хипотези и търсене на доказателства, сравняване и способност за систематизиране, както и придобиване на социални умения (изграждане на взаимоотношения с възрастни и връстници), които родителите често пренебрегват и смятат за маловажни. Наличието на социални умения в живота на порасналото дете често определя неговия успех, самочувствието му от живота, емоционалната реализация и удовлетворение, родителите избират кое училище ще посещава детето им и какво ще означава то за него. Родителите избират и изграждат отношения със системата, която предоставя образователни услуги за техните деца. Понякога родителите смятат, че те са много по-умни и по-опитни от децата. И че на тази основа те могат да поставят своя опит и интелигентност в детето и тогава то ще бъде сто процента защитено от житейските нещастия и, разбира се, ще бъде щастливо. Това е просто илюзия! Защо сме толкова притеснени? Именно в периода, когато децата ходят на училище, семейството се сблъсква с правилата и нормите на външния свят, които са различни от правилата на семейния живот. Тук се решават въпросите какво се счита за успех и какво е провал, как да станете успешни и каква цена е готово да плати семейството за външен успех, съответствие с външни норми и стандарти.Например, ще се счита за семеен успех, ако детето получи само 10, ако има няколко 9, това вече е катастрофа. Такова семейство няма да смята всяка цена за твърде висока. Родителите чуват това негласно послание от училището: „Ако не следите непрекъснато ученето на детето си всеки ден, по всички предмети, тогава детето ви ще бъде неуспешно в училище и тогава то няма бъдеще!“ Всички сили и средства ще бъдат посветени за постигане на тази цел: допълнителни часове, допълнително натоварване, преподаватели и др. Губещите от това семейство са изключени, най-често не се „помнят“, а ако се обсъждат, то е само шепнешком. На този етап родителят може да започне задълбочено да контролира детето си, работата му, качеството на написаното от него, същността на наученото, вярвайки, че без помощ, подкрепа и външен контрол детето не може да бъде успешно . Какво лошо има в това? Външният родителски контрол замества развитието на собствения вътрешен контрол на детето (дали направих всичко, направих ли го добре, проверих ли собствените си грешки). Детето става несигурно, пасивно, зависимо и безотговорно, защото прекомерната родителска отговорност пречи на развитието на собствената му вътрешна отговорност, тя се прехвърля на проверяващия възрастен, оставете го да го направи, да провери, да посочи, да подскаже, да насочи. Всичко е много просто . Всичко, което правите за дете на вашия ресурс за възрастни: събирайте куфарче, отговаряйте за попълването на домашните, разстройвайте се за лоши оценки и т.н. Тогава детето има по-малко от това. Колкото по-голяма е отговорността за всички действия на детето, толкова по-малко то развива собствените си умения, така че следвайки посланието на училището: контролирайте всичко, намесвайте се във всичко, родителите не получават желания резултат. Вместо активно, отговорно, мотивирано дете, те отглеждат пасивно, безхарактерно, демотивирано и безотговорно дете. Такова дете престава да се наслаждава на образователния процес, всъщност вече няма нужда от него. Само родителите имат нужда от това! Защо родителите са толкова ангажирани в този процес? Често, защото родителите не могат да разграничат своя страх от провал (произлязъл от собственото им детство) от страха от провал на детето, защото не знаят как да се доверят на детето си, не могат да го приемат такова, каквото е Нашето емоционално състояние зависи от вас учителят говори за детето, родителите изпитват различни чувства от радост и гордост до чувство на горчивина и срам. Някои родители казват, че не искат да ходят на родителски срещи („Пак ще ме е срам пред целия клас за поведението му“), други се ядосват и жестоко наказват децата си („Няма смисъл кара ме да се изчервявам за него!“). С други думи, може да звучи така: „Води и учи добре, за да не се чувствам зле!“ И тогава детето трябва да носи двойно бреме на отговорност – за себе си и за емоционалното състояние на родителя. Прекомерното натоварване предизвиква отвращение от училище, от родителите и от ученето. И на детето му остават две възможности: или да се бори, или да се примири. Начинът на борба може да бъде предизвикателно поведение, или скрито нанасяне на щети на училищно имущество, или пропускане на часове... Така се проявява съпротивата срещу натиска от страна на родителите, защото психиката е склонна да се съпротивлява на това, което се налага отвън. Детето натрупва толкова много гняв и недоволство в отговор на несправедливост и емоционално (а понякога и физическо) насилие, че децата искат да покажат ответна агресия, поне в имплицитна, скрита форма, под формата на саботаж и избягване на собствената си дейност. Пътят на смирението се проявява в нерешителност, често боледуване и нечувствителност към собствените желания. Децата, които са тръгнали по пътя на смирението, могат да завършат училище със златен медал и да продължат да учат блестящо в института, който родителите им предлагат. Но често не могат да получат удоволствие нито от професията, която са получили, нито от обучението и придобитите знания, защото вече не са чувствителни към желанията си. Ние сме супер родители. Родителите са много загрижениоценки на вашите деца. Това се случва, защото на несъзнателно ниво родителите възприемат оценката, дадена на детето, като оценка, дадена за тяхното родителство. Това означава, че колкото по-висок е резултатът, толкова по-добри родители са те. Така, преглеждайки дневника или бележника на детето си, родителите често забравят, че са майки и бащи, а не деца на Супермайка или Супербаща, чийто символ е учителят. Родителите започват да принуждават децата си да учат, притискат ги, изискват и ги потискат. Сякаш вярват, че ако не ги срамуваш, сплашваш и наказваш, децата няма да учат за високи оценки. Това усещане създава у детето фиксацията на родителите за „успех или провал“. че „аз“ и „успех“ е едно и също нещо, че хората ме обичат само когато имам високи оценки, че ще се отнасят добре с мен само ако уча добре. Тогава всяка грешка се възприема като трагедия, малък провал, катастрофа и тогава животът се състои от постоянна тревога и страх от поражение, несигурност и недоволство от себе си. В зряла възраст те се страхуват от провал, отказват изгодни предложения и не вярват в себе си. И може да се случи, че родителят никога няма да разбере за тези преживявания. Защото такива деца са сигурни, че родителите им не се интересуват от тях, а само от техния успех. Родителската тревога за собствените им несъвършенства може да намалее, когато родителят признае собственото си право да правят грешки и собственото си несъвършенство. Разпознавайки това в себе си, родителят разпознава това и в детето. Защото лишавайки детето от правото да греши, родителите го лишават от опит. Въпроси: може ли детето да бъде успешно, да завърши колеж, да си намери престижна работа - това са точно онези, които са ориентирани към семейството? надежда за бъдещето. Когато попитам родителите, какво ги притеснява, ако детето им има лош почерк, по-слаби способности за четене или средни оценки по математика? Често можете да чуете отговора: „Искам той да отиде в колеж“. Родителите, така да се каже, „компресират“ времето и по този начин налагат изисквания, които не отговарят на възрастта на детето (в края на краищата, то сега не ходи в колеж), без да вземат предвид неговите интереси (никой не знае какви интереси ще има в бъдеще). И възрастните, и децата имат мнение, че ситуацията е различна: дете - така че тази ситуация е полезна сега; възрастен - така че тази ситуация да бъде полезна по-късно. Допирната точка между различията във възприятията предизвиква разочарование както у детето (Вие се интересувате само от моите оценки! „Ако казвате, че уча за себе си, тогава защо толкова се тревожите за моите оценки?“), така и у възрастния (Правя толкова много за вас, а вие не оценявате! „Не искам да имате трудности в бъдеще“). Страховете за бъдещето пречат на родителите да оценят всичко, което се случва „тук и сега“, да се радват на успехите, да се разстройват от неуспехи, да говорят за трудности и да приемат детето си такова, каквото е. Януш Корчак пише: „В името на утрешния ден те пренебрегват това, което радва, натъжава, изненадва, ядосва и заема детето днес. В името на утрешния ден, който детето не разбира и не изпитва нужда да разбере, се губят години живот." Когато родителите следват идеята за фиксиране върху резултатите от централизираното тестване (КТ), улавяйки посланието на училището, колкото по-рано се мисли за КТ, толкова по-добре, тогава те губят детето си като човек. Сякаш него го няма, има само КТ, а детето е само резултат от направения накрая тест. И за едно дете в училище се случва много освен ученето: приятелство, любов, предателство, победи, кавги, помирение, несправедливост и много други. Не се забелязва личността на детето, какво обича, от какво се интересува, какво иска, какво наистина го тревожи. По това време родителят следва грандиозните си планове да стане адвокат, икономист, лекар. В този момент те не се замислят, че без да виждат детето си като личност, го лишават от пътя му в живота. Чудесно е, когато плановете на родителите и децата съвпадат, но ако не, обществото ще получи глупав икономист, безполезен лекар, безполезен адвокат и бездарен художник.Може би, следвайки родителския си план и не виждайки личността на детето си, родителят се опитва да живее втори живот за себе си, да направи това, което не е могъл. „Не бих могла да стана голяма балерина, но дъщеря ми ще стане!“ Родителите често забравят, че времето се променя толкова много и знанията, които дава училището, остаряват, появяват се нови професии, новите умения са по-ценни Учителите имат две задачи: да осигурят ефективност на трансфера на знания и да поддържат интереса на децата към ученето. Когато заплатата и статусът на учителя са ниски, въпреки факта, че много родители имат не по-малко знания, а понякога дори повече от учителя в училище, когато учителят е претоварен с отговорности, които не са свързани с преподаването, въпреки факта, че не всички класове са технически оборудвани своевременно, учителите извършват трансфер на знания и само в малка степен поддържат интерес към знанията. Тогава училището, в лицето на учителя, дава следното послание: „без вашата помощ детето няма да усвои училищната програма, без вашите лекции и подтиквания детето няма да се научи.“ Родителят се включва в учебния процес, забравяйки това той копира ролята на учителя. Така детето има двама учители и няма родители. Вместо мама и татко той получава в най-добрия случай търпелив и мъдър учител, в най-лошия - Цербер, надзирател, истерична жена, зла жена и т.н. в зависимост от характера на родителя и отношението му към това как учи детето му. Малко са истинските мъдри учители, които могат да научат детето да учи, защото не напразно казват: „Учителят е професия и призвание. ” Я.Л. Коломински отбеляза: „За да бъдеш учител, трябва да имаш талант, но можем ли да разчитаме на такова рядко явление като талант, като се има предвид такава масова професия като учител?“ Учителят е получил образование по своята специалност, тогава защо са обучени и професионалисти (учители) натискат родителите да се занимават с нещо, което родителите ви не са научили? Най-вероятно, когато непрофесионалистите вършат работата, резултатите ще бъдат „така си“. Има родители, които се справят отлично с обучението на други деца, но със собствените си деца често са нетърпеливи и раздразнени по време на учебния процес. Защото връзката учител-ученик е различна от връзката родител-дете. Защото това са различни роли, различни задачи, различни взаимоотношения и различни начини на взаимодействие. Задачата на родителя е да помогне, предложи, подкрепи със съвет или обяснение, ако бъде помолен. Задачата на учителя е да преподава, контролира, проверява и прави учебния процес интересен. Смесвайки и обърквайки ролите, родителите лишават децата си от тяхната любов, подкрепа, интерес и възможност да бъдат различни с тях, а не просто да си пишат добре домашните. Министерството на образованието, директорът на училището и родителите не носят отговорност за резултатите от обучението, а учителите и учениците. Каква е отговорността на родителя? И е важно родителят да помни, когато помага на детето си с домашните у дома, да не замества ролята на учителя, т.е. продължават да предават знания (забравяйки за поддържането на интереса към ученето), но да подкрепят със съвети или обяснения, да обичат детето си, родителят може да направи много, преди детето да тръгне на училище. Основното, което родителите смятат, е, че основното е да научат децата да четат и смятат на 4-5 години. Забравяйки, че за да овладеете знания, трябва да научите детето да управлява себе си, да му помогнете да организира времето си, да го научите да носи отговорност за делата и действията си, като му позволите да се изправи пред техните последствия. Важно е да се поддържа у детето способността да се доверява на собствените си усещания и чувства, способността да се справя сама и да моли за помощ, когато това не се получава, и способността да бъде усърдно. Важно е да не обезсърчавате интереса му към света, хората, да запазите способността му да задава въпроси и да се чуди, желанието да учи, чете, изследва, разсъждава, излага хипотези и има мнение. Не потискайте въображението му, способността да създава и композира, желанието да се изразява, да мечтае, да иска, да преживява