В психологията социализацията се разбира като процес и резултат от усвояването и активното възпроизвеждане на социален опит от индивида, осъществяван в общуването и дейността. Обучението в предучилищна възраст е водещото и определящо начало на социализацията. Основният механизъм за придобиване на опит в предучилищна възраст е подражанието, за да се адаптира към средата, детето копира поведението на хората около себе си. Копирането е синтетичен процес, т.е. включва пълното „поглъщане“ на обект или неговите свойства. В гещалт терапията, една от разновидностите на екзистенциалната психотерапия, това поглъщане се нарича интроекция (1), (2). Човек интроектира („поглъща“) информация, нагласи, принципи, догми и идеи на други хора. Често „интроектите“ на други хора не съответстват на собствените представи на човека за живота и предизвикват вътрешни конфликти. Например, човек живее с интроекцията „мъжете не трябва да плачат“, получена в предучилищна възраст и изпитва големи трудности при изразяване на чувства, не може да плаче в моменти на скръб, „забива“ болката в себе си, страда от психосоматични заболявания преживяване, което се поглъща цяло, вместо да се смила правилно. Децата в предучилищна възраст въвеждат език, изражения на лицето, жестове, родителски навици, социални рамки и т.н. Според гещалт подхода всеки организъм (човек) в околната среда расте (развива се), включвайки нов материал, усвоявайки и деструктурирайки и след това селективно асимилирайки или усвояване на нова субстанция, било то храна, лекции или родителско влияние. Родителите обаче често са склонни да предоставят на децата си преживявания, които трябва да се възприемат чрез интроекция или да се приемат изцяло, дори ако такова възприемане на негативните преживявания не е в съответствие с нуждите на детето. Малкият човек получава много негативни интроекти, защото все още не е научил изкуството да отхвърля и отхвърля тези, които са вредни за него. Детето приема за себе си всичко, което идва от хора, на които вярва. Поглъщането на негативни интроекти е пряко свързано с потискането на емоциите. В резултат на това детето в предучилищна възраст няма собствено мнение, собствени предположения, потиска чувствата, не придобива или губи чувството за „аз“, не осъзнава желанията си, опитвайки се да бъде „послушно дете“. Той не се научава да бъде независим, отговорен за действията си, възприема мнението на другите като догма и не знае как да тества погълнатите интроекти в собствения си житейски опит. Децата с интроекция като личностна черта винаги се стремят да отговорят на изискванията на общество. Те се страхуват да експериментират, да бъдат неуспешни, да правят грешки, стремят се на всяка цена да получат високи оценки, рядко проявяват креативност, постоянно търсят абсолютни авторитети, често имат мотив да избегнат провал и им липсва любопитство и интерес към света имат противоположни възгледи и „хранят“ детето с антагонистични интроекти, тогава детето ще се изправи пред вътрешноличностен конфликт. В случай, че детето в предучилищна възраст няма време да осъзнае собствените си нужди и вече е задоволено от прекалено грижовен възрастен, детето замества значителните нужди с интроекти. Важно е самото дете да осъзнае, че иска да яде, да спи и т.н. В противен случай то няма да се научи да разграничава и осъзнава желанията си. Ако родителите манипулират много, интроектите се „поглъщат“ от безсилие, страх от наказание или загуба на любов. По този начин детето в предучилищна възраст се адаптира към среда, която не е безопасна за него. От гледна точка на гещалт подхода учителят трябва да притежава умения за рефлексия и саморефлексия. Един наблюдателен възрастен може да обърне внимание на интроектите си и да помисли кои неща му се струват безусловни и очевидни. Например, „не можеш да спориш с по-възрастните си“ (и какво, ако той определено греши?), „грозно е да нараняваш хората“ (и ако трябва да сме честни?), „битката е.