Агресивно поведение на юноши.1. Концепцията за агресивност, възрастови предпоставки за нейното развитие.2. Влиянието на вродените особености и възпитанието върху развитието на агресивното поведение.3. Видове агресивност.4. Влиянието на характеристиките на юношеството върху агресивността.5. Фактори на околната среда, допринасящи за агресивното поведение при подрастващите.6. Възгледи на известни учители и психолози по проблемите на образованието, вкл. агресивността на тийнейджърите. 1. Концепцията за агресивност, свързани с възрастта предпоставки за нейното развитие Въпреки че агресията е естествен атрибут на израстването, обичайно е тази дума да се разбира като поведение, насочено към нарушаване на правата на други хора и причиняване на вреда на другите. Агресията е противоположното понятие на регресията, т.е. „движение напред“ срещу „движение назад“. Появата на агресия се свързва с възрастта на формиране на самоличността, т.е. 2-3 години В своята енергийна теория за развитието Маргарита Спаньоло-Лоб описва развитието на детето като пътуване от единството с майката и света до раздялата и появата на автономност, преди да навърши 2 години много информация от външния свят, приемайки я такава, каквато е да, защото На тази възраст критиката все още не съществува. Заедно с това детето получава много енергия, която в един момент става твърде много и то започва да изпитва нужда да върне енергия към външния свят. Общуването се основава на принципа: „Такъв съм“. Сега той проявява легитимна агресия, връщайки енергията, свързана с излишната възбуда, в света. За него е важно близък възрастен да устои на легитимната му агресия. За да се отнася с нея по следния начин: „Ти си малка, а аз съм голям и силен и мога да издържа на факта, че ме дърпаш за косата, без да се опитвам да те накажа за това.“ Ако средата не издържа на агресията, детето губи доверие в него и остава депресирано и самотно. Ако близките задържат енергията му, тогава детето се чувства всемогъщо. От момента, в който детето започне да се доверява на средата си, то започва да се доверява на себе си. Ако мама не се страхува, че той я дърпа за косата, тогава той може да се почувства по-силен, да стои на краката си. Личността се появява на възраст от три години. По това време детето разделя себе си и света около себе си. Той знае на кого принадлежи гневът: на себе си или на друг човек, но ако не е завършил етапа на легитимна агресия, тогава границите му се размиват и той усеща как гневът на някой друг прониква в тялото му. Каквото е вътре в него, може да излезе навън, а каквото е отвън, може да влезе под кожата му и да го унищожи или да го направи щастлив. И двете са тревожни. Процесът на преход от единство към раздяла изисква много грижи, в противен случай детето ще бъде тревожно. Грижата създава граница; границата винаги се създава от външната среда. Граничните разстройства са резултат от прекомерно потискане или прекомерна защита на детето от страна на възрастен, в отговор на което то развива потребност да запази основната си същност и развива поведение, където то не може да бъде схванато с необходимостта да се държим здраво за себе си, което е започнало да се изгражда, но не може да бъде дадено. Човек трябва много здраво да се хване за това, което е успял да изгради, за да не изпадне в психоза. За него е трудно да развие способността да асимилира чуждия опит, защото го възприема като проникване на нещо чуждо в себе си. Обикновено детето развива отношение на базово доверие към света, в противен случай - състояние на базова тревожност. Ако не се формира основно доверие, човек трябва да търси състояния на емоционално приемане от значими други (на всяка цена) и да търси състояния, свободни от основна тревожност, т.е. състояние на основен психологически комфорт и релаксация. Тази потребност може да се разглежда като отправна точка за формиране на зависимости, особено химически. 2. Влиянието на вродените характеристики и възпитанието върху развитието на агресивниСлед като се фиксира върху поведението, продиктувано от необходимостта да се изпита външният свят, за да се възпира неговата агресия, детето придобива умение за агресивно поведение, но е възможно да се контролират естествените агресивни импулси, свързани с обучението и възпитанието контролира своята агресия, срещайки одобрението или неодобрението на родителите си. Тревожността му е двойна: от една страна, има страх от наказание, от друга страна, има страх да не обиди, да раздразни родителите и да ги лиши от подкрепа. Постепенно нормите се интернализират (преход от външни към вътрешни), и поведението се регулира от съвестта и (или) чувството за вина или срам, което не е едно и също нещо. Съвестта има критерий за оценка от по-висок порядък, докато срамът е свързан с оценка на средата. Някои хора естествено имат трудности при формирането на вътрешен контрол. По-специално, това зависи от обема на предните лобове на мозъка, които са отговорни за емоционалната и волева регулация. Много деца днес се раждат с минимална мозъчна дисфункция, което също създава трудности при формирането на волево поведение. Ако физиологичните причини се съчетаят с педагогическо пренебрежение, лидерът може да остане под външен контрол до края на живота си. Тогава подчинението на законите и социалните изисквания се извършва само от страх от наказание и материални загуби, основано на такова отслабване на контрола, което се задава от външни рамки. По време на размирици, когато силата е отслабена, оковите на външния контрол се премахват и агресивните импулси се изливат безпрепятствено. По време на война такъв човек става способен на нечовешки действия, защото отговорността за тях се делегира от незрял ум на военните командири. Същото се случва и в тийнейджърска рота. Заразен от настроението на тълпата, лишен от външен контрол, личностно незрял тийнейджър прави нещо, от което след това е готов да се отрече с измама или измама, но е твърде късно развитието на вътрешния контрол става чрез процеса на идентификация желание да се държи като значим човек. В ранна възраст това е имитация на родителско поведение (по същия начин при животните такова следване на майката се нарича импринтинг). Децата обичат да играят на възрастни, вкл. към семейството. Но самите родители не харесват всичко в моделите на поведение, които децата им възпроизвеждат. В края на краищата е обичайно човек да има нещо безпристрастно, което не иска да види в себе си или да припише на друг. Резултатът от това често е бурна реакция от страна на родителя на „лошата имитация“ на детето. Възниква порочен кръг. Възрастният постига „правилно“ поведение чрез оценка, критика, натиск и наказание. Тези мерки предизвикват негативни емоции у детето. Възрастният се дразни и повишава натиска. У детето се засилват чувствата на обида и омраза, развиват се безразличие, мързел, отвращение към родителското влияние и накрая откритата съпротива. Развитието на агресивното поведение на тийнейджъра до голяма степен се влияе от стила на семейно възпитание, степента на семейна сплотеност, близостта с. детето, естеството на отношенията между братя и сестри, филми, игри, телевизионни предавания, които детето гледа. В крайна сметка много от тях, освен примери за агресивно поведение, са и примери за цинично отношение към хората. Вземете например многото „хумористични“ програми, с които днес е пълна централната телевизия. 3. Видове агресивност. Агресивното дете се противопоставя на родителите си, търси авторитета си отстрани, което е типично за юношеството. Той иска да бъде изоставен. И родителите, уморени от съпротива, в крайна сметка изостават. Това води до факта, че такова дете, което не усвоява опита на възрастните, се социализира по-лошо. Неговата агресивност приема различни форми в зависимост от характеристиките му. В бъдеще тези форми стават черти на характера. Агресивното поведение може да приеме следните форми: физическа, вербална, непряка агресия; раздразнение, обидчивост, подозрение, негативизъм Ако всичко е ясно с физическата и словесната агресия, тогаваНепряката агресия се проявява в прояви на тормоз, увреждане на имущество и облекло. Когато човек е обиден от някого, той неволно го кара да изпита чувство за вина, често неадекватно на истинската обида. Прекомерната подозрителност се проявява чрез нападки и критика към друг човек, а негативизмът е саморазрушителен, агресията в този случай е насочена към упоритата защита на себе си от страна на тийнейджъра детето са свобода и самоопределение. Учител, който лишава детето от свобода на действие, убива естествените сили на неговото развитие.4. Влиянието на характеристиките на подрастващите върху агресията. По време на юношеството агресивното поведение на тийнейджъра се увеличава. Има редица обективни основания за това, настъпва биологичен и психологически етап на пубертета, а с него се появяват неспокойствие, обидчивост, сълзливост и раздразнителност. Един тийнейджър често не разбира какво се случва с него. Тялото му се променя, гласът става по-груб, появяват се първични и вторични полови белези. Той е като че ли маргинална фигура - човек на пресечната точка на две субкултури, детска и възрастна. Физически непропорционалните промени в тялото пораждат различни комплекси за малоценност. Някои хора имат „твърде“ дълги ръце, други имат много тънки или дебели крака. Момичетата в тази възраст често прибягват до изтощителни диети, което само по себе си е вид негативизъм, тъй като отричането на собствената физиология е маскирано от престорено перчене, грубост и небрежност развива се нова формация – чувство за зрялост. Всеки опит за неговото пълнолетие е трагедия за един тийнейджър. В отговор той дава остра агресивна реакция. Ако вътрешната агресивност е голяма, но нейната проява в семейството е строго наказана или просто не може да намери изход, поведението приема формата на тормоз - умишлено, целенасочено увреждане на живите същества темата за превъзходството и властта на едни над други е вечна. В глутниците животни аналогът на човешкия тормоз е мобингът. То е насочено към оцеляване чрез завземане на власт. За човек такова „животинско поведение“ е свързано с разстройство на себе си. Той знае, че това, което прави, е лошо, но въпреки това измъчва другия. Такъв тийнейджър действа спокойно и съзнателно - това отличава поведението му от поведението на животно, основано на инстинкта за оцеляване. Тези процеси се стартират в обществото от деца с нарцистично развитие, т.е. Насочеността на любовта само към себе си вече има ясно изразена патологична форма в тях. Ако те говорят за покаяние или искат прошка от жертвите си, то това най-вероятно е начин да се измъкнат. Фройд също каза, че училището, като място, където се събират незрели личности, трябва да покаже как да се държи в различни ситуации, в т.ч. в ситуации на тормоз. Фактите на тормоз трябва да бъдат незабавно и компетентно признати и оповестени публично. Те не могат да бъдат премълчавани или игнорирани, защото са насочени към нарушаване на самочувствието на друг човек. Но, за съжаление, деца, които са обект на потискане в собственото си семейство, стават жертви на тормоз в училище. Жертвите на тормоз трябва да имат мотивацията да се отнасят към себе си по такъв начин. 5. Фактори на околната среда, допринасящи за агресивното поведение при подрастващите. Факторите, допринасящи за нарастването на агресивността сред подрастващите, включват влошаване на социалните условия на живот на децата. Това не се отнася за финансовото състояние на семействата. Това се отнася до изолирането на детето от света на възрастните и другите деца извън училище. Дворовете с техните игри и спокойна комуникация все повече изчезват от живота на децата. В дворовете децата се учеха да бъдат приятели, да се обичат, да се разбират и да се карат, да се карат и да се мирят. Естественоу тях агресивността се разиграваше с естествена корекция от обществото. Съвременното дете все повече се задушава в сока на собственото си семейство и масовата култура, която го възпитава от телевизионните и компютърните екрани. 200-300 „приятели“ в „Контакт“ и невъзможността да бъдеш приятел с един се превръща в обичайно състояние на нещата за съвременния тийнейджър. Дори думата „приятел“ придоби някакво странно значение. Сега това означава щракване върху компютърен клавиш в отговор на стимул (виртуална покана). Поради страха на родителите детето е лишено от възможността да излезе на двора или да покани приятели, да установи отношения с насилник или да защити слабите. Но тази нужда все още е жива при по-младите тийнейджъри. Петокласниците с ентусиазъм определят „стрелците“ и търсят кого да защитят, грабвайки поне малко време между училищната работа и робството на родителската грижа. Те умишлено подреждат много неща в съблекалните - само за да се пробват в ситуация на задържане на властта. Като се има предвид самотата на децата след училище, неадекватното увеличаване на родителските грижи и лишаването от възможността децата на 10-11 години да „учат живота“ в двора, можем да кажем, че социалните условия на живот на децата са се влошили. Вторият фактор, допринасящ за нарастването на агресията сред подрастващите, е семейната криза. Да вземем например ситуацията с развода. Въпреки че разводът сам по себе си е лош, още по-лошото е егоистичното нежелание на страните да се споразумеят помежду си. За съжаление, в името на удобството и спокойствието, майките предпочитат ако не да лишат бащата от родителски права, то поне да ги ограничат. Инфантилният баща често се съгласява с това състояние на нещата и изчезва завинаги от живота на детето. Човек носи две половини в своята идентичност: майчина и бащина. Тоест всеки от родителите е неговата вътрешна психологическа част. Не без причина в старите благороднически семейства майката, запазвайки самоличността на детето, създава легенда за бащата, дори и да не е много приличен. На съвременния родител понякога му липсва такт да защити тази част от душата на детето. Той може да си позволи да обижда половинката си, особено бившия, пред него. Бабите и дядовците често съгрешават с едно и също нещо. Такова отричане от страна на родителя раздвоява личността на детето, прави го патологично, намалява самоконтрола в поведението, което води до изливане на вътрешно напрежение в обществото. Определен тип семейство също влияе върху агресивността на детето. За момчетата това е семейство, в което то е идол и расте без баща, или семейство, в което бащата е жесток, а майката е отстъпчива. Тогава момчето ще се идентифицира с баща си и ще се съпротивлява на всички, включително и на баща си. Тогава или ще го сломят, или ще стане също толкова жесток. За едно момиче това е семейство с твърда, авторитарна майка и мек баща. В него момичето често се идентифицира с майка си. Или семейство, в което едно момиче, оставено на произвола на съдбата, е принудено да си проправи път в живота. Агресията в този случай действа като механизъм за оцеляване и се превръща в инструмент на невниманието в семейството и училището към нервно-психическото състояние на децата. Според мониторинга на образованието на *подрастващите, на второ място след негативното отношение към човека като към друг е негативното отношение към собствената душа. Скритите неврози и граничните разстройства тласкат подрастващите да търсят намаляване на тревожността чрез тютюнопушене, алкохол, наркотици. , и леки сексуални връзки, но тези състояния могат да бъдат проследени още в 1 клас и да придружават в бъдеще. Но тук не можете да направите нищо без връзката „учител-родител-психолог-лекар“. И свързването на тези връзки става все по-трудно. Базовото недоверие към света, идващо от семейството, поражда недоверие между учители и родители, между семейство и училище, с разединението на обществото триъгълните фигури в живота на детето изчезват. Това са тези, на които можете да се доверите, когато не можете да постигнете споразумение с родителите си. Те могат да бъдат бащи, баби, кръстници, класни ръководители, психолози. Такъв човек е в състояние безпристрастно и неосъждащо да слуша, подкрепя, дава съвети, облекчава напрежението, облекчава безпокойството. 6. Възгледи на известни учители и психолози по проблемите на образованието, вкл. агресивността на подрастващите. Константин Ушински, описвайки причините за упоритостта на децата, която често води до агресивно поведение, съветва родителите да водят живот, който не предизвиква твърде силни и концентрирани желания у детето, за да задоволят всички законни изисквания на детето. дете, преди да се превърнат в силни възможности за дейност с минимална помощ и постепенно делегиране на отговорност - не обещавайте твърде много и не заблуждавайте - отказвайте решително, незабавно и без колебание, без да променяте решението - не отказвайте каквото можете. дадено или позволено - ако се е проявило упорито желание, бързо превключете вниманието или накажете - волята на възпитателя трябва да е непоклатима като закон на природата и така, че да му се струва толкова невъзможно да разклати тази воля, колкото да премести каменна стена - не затрупвайте със заповеди и изисквания, осигурявайки по-голяма независимост, но малко изисквания трябва неизбежно да бъдат изпълнени, а неспазването им е придружено от наказание с такива. Точно както физическите закони, разположението на духа на учителя не трябва да оказва влияние върху детето; когато подхождаме към дете, трябва да помним, че то е човек от друг свят и не го интересуват нашите грижи, той е човек на бъдещето, което ще му донесе своите грижи, съветва Александър Нийл - премахнете принудата, нека децата играят достатъчно - осигуряват на децата емоционална подкрепа, одобряват всичко, което не харесват в себе си. Любовта към детето е неговото приемане. Натрупването на гняв и омраза са причините за общото неразположение на децата. Дълбоко погрешно е мнението на родителите, че те знаят по-добре от какво се нуждае детето им и имат право да го „оформят“. природата на детето и култивирайте у него свободата да носи отговорност за собствените си дела и действия. Литература: Ю. Б. Гиперейтер „Продължаваме ли да общуваме с детето по ТОЗИ начин?“ 2008 г. Ушински “Педагогическа антропология” Маргарита Спаньоло-Лобб - енергийна теория на развитието (лекция) *Мониторинг на образователния процес 2010-2012 г., Общинска образователна институция Лицей № 2, Крякина Л.А. (въз основа на препоръките на Академията за повишаване на квалификацията и преквалификацията на педагогическите работници, автори: П. В. Степанов, Д. В. Григориев, И. В. Кулешова, М. 2003 г.) Агресивно поведение на подрастващите.1. Концепцията за агресивност, възрастови предпоставки за нейното развитие.2. Влиянието на вродените особености и възпитанието върху развитието на агресивното поведение.3. Видове агресивност.4. Влиянието на характеристиките на юношеството върху агресивността.5. Фактори на околната среда, допринасящи за агресивното поведение при подрастващите.6. Възгледи на известни учители и психолози по проблемите на образованието, вкл. агресивността на тийнейджърите. 1. Концепцията за агресивност, свързани с възрастта предпоставки за нейното развитие Въпреки че агресията е естествен атрибут на израстването, обичайно е тази дума да се разбира като поведение, насочено към нарушаване на правата на други хора и причиняване на вреда на другите. Агресията е противоположното понятие на регресията, т.е. „движение напред“ срещу „движение назад“. Появата на агресия се свързва с възрастта на формиране на самоличността, т.е. 2-3 години В своята енергийна теория за развитието Маргарита Спаньоло-Лоб описва развитието на детето като пътуване от единството с майката и света до раздялата и появата на автономност, преди да навърши 2 години много информация от външния свят, приемайки я такава, каквато е да, защото На тази възраст критиката все още не съществува. Заедно с това детето получава много енергия, която в един момент става твърде много и то започва да изпитва нужда да върне енергия към външния свят. Общуването се основава на принципа: „Такъв съм“. Сега той проявява легитимна агресия, връщайки енергията, свързана с излишната възбуда, в света. За него е важно близък възрастен да устои на легитимната му агресия. Така че той се отнася с нея по следния начин: „Ти си малък, а аз съм голям и силен и мога да издържа на факта, че ме дърпаш.“коса и да не се опитвам да те накажа за това. Ако средата не издържа на агресията, детето губи доверие в него и остава депресирано и самотно. Ако близките задържат енергията му, тогава детето се чувства всемогъщо. От момента, в който детето започне да се доверява на средата си, то започва да се доверява на себе си. Ако мама не се страхува, че той я дърпа за косата, тогава той може да се почувства по-силен, да стои на краката си. Личността се появява на възраст от три години. По това време детето разделя себе си и света около себе си. Той знае на кого принадлежи гневът: на себе си или на друг човек, но ако не е завършил етапа на легитимна агресия, тогава границите му се размиват и той усеща как гневът на някой друг прониква в тялото му. Каквото е вътре в него, може да излезе навън, а каквото е отвън, може да влезе под кожата му и да го унищожи или да го направи щастлив. И двете са тревожни. Процесът на преход от единство към раздяла изисква много грижи, в противен случай детето ще бъде тревожно. Грижата създава граница; границата винаги се създава от външната среда. Граничните разстройства са резултат от прекомерно потискане или прекомерна защита на детето от страна на възрастен, в отговор на което то развива потребност да запази основната си същност и развива поведение, където то не може да бъде схванато с необходимостта да се държим здраво за себе си, което е започнало да се изгражда, но не може да бъде дадено. Човек трябва много здраво да се хване за това, което е успял да изгради, за да не изпадне в психоза. За него е трудно да развие способността да асимилира чуждия опит, защото го възприема като проникване на нещо чуждо в себе си. Обикновено детето развива отношение на базово доверие към света, в противен случай - състояние на базова тревожност. Ако не се формира основно доверие, човек трябва да търси състояния на емоционално приемане от значими други (на всяка цена) и да търси състояния, свободни от основна тревожност, т.е. състояние на основен психологически комфорт и релаксация. Тази потребност може да се разглежда като отправна точка за формиране на зависимости, особено химически. 2. Влиянието на вродените особености и възпитанието върху развитието на агресивното поведение, след като се фиксира върху поведението, продиктувано от необходимостта да се изпита външният свят, за да се възпира неговата агресия, детето придобива умение за агресивно поведение, но контролира естествената агресивност Възможни са импулси, свързани с обучението и възпитанието, детето се научава да контролира своята агресия, срещайки одобрението или неодобрението на родителите си. Тревожността му е двойна: от една страна, има страх от наказание, от друга страна, има страх да не обиди, да раздразни родителите и да ги лиши от подкрепа. Постепенно нормите се интернализират (преход от външни към вътрешни), и поведението се регулира от съвестта и (или) чувството за вина или срам, което не е едно и също нещо. Съвестта има критерий за оценка от по-висок порядък, докато срамът е свързан с оценка на средата. Някои хора естествено имат трудности при формирането на вътрешен контрол. По-специално, това зависи от обема на предните лобове на мозъка, които са отговорни за емоционалната и волева регулация. Много деца днес се раждат с минимална мозъчна дисфункция, което също създава трудности при формирането на волево поведение. Ако физиологичните причини се съчетаят с педагогическо пренебрежение, лидерът може да остане под външен контрол до края на живота си. Тогава подчинението на законите и социалните изисквания се извършва само от страх от наказание и материални загуби, основано на такова отслабване на контрола, което се задава от външни рамки. По време на размирици, когато силата е отслабена, оковите на външния контрол се премахват и агресивните импулси се изливат безпрепятствено. По време на война такъв човек става способен на нечовешки действия, защото отговорността за тях се делегира от незрял ум на военните командири. Същото се случва и в тийнейджърска рота. Заразен от настроението на тълпата,Лишен от външен контрол, лично незрял тийнейджър прави нещо, което след това е готов да се отрече с кука или мошеник, но е твърде късно развитието на вътрешен контрол става чрез процеса на идентификация - желанието да се държи като значим човек. В ранна възраст това е имитация на родителско поведение (по същия начин при животните такова следване на майката се нарича импринтинг). Децата обичат да играят на възрастни, вкл. към семейството. Но самите родители не харесват всичко в моделите на поведение, които децата им възпроизвеждат. В края на краищата е обичайно човек да има нещо безпристрастно, което не иска да види в себе си или да припише на друг. Резултатът от това често е бурна реакция от страна на родителя на „лошата имитация“ на детето. Възниква порочен кръг. Възрастният постига „правилно“ поведение чрез оценка, критика, натиск и наказание. Тези мерки предизвикват негативни емоции у детето. Възрастният се дразни и повишава натиска. У детето се засилват чувствата на обида и омраза, развиват се безразличие, мързел, отвращение към родителското влияние и накрая откритата съпротива. Развитието на агресивното поведение на тийнейджъра до голяма степен се влияе от стила на семейно възпитание, степента на семейна сплотеност, близостта с. детето, естеството на отношенията между братя и сестри, филми, игри, телевизионни предавания, които детето гледа. В крайна сметка много от тях, освен примери за агресивно поведение, са и примери за цинично отношение към хората. Вземете например многото „хумористични“ програми, с които днес е пълна централната телевизия. 3. Видове агресивност. Агресивното дете се противопоставя на родителите си, търси авторитета си отстрани, което е типично за юношеството. Той иска да бъде изоставен. И родителите, уморени от съпротива, в крайна сметка изостават. Това води до факта, че такова дете, което не усвоява опита на възрастните, се социализира по-лошо. Неговата агресивност приема различни форми в зависимост от характеристиките му. В бъдеще тези форми стават черти на характера. Агресивното поведение може да приеме следните форми: физическа, вербална, непряка агресия; раздразнение, негодувание, подозрение, негативизъм.Ако с физическата и словесната агресия всичко е ясно, тогава косвената агресия се проявява в актове на тормоз, увреждане на имущество и вечно недоволство също отравя живота на другите и е агресивен по природа. Когато човек е обиден от някого, той неволно го кара да изпита чувство за вина, често неадекватно на истинската обида. Прекомерната подозрителност се проявява чрез нападки и критика към друг човек, а негативизмът е саморазрушителен, агресията в този случай е насочена към упоритата защита на себе си от страна на тийнейджъра детето са свобода и самоопределение. Учител, който лишава детето от свобода на действие, убива естествените сили на неговото развитие.4. Влиянието на характеристиките на подрастващите върху агресията. По време на юношеството агресивното поведение на тийнейджъра се увеличава. Има редица обективни основания за това, настъпва биологичен и психологически етап на пубертета, а с него се появяват неспокойствие, обидчивост, сълзливост и раздразнителност. Един тийнейджър често не разбира какво се случва с него. Тялото му се променя, гласът става по-груб, появяват се първични и вторични полови белези. Той е като че ли маргинална фигура - човек на пресечната точка на две субкултури, детска и възрастна. Физически непропорционалните промени в тялото пораждат различни комплекси за малоценност. Някои хора имат „твърде“ дълги ръце, други имат много тънки или дебели крака. Момичетата на тази възраст често прибягват до изтощителни диети, което само по себе си е автоагресивно и е вид негативизъм, тъй като се маскира отричане на собствената физиологияпресторено перчене, грубост, невнимание се развива нова формация - чувство за зрялост. Всеки опит за неговото пълнолетие е трагедия за един тийнейджър. В отговор той дава остра агресивна реакция. Ако вътрешната агресивност е голяма, но нейната проява в семейството е строго наказана или просто не може да намери изход, поведението приема формата на тормоз - умишлено, целенасочено увреждане на живите същества темата за превъзходството и властта на едни над други е вечна. В глутниците животни аналогът на човешкия тормоз е мобингът. То е насочено към оцеляване чрез завземане на власт. За човек такова „животинско поведение“ е свързано с разстройство на себе си. Той знае, че това, което прави, е лошо, но въпреки това измъчва другия. Такъв тийнейджър действа спокойно и съзнателно - това отличава поведението му от поведението на животно, основано на инстинкта за оцеляване. Тези процеси се стартират в обществото от деца с нарцистично развитие, т.е. Насочеността на любовта само към себе си вече има ясно изразена патологична форма в тях. Ако те говорят за покаяние или искат прошка от жертвите си, то това най-вероятно е начин да се измъкнат. Фройд също каза, че училището, като място, където се събират незрели личности, трябва да покаже как да се държи в различни ситуации, в т.ч. в ситуации на тормоз. Фактите на тормоз трябва да бъдат незабавно и компетентно признати и оповестени публично. Те не могат да бъдат премълчавани или игнорирани, защото са насочени към нарушаване на самочувствието на друг човек. Но, за съжаление, деца, които са обект на потискане в собственото си семейство, стават жертви на тормоз в училище. Жертвите на тормоз трябва да имат мотивацията да се отнасят към себе си по такъв начин. 5. Фактори на околната среда, допринасящи за агресивното поведение при подрастващите. Факторите, допринасящи за нарастването на агресивността сред подрастващите, включват влошаване на социалните условия на живот на децата. Това не се отнася за финансовото състояние на семействата. Това се отнася до изолирането на детето от света на възрастните и другите деца извън училище. Дворовете с техните игри и спокойна комуникация все повече изчезват от живота на децата. В дворовете децата се учеха да бъдат приятели, да се обичат, да се разбират и да се карат, да се карат и да се мирят. Естествената агресивност се разиграваше в тях с естествена корекция от обществото. Съвременното дете все повече се задушава в сока на собственото си семейство и масовата култура, която го възпитава от телевизионните и компютърните екрани. 200-300 „приятели“ в „Контакт“ и невъзможността да бъдеш приятел с един се превръща в обичайно състояние на нещата за съвременния тийнейджър. Дори думата „приятел“ придоби някакво странно значение. Сега това означава щракване върху компютърен клавиш в отговор на стимул (виртуална покана). Поради страха на родителите детето е лишено от възможността да излезе на двора или да покани приятели, да установи отношения с насилник или да защити слабите. Но тази нужда все още е жива при по-младите тийнейджъри. Петокласниците с ентусиазъм определят „стрелците“ и търсят кого да защитят, грабвайки поне малко време между училищната работа и робството на родителската грижа. Те умишлено подреждат много неща в съблекалните - само за да се пробват в ситуация на задържане на властта. Като се има предвид самотата на децата след училище, неадекватното увеличаване на родителските грижи и лишаването от възможността децата на 10-11 години да „учат живота“ в двора, можем да кажем, че социалните условия на живот на децата са се влошили. Вторият фактор, допринасящ за нарастването на агресията сред подрастващите, е семейната криза. Да вземем например ситуацията с развода. Въпреки че разводът сам по себе си е лош, още по-лошото е егоистичното нежелание на страните да се споразумеят помежду си. За съжаление, в името на удобството и спокойствието, майките предпочитат ако не да лишат бащата от родителски права, то поне да ги ограничат. Инфантилният баща често се съгласява с това състояние на нещата и изчезва завинаги от живота на детето. Човек носи две половини в своята идентичност: майчина и бащина. Тоест всеки от родителите е неговата вътрешна психологическа част. Нищо чудно, вВ старите благороднически семейства майката, запазвайки самоличността на детето, създава легенда за бащата, дори и да не е много приличен. На съвременния родител понякога му липсва такт да защити тази част от душата на детето. Той може да си позволи да обижда половинката си, особено бившия, пред него. Бабите и дядовците често съгрешават с едно и също нещо. Такова отричане от страна на родителя раздвоява личността на детето, прави го патологично, намалява самоконтрола в поведението, което води до изливане на вътрешно напрежение в обществото. Определен тип семейство също влияе върху агресивността на детето. За момчетата това е семейство, в което то е идол и расте без баща, или семейство, в което бащата е жесток, а майката е отстъпчива. Тогава момчето ще се идентифицира с баща си и ще се съпротивлява на всички, включително и на баща си. Тогава или ще го сломят, или ще стане също толкова жесток. За едно момиче това е семейство с твърда, авторитарна майка и мек баща. В него момичето често се идентифицира с майка си. Или семейство, в което едно момиче, оставено на произвола на съдбата, е принудено да си проправи път в живота. Агресията в този случай действа като механизъм за оцеляване и се превръща в инструмент на невниманието в семейството и училището към нервно-психическото състояние на децата. Според мониторинга на образованието на *подрастващите, на второ място след негативното отношение към човека като към друг е негативното отношение към собствената душа. Скритите неврози и граничните разстройства тласкат подрастващите да търсят намаляване на тревожността чрез тютюнопушене, алкохол, наркотици. , и леки сексуални връзки, но тези състояния могат да бъдат проследени още в 1 клас и да придружават в бъдеще. Но тук не можете да направите нищо без връзката „учител-родител-психолог-лекар“. И свързването на тези връзки става все по-трудно. Базовото недоверие към света, идващо от семейството, поражда недоверие между учители и родители, между семейство и училище, с разединението на обществото триъгълните фигури в живота на детето изчезват. Това са тези, на които можете да се доверите, когато не можете да постигнете споразумение с родителите си. Те могат да бъдат бащи, баби, кръстници, класни ръководители, психолози. Такъв човек е способен безпристрастно и неосъждащо да изслушва, подкрепя, дава съвети, облекчава напрежението, облекчава безпокойството. 6. Възгледи на известни учители и психолози по проблемите на образованието, вкл. агресивността на подрастващите. Константин Ушински, описвайки причините за упоритостта на децата, която често води до агресивно поведение, съветва родителите да водят живот, който не предизвиква твърде силни и концентрирани желания у детето, за да задоволят всички законни изисквания на детето. дете, преди да се превърнат в силни възможности за дейност с минимална помощ и постепенно делегиране на отговорност - не обещавайте твърде много и не заблуждавайте - отказвайте решително, незабавно и без колебание, без да променяте решението - не отказвайте каквото можете. дадено или позволено - ако се е проявило упорито желание, бързо превключете вниманието или накажете - волята на възпитателя трябва да е непоклатима като закон на природата и така, че да му се струва толкова невъзможно да разклати тази воля, колкото да премести каменна стена - не затрупвайте със заповеди и изисквания, осигурявайки по-голяма независимост, но малко изисквания трябва неизбежно да бъдат изпълнени, а неспазването им е придружено от наказание с такива. Точно както физическите закони, разположението на духа на учителя не трябва да оказва влияние върху детето; когато подхождаме към дете, трябва да помним, че то е човек от друг свят и не го интересуват нашите грижи, той е човек на бъдещето, което ще му донесе своите грижи, съветва Александър Нийл - премахнете принудата, нека децата играят достатъчно - осигуряват на децата емоционална подкрепа, одобряват всичко, което не харесват в себе си. Любовта към детето е неговото приемане. Натрупването на гняв и омраза са причините за общото неразположение на децата. Дълбоко погрешно е мнението на родителите, че те знаят по-добре от какво се нуждае детето им и имат право да го „оформят“. природата на детето и култивирайте у него свободата да носи отговорност за.)