От автора: публикувано в сборника "Училище Родник" Първи стъпки." - Волгоград, Перемена, 1995. Орлянская И.А., психолог, Иванова Г.М., психолог. Групата за обучение на деца като един от начините за развитие на личността на детето. Децата идват в училище не само с различно ниво на училищна зрялост, но и с различна комуникативна готовност. Някои имат опит в общуването с връстници в предучилищни институции, други не. Не всички деца са готови да общуват със съучениците си. Това води до определени трудности и проблеми както за самото дете, така и за околните. Вярваме, че за да избегнете този вид проблем, трябва да научите детето си да общува. Важно е да се обърне внимание на развитието на комуникационните умения, особено в начална училищна възраст, тъй като обучението на детето на основите на комуникацията ще бъде ключът към успешна, ефективна комуникация в бъдеще. Общуването е един от най-важните фактори за цялостното умствено развитие. Общувайки, детето създава представа за друг и същевременно опознава себе си, придобива представа за себе си, за някои свои качества и свойства, разкрити при взаимодействието. Развиващата образователна система на академик Л. В. Занков, според която работи нашето училище, е насочена не само към обучението на детето на определен набор от необходими умения, но и към цялостното му развитие, особено към развитието на личността и творческото мислене. Учебният процес е структуриран по такъв начин, че „качествено трансформира всички аспекти на личността на ученика от началното училище“. И едно от средствата за развитие на личността на детето е психологическото обучение, основателят на първите групи за обучение, Кърт Люин, твърди, че най-ефективните промени в нагласите и поведението на хората се случват в група, а не в индивидуален контекст; следователно, за да промени нещо в себе си, да развие нови форми на поведение, човек трябва да се научи да вижда себе си така, както го виждат другите. Обучителната група създава възможности за ценна лична промяна. Груповите дейности могат да подобрят индивидуалните комуникационни умения. Развитието на комуникативните умения на децата по време на занятията води до повишаване на чувствителността, самоутвърждаването, повишаването на самооценката, а основната цел на социално-психологическото обучение - повишаване на компетентността в общуването - е конкретизирана в редица свързани задачи към усвояване на комуникативни знания, умения и способности. Работата на обучителната група се отличава с редица специфични принципи: 1. принцип на активност - в обучението децата участват в специално проектирани действия: ролеви игри, упражнения, наблюдение на действията на другите и др.; принцип на изследователска творческа позиция - по време на обучението децата самостоятелно откриват идеи, закономерности, както и своите личностни характеристики и възможности;3. принципът на осъзнаване на поведението - психологът създава условия за ефективна обратна връзка, поведението на децата постепенно се прехвърля от импулсивно на съзнателно ниво, което води до развитие на рефлексия; принципът на партньорската комуникация - създава се атмосфера на безопасност и доверие, която позволява на детето да експериментира с поведението си, без да се смущава от грешки. В работата на обучителната група винаги има две страни - съдържателна и лична. Под личност се разбира групова атмосфера, на фона на която се развиват значими събития, а състоянието на всеки участник поотделно Ние виждаме основната задача на обучителната група да помогне на детето да осъзнае своята индивидуалност, създавайки условия за неговото саморазвитие чрез. комуникация с други хора, себе си, околния свят. В допълнение, класовете с група позволяват на психолога да изучава личността на детето много по-задълбочено и изчерпателно, влияейки върху отношението на децата към света като цяло, живеейки в група съученици, класове под ръководството на психолог, нуждата подчиняването на поведението на определени изисквания води до това, че детето се развивапроизвол като особено качество на психичните процеси. Когато решава проблеми, изпълнява упражнения и задачи, детето е изправено пред необходимостта да предвиди резултатите от своите действия, да планира техния ред и да очертае средствата, с които може да постигне целта. Това става възможно с развитието на способността за планиране и извършване на действия на вътрешен план. По време на часовете постоянно се нуждаете от способността да анализирате действията си, да ги оценявате: успешни ли бяха, успяхте ли да постигнете целта си с тяхна помощ? В същото време се развива самочувствието на детето, което е важен регулатор на неговото поведение. От него зависят отношенията с другите – възрастни и деца, отношението към успехите и неуспехите. По този начин, като научим детето да общува ефективно, ние допринасяме за по-бързото формиране на горните качества в него. За нас е важно да създадем условия, в които детето да не се страхува да изрази себе си: да създадем оптимална среда, която носи в живота гъвкавост, спонтанност на мисленето и поведението на детето, развивайки „способността да дава нов отговор на стара молба и адекватен отговор на нова” (Я. Морено). С други думи, основната цел на работата на психолога е да създаде среда за развитие. Като експеримент разработихме специална програма за обучение, която беше разделена на две части: първата част - обучение по комуникация за 1-во полугодие - беше насочена към развиване на комуникативните умения на децата, втората беше откриване на творческия потенциал на всяко дете. Самата програма се основава на идеите на К. Роджърс, А. Адлер, Т. Гордън, Л. С. Виготски. Една от основните идеи на програмата е идеята за самоактуализация и личностно израстване на Карл Роджърс. лидерите на хуманистичната психология. Той каза: „Не трябва да се намесваме в развитието и растежа на природния потенциал.“ Провеждайки групови срещи, той подчерта, че общуването с други хора позволява да се види същността на човека - общувайки, хората разбират себе си. При работа с деца са взети предвид три основни условия, необходими за развитието (според К. Роджърс): безусловно приемане на детето, независимо от неговите действия, преживявания и др., емпатия като проникване в света на емоциите на детето, Конгруентността като адекватен израз на преживяванията и чувствата в процеса на общуване е не по-малко важна теорията на Алфред Адлер, неговите идеи за компенсация и свръхкомпенсация. „Всеки човек е гений“, смята Адлер, „и само обстоятелствата пречат на развитието на този гений.“ Програмата включва няколко области на работа: 1. интелектуални (развитие на интелектуалните способности, креативност); социално-психологически (развитие на способността за разбиране на други хора, възрастни и деца, разбиране на себе си, повишаване на самочувствието); емоционален (диференциране на емоционалното субективно преживяване); мотивационно-волеви (развитие на регулаторните компоненти на поведението, ако в първата част на програмата развитието на комуникативните умения се разглежда като основен аспект, то втората част е основно обучение за творчество [1]. Според определението на изключителния съвременен психолог Ерих Фром, „Креативността е способността да се изненадват и да се учат, способността да се намират решения в необичайна ситуация, фокусът върху откриването на нещо ново и способността за дълбоко разбиране на собствения опит часовете бяха структурирани по такъв начин, че психогимнастическите упражнения се редуваха с интелектуални задачи и игри - загрявка. Например, като психогимнастическо упражнение, предложихме на децата играта на К. Рудестам „Разбийте се в кръга“ [2], творчески задачи като „На 27 май две мухи влетяха в плевнята. Всеки ден броят на мухите в плевнята се удвояваше и на 30 юни плевнята беше пълна с мухи. На коя дата плевнята беше наполовина пълна? (29 юни)”, а като загрявка – играта „Объркване” (Децата стоят в кръг. Водещият излиза през вратата. Стоящите в кръга се „объркват”, без да отделят ръцете си. Водачът трябва „ разплитайте ги“, като също се опитвате да не отделяте ръцете им.) По време на урока често се дават упражнения по същество., 1991.