Od autora: Úryvek z absolventské práce na téma, které mě osobně zajímá - stydlivost a její prožívání studenty. Tématem mé bakalářské práce bylo studium plachosti a korelace tohoto fenoménu s fenomény defenzivity a naučené bezmoci. Samotnému studiu předcházela revize literatury k výzkumnému tématu a na základě výsledků tohoto přehledu jsem mohl dospět k závěru, že projevy či zkušenosti plachosti, defenzivy a naučené bezmoci mají jak podobnosti, tak i rozdíly . Na základě kvalit, které mohou být lidem prožívajícím tyto jevy vlastní, lze však říci, že jejich chování v situacích může být podobné a vnějšími pozorovateli je jako podobné vnímat V souladu s tím mohou být také vnímány situace, ve kterých se takoví lidé nacházejí jako podobné. Pro ověření hypotézy o podobném vnímání výskytu fenoménů plachosti, defenzivy a naučené bezmocnosti byla provedena studie. Výzkumný materiál se skládal z jasných příkladů realistických situací, které představují zkoumané jevy. Na základě výsledků studie byly vyvozeny závěry o zvláštnostech vnímání studovaných jevů určitou věkovou skupinou studentů psychologických univerzit. 2.1 Charakteristika vzorku Studie se zúčastnili studenti psychologických univerzit, studenti fakult psychologického poradenství, sociální psychologie, právní psychologie a klinické psychologie. Studie se zúčastnilo celkem 20 respondentů ve věku 18-26 let, respondenti studují v 1-4 letech v bakalářském, odborném a magisterském stupni. Všichni respondenti projevili zájem o studii a nabídli svou pomoc Mezi respondenty bylo 9 mužů a 11 žen. 2.2 Metody a techniky výzkumu V této studii byla použita metoda polostrukturovaného rozhovoru. Respondenti byli požádáni, aby sledovali postupně 3 fragmenty videa a po zhlédnutí každého z nich odpověděli na otázky. Po zhlédnutí tří úryvků videa a zodpovězení otázek byly respondentům položeny obecné otázky, jejichž cílem bylo shrnout informace, které respondenti získali při zhlédnutí tří úryvků videa: „Dobrý den! Provádím výzkum problémů mezilidské interakce, mým úkolem je zjistit vlastnosti určitých situací, jak na ně reagují lidé, kteří se v nich ocitli. Děkujeme za vaši ochotu podílet se na práci. Navrhuji, abyste se podívali na tři videa za sebou, která ukazují různé situace ze života různých lidí, a po každém z nich a po zhlédnutí všech zodpověděli otázky. Bude to trvat přibližně 1–2 hodiny, mezi zobrazeními si můžete dělat přestávky. Poskytnu také psací potřeby a papír, na který si můžete, pokud si to budete přát, zaznamenat všechny momenty z videa, které jsou z vašeho pohledu důležité.“ fragmenty) zažili fenomény plachosti, defenzivy a naučené bezmoci. Podrobný popis situací, které se respondentům ukázaly, naleznete v přílohách (Příloha 3). Situace jsou podle nás příklady životních situací, během kterých se námi zkoumané jevy mohou projevit. Zde je několik důvodů, proč jsme považovali situace ve video fragmentech za vhodné pro výzkum: Video fragment č. 1, představující fenomén plachosti, obsahuje situaci z každodenního života obyčejného, ​​nevýrazného školáka. Konkrétně první den na nové škole, který obnáší poznávání nových lidí, setkávání se s novými výzvami a obtížemi. Hlavní hrdina odhaluje rysy, které jsou podle recenzované literatury pro stydlivého člověka charakteristické - touha být jako všichni ostatní, touha po uznání, malá důvěra ve vlastní schopnosti a strach ze zhanobení. Tyto, ale i další rysy hlavního hrdiny ovlivňují jeho zvládání situace, nainterakce s ostatními lidmi – spolužáky a učiteli Video fragment č. 2, představující fenomén defenzivy, obsahuje situaci, která může nastat pro každého muže i ženu – rande. Hrdinové fragmentu videa, kteří o sobě navzájem málo vědí a mají málo zkušeností s romantickými vztahy, se snaží dosáhnout svých cílů, aniž by partnerovi ukazovali své slabosti a chlubili se svými přednostmi, skutečnými i nereálnými. Hlavní hrdinové odhalují rysy vlastní uzavřeným, bázlivým, zranitelným a nerozhodným lidem, kteří mají tendenci vyhýbat se problémům a „uzavírat se do sebe“. Tyto rysy postav ovlivňují jejich vzájemnou interakci, s ostatními lidmi i s prvky prostředí kavárny, ve které se rande odehrává, Video fragment č. 3, představující fenomén naučené bezmoci, obsahuje situace, ke kterým dochází během jednoho dne pro průměrného obyvatele malého města. Hrdina vede samotářský život, má málo přátel, ale ochotně pomáhá jiným lidem a jde jim vstříc. K situacím dochází na hrdinově pracovišti, na přeplněném místě a doma, což je pro hrdinu „bezpečná zóna“. Podle místa, kde se hrdina nachází, se mění jeho chování v situacích mezilidské interakce. Hlavní hrdina odhaluje rysy vlastní bezmocným, bezmocným lidem, kteří se vyznačují depresí, pasivitou a pokorou. Tyto charakteristiky hrdiny ovlivňují interakci s ostatními lidmi v různých situacích v celém fragmentu videa. Materiály pro studii byly vybrány na základě dat získaných z výzkumů různých autorů, z několika prací zahraničních i domácích badatelů. Korelací vlastností jevů, které jsme zkoumali a které identifikovali, byl sestaven hrubý plán možné situace, který by mohl studovaný jev reprezentovat. Poté byla provedena rešerše děl domácích i zahraničních filmových režisérů, na základě které byla vybrána díla, v jejichž různých částech byly prezentovány situace, které jsme považovali za blízké situačnímu plánu pro každý fenomén. Dalším krokem byla příprava materiálu pro prezentaci sestříhaných částí filmů – video fragmentů – respondentům. Poté byl sestaven plán rozhovoru a začaly výzkumné práce. 2.3 Postup a průběh studie Experiment probíhal ve světlé, dobře větrané místnosti. Pro respondenta byly vytvořeny potřebné podmínky a byly odstraněny faktory, které by mohly narušovat výzkum. Studie byla provedena osobně, za použití vybavení (seznam v příloze). Experiment je rozdělen do 4 částí, každá část byla pro respondenta povinná a trvá v závislosti na odpovědích respondenta 25-35 minut (10-). 15 minut na část 4).1 část: prezentace fragmentu videa č. 1 respondentovi, respondent jej sleduje od začátku do konce, při sledování může respondent zaznamenat libovolné momenty fragmentu videa, které jsou pro něj významné, jeho myšlenky , zážitky, emoce. Poté, co respondent dokončil sledování fragmentu videa, experimentátor vyjasní svou připravenost odpovědět na otázky týkající se sledování fragmentu videa. Odpovědi na otázky jsou časově neomezené a pokračují v závislosti na odpovědích respondenta, při odpovídání na otázky může respondent použít vytvořené poznámky. Po zodpovězení všech otázek je respondent požádán, aby si udělal přestávku, nebo pokud respondent přestávku nepotřebuje, je požádán, aby přešel k druhé části studie, část 2: prezentace fragmentu videa č. 2 respondentovi, respondent jej sleduje od začátku do konce, v Během sledování může respondent zaznamenat libovolné pro něj významné momenty fragmentu videa, jeho myšlenky, zážitky, emoce. Poté, co respondent dokončil sledování fragmentu videa, experimentátor vyjasní svou připravenost odpovědět na otázky týkající se sledování fragmentu videa. Otázky nemají odpovědičasové limity a pokračují v závislosti na odpovědích respondenta, může respondent při odpovídání na otázky použít provedené poznámky. Po zodpovězení všech otázek je respondent požádán, aby si udělal přestávku, nebo pokud respondent přestávku nepotřebuje, je požádán, aby přešel ke třetí části studie, část 3: prezentace fragmentu videa č. 3 respondentovi, respondent jej sleduje od začátku do konce, v Během sledování může respondent zaznamenat libovolné pro něj významné momenty fragmentu videa, jeho myšlenky, zážitky, emoce. Poté, co respondent dokončil sledování fragmentu videa, experimentátor vyjasní svou připravenost odpovědět na otázky týkající se sledování fragmentu videa. Odpovědi na otázky jsou časově neomezené a pokračují v závislosti na odpovědích respondenta, při odpovídání na otázky může respondent použít vytvořené poznámky. Po zodpovězení všech otázek je respondent požádán, aby si udělal přestávku, nebo pokud respondent přestávku nepotřebuje, je požádán, aby přistoupil ke čtvrté části studie: po zhlédnutí videoklipů a zodpovězení všech otázky v částech 1-3, respondent je požádán, aby odpověděl na otázky týkající se sledování všech videí. Odpovědi na otázky nejsou časově omezeny, při odpovídání na otázky může respondent využít vytvořené poznámky. Po zodpovězení všech otázek je respondent požádán, aby poskytl zpětnou vazbu k dokončení studie. Po dokončení všech částí studie jsou rozhovory obdržené od respondentů přepsány, výsledky jsou analyzovány a výsledky studie. jsou shrnuty 2.4 Popis výsledků Na základě výsledků studie byla získána data od 20 respondentů, data byla dešifrována, analyzována, byly vypracovány závěry, které jsou uvedeny v odstavci 2.5 a v závěru. Během studie respondenti postupně sledovali tři fragmenty videa po zhlédnutí každého z nich, respondenti odpovídali na otázky. Po zhlédnutí videoklipů a zodpovězení otázek (procházení částí 1-3 studie) odpovídali respondenti na otázky ve 4. části studie po dokončení všech částí studie, byla od respondentů obdržena zpětná vazba obsahující kritické hodnocení postupu, obsah studia a také zpětná vazba k tématu výzkumu . Následující citace respondentů naleznete v příloze 2, která obsahuje rozhovory s respondenty Data získaná z rozhovorů s respondenty naznačují, že videoklipy byly respondenty vnímány nejednoznačně. Každé video, situace, které ilustruje, postavy v této situaci, jejich způsoby vzájemné interakce a prostředí, byly většinou respondentů hodnoceny jako realistické. Existují však rozdíly v hodnocení realismu různých fragmentů videa a situací, které se v nich vyskytují. Videa s číslem 1 a 3 považovali respondenti nejčastěji za „nepravděpodobné“, situace v něm byly „hyperbolické“ a často popisovali postavy ve videu jako „dobré herce“. emoce a pocity mezi respondenty ohledně videoklipů 1 a 3 a postav a situací v nich zobrazených, respondenti nejčastěji zažívali strach, sympatie, stud a smutek. U fragmentu videa číslo 2 respondenti pociťovali lítost, stud, radost, situace a postavy ve fragmentu videa jim připadaly vtipné, neohrabané a nešťastné respondenti obou pohlaví se vcítili a cítili soucit s hrdiny situací, k nimž ve videích došlo. V souladu s tím se méně vcítilo do hrdinů, často to bylo argumentováno skutečností, že hrdinové jsou „neskuteční“, situace a činy hrdinů jsou „hyperbolické“, když hrdinům radí, jak překonat jejich potíže a změnit své chování, většina respondentů a respondentek spoléhá na zkušenosti . Nejčastěji totozkušenosti ze školního a raného studentského života známých, přátel a blízkých osob respondentů. Kromě vlastní zkušenosti respondenti často uvádějí i vlastní zkušenosti ze situací podobných těm z videí Většina respondentů na otázku, jak může situace, ve které se hrdinové fragmentů videa ocitli, ovlivnit životy hrdinů, většiny. respondentů odpovědělo, že hodnotu určitě má. Respondenti však zdůrazňovali potřebu určité analýzy zkušenosti, reflexe jejích hrdinů, pokud zkušenost nebude analyzována, pak se chování hrdinů v podobných situacích nezmění. Respondenti také poznamenali, že situace se nevyskytují v Rusku, ale v jiná země. Navíc situace a chování postav nebyly hodnoceny jako „charakteristické“ pro zemi, ve které se video odehrává, což může naznačovat, že situace jsou respondenty vnímány jako realistické pro ruskou realitu, přičemž většina respondentů uvádí věk postav ve videích uvedl, že věk může být překážkou pro změnu chování hrdinů, což může naznačovat, že čím mladší je hrdina videa, který se ocitne v situaci, tím je pravděpodobnější, že vyvodí potřebné závěry na základě na výsledky situace a změnit jeho chování Pokud mluvíme o změně chování hrdinů v situacích, pak většina respondentů, kteří rozpoznali možnost takových změn u hrdinů videí, tvrdí, že změny jsou možné pouze s pomocí. dalších lidí, kteří budou blízko hrdinům videí – přátelé, příbuzní, blízcí. Naopak menšina respondentů připustila, že hrdinové jsou schopni samostatně restrukturalizovat své chování, aby podobné situace v budoucnu úspěšněji překonávali. Stručné výsledky studie a také data získaná v průběhu studie uvádí tabulka 1 „+“ označuje postoj většiny respondentů k navrhovanému kritériu, „-“ označuje postoj menšiny respondentů k navrhovanému kritériu. V tabulce jsou uvedeny i příklady výroků respondentů podle zvoleného hodnotícího kritéria Tabulka č. 1: výsledky studie Kritérium Video fragment 1 (stydlivost) Video fragment 2 (defenzivita) Video fragment 3 (V. bezmoc) Sympatie k hrdinům. + („Soucítím s tím chlapem, není to pro něj snadné; je ve falešné situaci, soucítím“) - („ne, kluci, je to vaše vlastní chyba; no, jsou prostě vtipní, já ne rozumět jim“) - („ne, nemám k této osobě žádné sympatie“) Při poskytování rad se zaměřte na zkušenosti + („Měl jsem podobný případ; známý mi o takovém člověku řekl“) + („dobře, to je běžná situace, pamatuji si, a měl jsem podobnou, je to jako můj strýc a teta”) + (“ano, říkali mi o takovém člověku; vypadá jako můj kamarád ze školy”) Hodnota zkušenosti je; uznal + („tato situace se mu bude hodit, pokud se na něj samozřejmě nezapomene; pokud vyvodí závěry, bude to určitě užitečné“) - („s největší pravděpodobností zapomenou na všechno, jako na špatný sen; ne nejvíce příjemná vzpomínka, budou se snažit na to zapomenout“) - („s obtížemi, ale může se změnit, pokud nezapomene na lekce života; zůstane takový navždy”) Souvislost situace s věkem hrdiny + („mladý kluk, když to zkusí, bude pro něj všechno v pořádku; má ještě spoustu času na změnu“) + („dospělí, ale chovají se tak, ano, je nepravděpodobné, že se změní, už to nejsou školáci“) + („je takový už dlouho, nejsem si jistý, že se dokáže překonat; je už takový věk, příliš mnoho se nezmění“) Možnost změny chování + („ano, určitě uspěje; může se změnit“) - a + (50/50) („no, pravděpodobně něco změní; Budu se muset hodně snažit, ale je to nepravděpodobné”) - (“určitě se nezmění; s největší pravděpodobností se nemůže změnit”) Hrdina se může změnit + (“pokud sám všemu rozumí, pak to udělá vše v pořádku, všechno má, zbývá jen využít zdroje”) - („určitě potřebují pomoc, sami nevědí, co dělají; někdo jim pomůže!“) - („potřebuje být obklopen s teplem se sám nedostane ven, potřebuje ho zachránit z této bažiny, ten chlap uvízl”) Hrdina potřebuje podporu.»)