Psychologie násilí ve škole: agresoři a outsideři Příčiny agresivního chování u dětí a dospívajících Studium agrese a násilí bylo a zůstává oblastí prosycenou kontroverzí. Diskuse o násilí komplikují mezilidské, politické a vědecké důsledky. Většina vědeckých diskusí se točí kolem otázky zdroje agrese a násilí ve společnosti a zda jsou vlastní lidské přirozenosti, nebo jsou její příčiny vlastní struktuře společnosti. Agresivní chování je podmíněno sociálními vazbami a vztahy. Agresi lze ospravedlnit a použít za účelem obrany, nebo destruktivní a použít ji za účelem útoku. Může se projevovat v různých formách a projevech a mít skrytý, otevřený, individuální nebo skupinový charakter. Na agresivní chování dětí má vliv komplex faktorů: osobní faktory (nízká úroveň vzdělání, nepřiměřené nízké sebevědomí, vysoká impulzivita, zneužívání alkoholu, drog, počítačových her, ochota riskovat, omezený smysl pro sebezáchovu behaviorální faktory (chování, které zasahuje ostatní, vandalismus, bezcílná zábava, absence a špatné školní výsledky, rané sexuální kontakty, policejní hlášení a rané sociální faktory (kult násilí ve společnosti, vliv médií, deviantní chování rodičů); , nízký socioekonomický status rodiny, závislost na sociální pomoci, střídání učitelů (nevlastní otec, nevlastní matka), rodinné a sexuální násilí, kamarádi s deviantním chováním (rozvod rodičů, nástup jiného učitele, druhé dítě v rodině přemrštěné nároky na studijní výsledky, které ne vždy odpovídají schopnostem a možnostem dítěte se znevýhodněním, se častěji stanou delikventy než děti vychované v dobrých, prosperujících rodinách. Agresivní chování může u dítěte vyvolat i přehnaná ochrana nebo lhostejnost ze strany rodičů. Osobní problémy (nástup puberty a související fyziologické a psychické problémy). Nespokojenost s vlastním vzhledem, nedostatečné vnímání ze strany dospělých: "Jsem dospělý, ale chovají se ke mně jako k dítěti." Rozvoj kritického myšlení umožňuje teenagerovi zpochybňovat činy dospělých a protestovat proti jejich morálce. Problémy s akademickými výsledky a nálepkováním (učitelé a rodiče říkají, že dítě je nenapravitelné, nevychované nebo hloupé). Pro neprospívající žáky je agresivní chování jedním z prostředků, kterým kompenzují svůj špatný výkon. Sociální důvody (kult násilí formovaný ve společnosti, vliv médií, přeplněné třídy, podrážděnost a únava ze školy). Dospívání, období zrání, puberta, vždy vzbuzovalo a budí zájem mezi badateli. Rychlý biologický vývoj a touha po nezávislosti u dospívajících způsobují potíže ve vztazích s dospělými a vrstevníky. Ještě včera poslušné a klidné dítě, které se pilně učí ve škole a rádo navštěvuje různé kroužky a oddíly, je dnes podrážděným a agresivním rebelem, který prakticky ztratil zájem o školu a opustil své dříve oblíbené aktivity. A. Bandura a R. Walters popisují „pasivní melancholii“ a „agresivní sebeobranu“ jako nejtypičtější vzorce chování pro adolescenty. Status agresora a oběti se může rychle změnit nebo přejít z jednoho do druhého. K identifikaci a klasifikaci typických agresorů a obětí můžete využít výzkum norského vědce D. Olweuse. Podle jeho údajů tvoří „agresoři“ přibližně 8–10 % celkového vzorku školního průzkumu, který provedl, a „typické oběti“ tvoří přibližně 7 % školáků. 3–4 % respondentů jsou stejně pachatelé i oběti. Téměř čtvrtinu studentů klasifikuje jako „občasné pachatele“, protože onise nepravidelně projevují jako školní delikventi. Výzkumník charakterizuje více než polovinu školáků jako „nezúčastněných“. Školní tyrani jsou nejčastěji muži. „Typičtí agresoři“ se vůči vrstevníkům a dospělým chovají vyzývavě. Jsou impulzivní, dominantní, méně citliví na bolest a preferují násilí jako nejvhodnější prostředek k řešení kontroverzních a konfliktních situací. Kromě toho se „agresoři“ vyznačují nízkým prahem frustrace a nedostatečnou kontrolou v situacích vášně. Jsou fyzicky silnější než jejich spolužáci a ostatní vrstevníci, zejména ti, které pronásledují a vybírají si za „oběti“. Děti, které se na základní škole stanou pochybně oblíbenými jako „tyrani“, ztrácejí své postavení a na střední škole se stávají méně respektovanými a vlivnými, ale ne tak nemilovanými jako typické oběti. Většina agresorů jsou sebevědomí, silní jedinci, s demonstrativním, provokativním způsobem chování. Učitelé ve školách poznamenávají, že při pozorování takových teenagerů může být obtížné určit, zda je agresivní chování osobnostní a charakterový rys, nebo vnější fasáda, za níž se skrývá strach, komplexy a nejistota. Když mluvíme o šikaně ve škole, téměř okamžitě si vybavíme žáky s nižšími studijními výsledky, ty, kteří odmítají školu a kteří jsou zatíženi rodinnými a osobními problémy. Agresivní chování je navíc pozorováno u fyzicky vyvinutých dětí bez zjevných problémů se studijními výsledky, ze zjevně prosperujících a zdravých rodin. A konečně, děti s mentálním a tělesným postižením mohou být agresory nebo potížisty. V centru pozornosti pedagogů a výzkumníků problému dětské agrese nejsou pouze „agresoři“, ale také „oběti“, tedy děti „sociální outsideři“, neboť jsou nejčastěji napadány a ponižovány svými vrstevníky. Mezi oběťmi jsou oběti „pasivní“ a „provokující“. Typickými pasivními oběťmi jsou klidné, rezervované, bojácné děti. Mají nízké sebevědomí, cítí se méně atraktivní, jsou fyzicky slabší než jejich vrstevníci a při napadení se stahují, reagují pláčem nebo útěkem. Ve škole nebo na ulici jsou sociálně izolovaní a uzavření, mají málo známých a přátel, proto se jim říká individualisté, outsideři nebo excentri. Další skupina, „provokující oběti“, může současně vykazovat vzorce ustrašeného a agresivního chování. Zčásti provokující oběti vykazují stejné znaky jako agresoři. Takoví teenageři jsou impulzivní, snadno zranitelní a „neustále připraveni bojovat“. Svým nevhodným chováním vyvolávají u ostatních agresi a snadno se nechají vtáhnout do násilných akcí. Jednak jsou to oběti, jednak se snaží terorizovat slabší a bezbranné vrstevníky. Provokující oběti nemají v lásce vrstevníci ani dospělí. Jejich chování ukazuje, že v mnoha situacích zahrnujících agresi a násilí je nemožné stanovit jasnou hranici mezi typickými oběťmi a agresory. Téměř v každé třídě jsou děti, které jsou pro ostatní terčem („obětním beránkem“). Jsou neustále škádleni, napomínáni, ponižováni nebo biti. Jejich věci a předměty jsou rozházené po třídě nebo schované. O přestávkách se musí neustále před někým schovávat nebo být v blízkosti dospělých (učitelů) vyznačují se nestandardním jednáním a izolací. Na Západě se tato forma násilí mezi školáky nazývá mobbing (v Rusku lze použít termín „pressing“). Dospělým (rodičům, učitelům, ředitelům škol, vědcům) přitom není jasné, proč jsou některé děti předmětem agresivních akcí ostatních, zatímco jiné nikoli. Při vysvětlování tohoto jevu samotné děti dosvědčují, že „oni“ – „přísavky“ – vypadají „jinak“ (například jinak vzhledově, povahově) než ostatní „my“,proto jsou neustále napadáni atd. Agresivita a tlak vycházející z okolí takové děti uvrhuje do depresivního stavu, který negativně ovlivňuje nejen duševní vývoj, ale vede ke snížení sebevědomí, motivace, nechutenství, různým fobiím a ve zvlášť extrémních případech i k sebevraždám. V důsledku všech těchto jevů dochází k celkovému poklesu výkonnosti, k izolaci od ostatních, k útěkům ze školy nebo k aktivnímu nepřátelskému postoji k ní a k antisociálnímu chování. Psychologická a pedagogická charakteristika agresivního chování školáků Memo pro rodiče Outsider si nevodí domů žádného ze spolužáků ani vrstevníků a svůj volný čas tráví neustále doma zcela sám nemá blízké přátele, se kterými tráví volný čas (sport, počítačové hry, hudba, dlouhé hovory po telefonu) ;spolužáci ho málokdy zvou na narozeniny, dovolenou, nebo sám nikoho k sobě nepozve, protože se bojí, že ráno nikdo nepřijde, na koho si často stěžuje; bolesti hlavy, podrážděný žaludek nebo přijde na nějaký důvod, proč nechodit do školy, zamyšlený, odtažitý, jí bez chuti, neklidně spí, pláče nebo křičí ve spánku, může říkat, že se bojí; chodit do školy nebo spáchá sebevraždu, vypadá jako poražený, v jeho chování jsou viditelné náhlé změny nálady. Vyvolává hněv, zášť, podráždění na rodičích, příbuzných, slabších věcech (mladší bratři a sestry, domácí mazlíčci, žebrá nebo tajně krade peníze, aniž by jasně vysvětlil důvod svého provinění). Měli byste být obzvláště znepokojeni, když zmizí velké sumy peněz, drahé předměty nebo šperky. Z peněz se dají vyplatit vyděrači, koupit alkohol, drogy, domů přijde s drobnými oděrkami, modřinami, jeho věci vypadají, jako by s nimi někdo vytřel podlahu. Knihy, sešity a školní batoh volí nestandardní cestu do školy Agresor je vznětlivý, nevyrovnaný (pere, uráží, kousne, kousne); které je fyzicky vyvinutější než jeho vrstevníci a má problémy se školním prospěchem vychované v dysfunkční rodině, dítě s vysokým sebevědomím se v raném věku neustále dostává do sporů a konfliktů s vrstevníky a dospělými; kouření, vynechávání vyučování, zkoušení alkoholu, drog, vymáhání peněz od spolužáků a mladších školáků, má vlastní peníze, aniž by vysvětlil důvod svého vzniku, má sadistické sklony; přechází od spokojenosti k hněvu vnucuje přátelům vlastní pravidla, místo aby na ně zapomínal; ignoruje pokyny a je snadno podrážděný, nerespektuje; rodiče nebo je nebere v potaz, zejména matky Sdělení pro učitele a vedení školy Outsider Jeho školní pomůcky (učebnice, sešity, osobní věci) jsou často rozházené po třídě nebo schované; při vyučování se chová skrytě, bázlivě, při odpovídání se ve třídě o přestávce, v jídelně začíná šířit hluk, rušení, komentáře, drží se stranou od ostatních školáků, schovává se, utíká před vrstevníky a staršími žáky, snaží se; zůstávat v blízkosti učitelů, dospělých, je urážen, urážlivý, na agresivní jednání zvenčí reaguje hloupým úsměvem, snaží se to rozesmát, utíkat, zpravidla pláče; , potenciální oběti agrese jsou fyzicky slabí, nesportovní chlapci, dívky, které se oblékají hůře než jeho vrstevníci; ignorován nebo vybrán jako poslední Agresor na sebe neustále přitahuje pozornost,dostává se do hádek při negativní známce, je vznětlivý a drzý, manipuluje se svým okruhem přátel a známých, mnoho dětí se ho bojí nebo mu může lhát nebo podvádět, aby se vyhnulo odpovědnosti za své činy; jeho chování se dostává od dětí i dospělých; spekuluje o nedorozuměních, nepřátelská společnost, vyhýbá se společensky užitečným aktivitám, protože to lze interpretovat jako projev slabosti Akční program Postoj k ostatním Člověk zvenčí se obětuje, potlačuje své touhy, pocity a emoce, trpí, prožívá úzkost vyhýbá se konfliktům, nedosahuje svých cílů, pociťuje sympatie, vinu nebo opovržení vůči soupeřům, dosahuje svých cílů vytrvalostí a integrací mimo školu Agresor dosahuje svých cílů na úkor ostatních dětí, preferuje demonstrativně své emoce; a ubližuje druhým, rozhoduje za druhé nebo uráží, pokud je jeho názor ignorován Cítí se jako vítěz, častěji útočí než se brání, jako outsider se může ocitnout v izolaci od vrstevníků Sebevědomé dítě prosazuje své vlastní jednání ve vlastním zájmu; přiměřeně vyjadřuje své pocity; obvykle dosahuje svých cílů; snáší konfliktní situace I.A. Furmanov věří, že agresivní chování teenagera je zpravidla namířeno proti dospělým a příbuzným. Vyjadřuje se nepřátelstvím, verbálním napadáním, arogancí, neposlušností a negativismem, neustálými lžemi, nepřítomností a vandalismem. Děti s tímto typem poruchy se většinou ani nesnaží své antisociální chování skrývat. Často se brzy začnou zapojovat do sexuálních vztahů, kouří, pijí alkohol a drogy. Agresivní antisociální chování může mít podobu šikany, fyzické agrese a krutosti vůči vrstevníkům. V závažných případech je pozorována dezorganizace chování, krádeže a fyzické násilí. Mnoho z těchto dětí má narušené sociální vazby, což se projevuje neschopností navazovat běžné kontakty s vrstevníky. Tyto děti mohou být autistické nebo izolované. Někteří z nich jsou přátelé s mnohem staršími nebo naopak mladšími než oni, nebo mají povrchní vztahy s jinými mladými lidmi. Většina dětí klasifikovaných jako agresivní samotářský typ má nízké sebevědomí, i když někdy promítají obraz krutosti. Je charakteristické, že se nikdy nepostaví za druhé, i když je to pro ně výhodné. Jejich egocentrismus se projevuje v ochotě manipulovat druhými ve svůj prospěch, bez sebemenší snahy o dosažení reciprocity. Nezajímají je pocity, touhy a blaho druhých lidí. Málokdy pociťují vinu nebo výčitky svědomí za své bezcitné chování a snaží se vinit ostatní. Tyto děti často prožívají frustraci, mají přehnanou potřebu závislosti a vůbec se nepodřizují disciplíně. Jejich nedostatek sociability se projevuje nadměrnou agresivitou téměř ve všech sociálních aspektech a nedostatkem sexuální inhibice. Takové děti jsou často trestány. Bohužel takové tresty téměř vždy posilují maladaptivní projevy vzteku, spíše než aby pomohly vyřešit problém. Hlavním rozlišovacím znakem takového agresivního chování je spíše osamělý než skupinový charakter činnosti. Kromě agresivního jednotypového porušení I.A. Furmanov identifikuje skupinově agresivní typ. Charakteristickou dominantou je agresivní chování, projevující se vpředevším formou skupinových aktivit ve společnosti vrstevníků, zpravidla mimo domov. Zahrnuje záškoláctví, vandalismus, fyzické násilí nebo útoky na druhé, záškoláctví, krádeže, ale i drobné přestupky a protispolečenské chování. Důležitou a stálou dynamickou charakteristikou tohoto chování je výrazný vliv vrstevnické skupiny na jednání adolescentů a jejich extrémní potřeba závislosti, vyjádřená potřebou být členem skupiny. Děti s takovými poruchami se proto obvykle přátelí se svými vrstevníky. Často projevují zájem o blaho svých přátel nebo členů své skupiny a nemají tendenci je obviňovat nebo udávat. Podstatným rysem poruchy chování s rebelií a neposlušností je vzdorovité chování s negativismem, nepřátelstvím, často namířené proti rodičům nebo učitelům. Tato chování, která se vyskytují u jiných forem poruch chování, však nezahrnují závažnější projevy násilí na druhých. Diagnostická kritéria pro tento typ poruchy chování jsou: impulzivita, podrážděnost, otevřený nebo skrytý odpor k požadavkům druhých, nedočkavost a podezíravost, zlovůle a pomstychtivost Děti s těmito příznaky se hádají s dospělými, ztrácejí trpělivost, jsou snadno podrážděné, vyčítavé. rozzlobit se a rozhořčit se. Často neplní požadavky a požadavky, což vyvolává konflikty s ostatními. Snaží se vinit ostatní za své vlastní chyby a potíže. To se téměř vždy projevuje doma i ve škole, při interakci s rodiči nebo dospělými, vrstevníky, které dítě dobře zná. Porušení v podobě neposlušnosti vždy naruší normální vztahy s ostatními lidmi a úspěšné učení ve škole. Takové děti často nemají kamarády, jsou nespokojené s tím, jak se vyvíjejí jejich vztahy s dospělými a vrstevníky. Navzdory normální inteligenci se jim ve škole daří špatně nebo selhávají vůbec, protože se nechtějí ničeho účastnit. Navíc odolávají nárokům a chtějí své problémy řešit bez cizí pomoci. Psychologové prokázali, že agresivní dítě má poruchy v oblasti vnímání. Tato porušení jsou tím výraznější, čím více je konfliktní situace nejednoznačná (když není jasné, zda byla vytvořena neúmyslně nebo úmyslně). Agresivní děti mají tendenci připisovat špatné úmysly druhým, zatímco neagresivní děti vidí své činy jako výsledek vlastních chyb. Mezi nedostatky v kognitivních procesech patří: neschopnost empatie, omezené možné strategie k překonání konfliktů, zaměření na konečný cíl namísto přemýšlení o mezikrocích, nepochopení motivů, které určují jednání, a nedostatečná úroveň sebekontroly. Děti se vyznačují sebedestruktivním chováním, protože podle klinických pozorování amerických psychologů se pud sebezáchovy konečně formuje u člověka až ve věku 30 let. Dospívající ve věku 12-14 let usiluje o vzpouru, chce si být všímán, aby se o něm mluvilo, zvláště násilně se staví proti dospělým, aby přehryzl pupeční šňůru dětství. A pokud se mu to podaří, pak lze tvrdit, že samotný teenager se přestává cítit jako dítě a stává se dospělým. Pokud je zadržen od pubertální vzpoury, dochází k tzv. mrazivému procesu, tzn. Rodiče, učitelé a další vychovatelé, kteří se snaží udělat z teenagera sladkého a poslušného, ​​ho zaženou do určité behaviorální kapsle a odkládají protestní chování na později. Takto „zmrzlý“ teenager, který je již zralým mladým mužem, se projeví na negativní straně a bude rebelovat, dokud neobnoví rovnováhu mezi osobními potřebami a společenskými očekáváními. Podle pozorování norského vědce a učitele D. Olweuse vystupují jako agresoři častěji chlapci než dívky. Dívky sice vykazují výrazně méně agresivity a násilí, ale to neznamená, že se do konfliktů vůbec nezapojují.situace. V. Heitmeierová věří, že moderní dívky „zacelují mezeru“ a nechovají se vždy jen korektně a „vzorně“. Dívky jsou zapojeny do násilných činů jiným způsobem než chlapci: například jako „zákulisní síly“ nebo jako „tleskající diváci“. Pozorováním chování školáků lze konstatovat, že většinou dívky mohou být zlé, zákeřné, mazané a proradné. Tajně se posmívají svým spolužákům a negativně se o nich vyjadřují k učitelům, posmívají se klukům, které nemají rádi, nazývají je „slaboši“ a „mámovi chlapci“ a mají pohrdavé poznámky na jejich vzhled a chování. Pokud u chlapců dominuje převážně fyzická agrese, pak u dívek vystupuje do popředí nepřímá agrese a negativismus, projevující se pomluvami, „sžíravými poznámkami“, intrikami, „prázdnými řečmi“, „šeptáním za zády“, „manipulací s okruhem přátel a přítelkyně“ a podněcování, které někdy u chlapců vyvolává fyzickou agresi. Dívky tak promítají nenaplněné potřeby moci na chlapce. „Nutí vás k rozhodným činům“, „nutí vás bojovat“, a přitom zažívají pocit jistoty a bezpečí. Odpovědi z jejich strany jsou vyjádřeny povzbuzením vítěze nebo vyjádřením lítosti nad poraženým. U dětí je při navazování kontaktu agrese prostředkem k testování síly. Vzájemným kontaktem zjišťují, kdo koho může „sežrat“, načež je okamžitě proveden akt jedení a podmanění. To, že terčem násilí ze strany teenagerů jsou vrstevníci, žáci základních škol a dokonce i učitelé, lze vysvětlit velmi jednoduše – snadná dostupnost kořisti. Americký psycholog A. Toch dokázal, že u dětí zvláště často verbální napadání vyvolává agresivní chování a použití fyzické síly, pokud ohrožuje pověst, mužnost a vede k veřejnému ponižování. Pravděpodobnost použití síly v reakci na urážku je zvláště vysoká, když je obtížné vyhnout se konfrontaci a když je provokované chování vážné a opakované Agresivní chování namířené proti vrstevníkům je mnohem častější než proti dospělým. Za prvé, dítě se každý den setkává s vrstevníky. Za druhé, protože je sám slabý, hledá oběť, která je zjevně slabší než on sám, což je obecně typické pro ty, kteří se chtějí prosadit. Dominantní jsou agresivní chlapci. Agresivní dívky jsou neviditelné a vynalézavé z jejich strany se může projevovat skrytou formou. Zesměšňují, škádlí, manipulují se svým okruhem přátel, šíří fámy a podněcují ostatní děti proti osobě, kterou nemají rádi. Ke konfliktům mezi dětmi dochází nejen v situacích soutěžení a boje o vedení, ale také nekompetentním jednáním či hodnocením učitelů. Projev agresivity v dospívání závisí především na reakci a postoji rodičů a významných dospělých k určitým formám chování. Pokud rodiče a učitelé nevnímají nebo jsou tolerantní k jakýmkoli projevům agrese, pak v důsledku vznikají symbolické formy agrese, jako je tvrdohlavost, podrážděnost, hněv, vandalismus a další druhy odporu. Agresivní chování pozorované v raném dětství často vede k problémům s adaptací na školu v budoucnu. Tvrdohlavost, výbuchy vzteku, neposlušnost, hašteřivost, podrážděnost, které se objevují ve 4-6 letech, „v konečném důsledku razí cestu“ destruktivním činům, včetně zastrašování, vandalismu, záškoláctví a útěku v 10-13 letech. Děti, kterým se nedostalo odborného psychologického poradenství, se stávají teenagery a zapojují se do trestné činnosti a zneužívají toxické látky. Špatně si vedou akademicky a jsou špatně přijímáni svými vrstevníky. Na rozdíl od ostatních častěji prožívají deprese a únik z reality. „Obtížné“ děti opouštějí školu z vlastní vůle nebo jsou vyloučeny z jakýchkoli disciplinárních důvodů.pochybení. Jak poznamenal Yu.S. Pezhemskaya, v 80 % případů tkví původ problémů s agresivním chováním dítěte v obtížích spojených s jeho neúspěchem ve studiu, problematická rodina a škola jsou pro značnou část rizikovou zónou, místem pro přenos negativní sociální zkušenosti děti. Metodická doporučení pro rodiče Za prvé se snažte před dítětem vyvarovat skandálů a veřejných hádek, protože to v něm může vytvořit model konfliktního chování, který přenese do okolní společnosti. Za druhé sledujte, jak se vaše dítě před školou stravuje a ve škole. Většina dětí přichází do školy s prázdným žaludkem, což také vyvolává agresivní chování. Za třetí je třeba adekvátně posoudit schopnosti dítěte a nedávat mu zjevně nemožné úkoly, jejichž nesplnění nevyhnutelně vede k frustraci, nízkému sebevědomí. , a sebevražedné pokusy Nebuďte lhostejní k problémům dítěte, snažte se chodit do školy nejen v době konání rodičovské schůzky, ale i v termínu (to platí zejména pro rodiče, jejichž děti jsou labilní). při studiu, mají problémy s kázní a akademickými výsledky). Při návštěvě školy hovořte klidně a taktně s učiteli, snažte se zjistit skutečné příčiny problémů (verze učitele) a teprve poté předkládejte své nároky a požadavky (verze pro děti a rodiče). Existují případy, kdy rodiče přijdou do školy a okamžitě se snaží obvinit učitele ze všech problémů jejich dítěte. V takové situaci může být reakce učitele buď normální a bude se snažit situaci napravit, nebo neadekvátní a začne na dítěti z jakéhokoli důvodu hledat chyby a uměle mu snižovat známky. Zeptejte se sami sebe: "Je s mým dítětem všechno v pořádku?" a proveďte jednoduchý test. Odpověď: „nikdy nebo zřídka“, „někdy“, „často“ nebo „velmi často“. Moje dítě 1. Nikdy nebo jen zřídka neztratí nervy | někdy | často | velmi často 2. Hádky s dospělými nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často 3. Aktivně odmítá nebo odmítá splnit požadavky nebo pravidla stanovená dospělými nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často 4. Chová se provokativně a záměrně obtěžuje lidi nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často 5. Obviňuje ostatní za vlastní chyby nebo nevhodné chování nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často 6. Dotyčný a snadno podrážděný jednáním jiných lidí nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často 7. Rozzlobený a netolerantní ke kritice, nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často 8. Nelaskavý nebo pomstychtivý nikdy nebo zřídka | někdy | často | velmi často Pokud jste odpověděli „často“ nebo „velmi často“ alespoň na 4 z těchto otázek, musíte se nad tím vážně zamyslet. Chování vašeho dítěte může být příznakem vážného problému. Zobecnění však nemusí poskytnout odpověď, se kterou byste byli zcela spokojeni. Abyste zjistili, co se s vaším dítětem děje, měli byste si pravděpodobně více všímat jeho chování doma i venku. Přesně určit, kde, kdy a proč se dítě chová agresivně. Jak vážné je chování, které vidíte? Jak to souvisí s tím, co dělají a říkají ostatní děti, jaké na to mají názory vrstevníků a učitelů? Vyhněte se fyzickému trestání, zejména po absolvování rodičovské schůzky se mnoho rodičů vrací domů s jediným cílem, dítě co nejvíce potrestat a pomstít se tak za prožitou ostudu. Po takové rodičovské taktice se konflikty mezi rodičem a dítětem stávají tradiční formou komunikace, děti přestávají důvěřovat nejen svým rodičům, ale i dospělým obecně, bojí se mluvit o svých problémech a potížích, lhát a vystupovat, stávají se uzavřenými, utíkají daleko od domova a hledat vnější podporu. Při komunikaci s dítětem je nutné používat „I-zprávy“.», 2006.