От автора: публикувано в сборника със статии „Психологическа подкрепа и стимулиране на общото развитие на деца с увреден слух в специализирана предучилищна образователна институция .” - Волгоград, Перемена, 2002 Орлянская И.А., Кръстева В.Б. ВЛИЯНИЕТО НА ХУДОЖЕСТВЕНИТЕ ДЕЙНОСТИ ВЪРХУ СЕНЗОРНОТО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦА С УВРЕЖДЕН СЛУХ Детето първо опознава света по сетивен начин. Сетивният свят е безграничен, тъй като е лишен от стереотипи. Детето се чувства свободно в него, а светът се разкрива пред него сякаш в процеса на рисуване - постепенно и омагьосващо Отчитайки всички фактори на детското развитие, експертите стигат до извода, че предучилищният период е един от. Най-важното и най-отговорното в живота на човека е, че именно през този период възниква желание за разбиране на света и себе си Периодът на предучилищното детство е период на интензивно сензорно развитие на детето - когато се ориентира във външните свойства. и връзките на обектите и явленията в пространството и времето се подобряват. Сензорното развитие е особено важно за децата, лишени от слух, тъй като става почти основният фактор, допринасящ за умственото развитие на децата с увреден слух, като възприема предмети и действа с тях, детето започва все по-точно да оценява техния цвят, форма , размер, тегло и температура, повърхностни свойства и др. Способността на децата да определят посоката в пространството, взаимното разположение на обектите, последователността на събитията и интервалите от време, които ги разделят, значително се подобрява Още в ранна възраст детето натрупва определен запас от идеи за различните свойства на обектите. Индивидуалните идеи започват да играят ролята на образци, с които детето сравнява свойствата на нови обекти в процеса на тяхното възприемане. В предучилищна възраст настъпва преход от използването на такива образци на обекти, които са резултат от обобщаване на. собствения сензорен опит на детето, до използването на общоприети сензорни стандарти. Запознаването с тях и използването им заема централно място в сензорното развитие на детето. Овладяването на сензорните стандарти не само значително разширява обхвата на познаваемите от детето свойства, но също така позволява да се отрази връзката между тях, овладяването на сензорните стандарти от предучилищна възраст започва с запознаване с отделни геометрични форми и цветове. Такова запознаване се случва главно в процеса на овладяване на различни видове продуктивни дейности. Дори в случаите, когато детето не е специално научено да идентифицира типове свойства, които съответстват на общоприетите стандарти, когато рисува, проектира, прави апликации, подрежда мозайки, глухото дете в предучилищна възраст се занимава с материали, съдържащи необходимите проби. Така че, когато рисува, детето използва бои с различни цветове; при проектирането използва триъгълни, правоъгълни, квадратни елементи с различни размери; мозайките и апликационните материали също се отличават с многоцветни геометрични фигури и др. Когато учителите помагат на детето с рисунки и конструкции, те също така назовават основните форми и цветове, като също така стимулират развитието на речта на глухото дете. Усвояването на сетивни стандарти, както и формирането на каквито и да било идеи за свойствата на обектите, възниква в резултат на действия на възприятие, насочени към изследване на формата, цвета, размера и други свойства и отношения, които трябва да придобият значението на пробите. Това обаче не е достатъчно. Необходимо е също така детето да идентифицира основните типове свойства, използвани като стандарти от всички останали, и да започне да сравнява свойствата на различни обекти с тях. Трябва да се отбележи, че за деца в предучилищна възраст с увреден слух зрителното възприятие става водещо един, когато се запознават с околната среда. По време на предучилищното детство се овладяват сензорните стандарти, повишава се фокусът, планирането, контролируемостта,осъзнаване на възприятието. В допълнение, с установяването на връзки с мисленето и развитието на речта, възприятието се интелектуализира. Последователното запознаване на децата с различни видове сензорни стандарти и тяхното систематизиране е една от основните задачи на сензорното образование за деца в предучилищна възраст с увреден слух. Основата на такова запознаване е организирането на действия на децата за разглеждане и запомняне на основните разновидности на всеки имот. Развитието на идеите за стандартните разновидности на свойствата се осъществява в тясна връзка с обучението на децата да рисуват, извайват, проектират, т.е. с онези видове дейности, които поставят все по-сложни задачи пред възприятието на детето и създават условия, благоприятстващи усвояването на сензорни стандарти. , Задачи за развитие на деца с увреден слух в процеса на изучаване на изобразително изкуство за нас бяха: развитие на интерес, внимание, любопитство, емоционална реакция към естетическите свойства и качества на обектите в околния свят, към естетическата страна на природните явления и някои социални явления, формиране на способността за разпознаване на картина, рисунка, разпознаване на познати образи на предмети в изобразените, живи обекти, разбиране на сюжета, реагиране емоционално и естетически, съпричастност към героите, запознаване с произведения на приложното изкуство които съставляват естетическа среда, формиране на емоционална отзивчивост, художествена проницателност, визия за такива изразни средства като цвят, цветен ритъм Традиционно основната задача е да се развие интересът и желанието на децата да се занимават с изобразително изкуство внимание в часовете се обръща специално на сензорното и сензомоторното образование на децата в предучилищна възраст. По този начин децата усвояват красотата на цветните петна, изразителността на линиите и обема на пластичните изображения предимно в процеса на собствения си художествен опит. Инструментално-материалният характер на визуалната дейност изисква внимание към развитието на двигателните умения на ръцете. Това не е технически въпрос, а задача за развиване на самата способност за извършване на визуална дейност. Учителят обръща специално внимание на формирането на основите на културата на визуалната дейност при децата: изпълнение на основните изисквания за външната страна на рисуване, моделиране, апликация; правила за поведение при изпълнение на художествена работа, боравене с материали и средства за художествено творчество Много е важно в часовете по изобразително изкуство да се използват техники и методи, които съответстват на нивото на психоемоционалното развитие и сензомоторната координация на детето. Пълното сензомоторно развитие помага за облекчаване на умората чрез намаляване на пренапрежението на сензорните и двигателните системи, което спомага за укрепване на психичния статус и регулиране на поведенческите реакции. В същото време, подобрявайки локомоторната (движение в пространството) функция на детето, ние едновременно развиваме и неговите интелектуални функции. Дете в предучилищна възраст се въвежда в света на изкуството за първи път. Има интерес към естетическото възприемане на околната среда: природни явления, живи обекти, играчки, предмети. Формират се идеи за естетическите характеристики на обектите в околния свят: основни и ярки контрастни цветове (червено, жълто, зелено, синьо), изразителност и свойства на формите (кръглост, правоъгълност, стабилност, подвижност), размери (големи/малки, дълги/къси), повърхности (пухкави, гладки, грапави и др.). Глухото дете се научава да свързва изображения на познати предмети и живи обекти чрез зрение с рисунки и илюстрации. Появяват се идеи за графичното им представяне - форма, размер, други изразителни средства за изображение: светъл, елегантен - радостен цвят (светъл) или тъжен (тъмен), гладкост и закръгленост на линиите, правота. Познанието на детето за околния свят и неговите обекти, техните основни геометрични, кинетични и динамични свойства, законите на пространството и времето се извършва по редица схеми: Познание чрез груби двигателни умения. Това е диаграмата на взаимодействие.