В момента гещалттерапията е широко разпространена в Русия - една от разновидностите на екзистенциалната психотерапия, движение, което е част от хуманистичното направление Гещалт терапията е, че Фриц Пърлс прилага на практика холистично разбиране на човешката природа; той проповядва холистичен подход. Както знаете, холистичният възглед се основава на принципа, че цялото е повече от сбора на неговите части. Цялото има цялост, структура и интеграция на части. Д. Кепнер смята, че „да се разглежда личността като цяло, по-голямо от сбора на нейните части, означава да се разглежда личността във всичките й части: тяло, психика, мислене, чувства, въображение, движение и т.н.“ (3, стр. 39) Разбира се, този подход е много актуален за съвременното училище, в което преобладаващият фокус е върху предаването на знания на децата, а не върху личностното развитие , знанията се предават в готов вид. Гещалт подходът предлага учене чрез откриване: познанието се разглежда като творчески конструктивен акт на индивид или група чрез процес на контакт. Ученето се разбира като процес на контакт на границата на жива и автономна система в полето „организъм/среда”. Този процес на контакт може да бъде представен в идеята за циклично движение „фигура - фон“ с всички прекъсвания и смущения. Според гещалт подхода при контакт (комуникация) е важна позицията на двете страни, т.е. както учител, така и ученик. Наистина комуникацията е взаимодействието на хората. Ако поне едната страна не се стреми към контакт, диалогът е невъзможен. Тези поведенчески характеристики, които нарушават взаимодействието, прекъсват контактния цикъл и пречат на човек да осъзнае нуждата си или да я осъзнае, се наричат ​​резистентност към контакт. Фриц Пърлс счита несъзнателните конфликти между потребностите за невротични и съответно ги нарича съпротива невротични механизми или разстройства (4). Гещалт подходът идентифицира следните основни видове съпротива или прекъсвания на контактния цикъл: сливане, интроекция, проекция, ретрофлексия, отклонение, обезсилване. Съпротивата може да бъде защитна реакция, творческа адаптация към реалността, стабилна личностна характеристика. Като вземе предвид тази особеност на ученика, учителят може адекватно да отговори на липсата на взаимно разбирателство в комуникацията. Наблюдателният учител ще идентифицира наличието на един или друг вид съпротива срещу контакт при дете. Сливането или сливането се характеризира с отхвърляне на различията и различията, трудността да се направи ясна граница между себе си и друг човек. Като основни индивидуални характеристики на конфлуентния човек, гещалтистите идентифицират крайна форма на връзка в контакта, която е в природата на невротична зависимост от друг човек, в ситуация на образователно взаимодействие ученикът с този тип съпротива към контакта фокусира вниманието не по темата на общуването, а по емоционалната му страна. Признаците, че ученикът проявява сливане като вид резистентност към контакта, са следните: - в разговор заменя „аз“ с „ние“; - лесно присъединява вербални и невербални средства за комуникация към емоционалното състояние на събеседника; не приема разликата между себе си и другите, когато общува с учениците, които използват сливането като съпротива на контакта, учителят трябва да подчертае психологическите граници между хората, да разграничи мислите и чувствата на различните хора, да им помогне. собствени избори, насърчават независими реакции. Друг вид съпротива срещу контакта е интроекцията или поглъщането. Човек интроектира („поглъща“) информация, нагласи, принципи, догми и идеи на други хора. Трябва да се има предвид, че интроекцията е важен компонент на процеса на социализация, тъй като обществото изисква човек да асимилира и поддържа определени рамки.Въпреки това, често „интроектите“ на другите хора не съответстват на собствените представи на човека за живота и предизвикват вътрешни конфликти. Понякога отглеждането на дете не допринася за развитието на независимост, чувство за отговорност за собствените действия и способността за тестване на преглъщане. интроектира в собствения житейски опит. В този случай индивидът развива интроекцията като личностна характеристика Учениците с интроекция се стремят винаги да бъдат добри, да отговарят на изискванията на обществото и моралните стандарти. Те се страхуват от неуспех, винаги се стремят да получат високи оценки и често имат мотив да избегнат провала. В същото време тяхната креативност и самостоятелност са слабо развити. Признаците, че ученикът проявява интроекция като вид съпротива към контакта, са следните: - често използва думите „трябва“, „трябва“ и др. . („Момчетата не трябва да плачат”); - чувства телесен натиск в корема; - очаква нереалистични действия от себе си и от другите използвайте интроекцията като съпротива срещу контакта, за отделяне на собствените нужди, възгледи от другите, насърчаване на независими отговори, обръщане на внимание на собствената позиция. Третият тип съпротива срещу контакта, противоположен на интроекцията, е проекцията. Представлява процеса, при който положителни и отрицателни свойства, нагласи, качества, вярвания, поведение или чувства, които действително се отнасят до себе си, се приписват на други хора. За проектиращите хора е трудно да приемат гледната точка на комуникационния партньор и да разберат другите хора. Студентите, които използват проекцията като съпротива срещу контакта, показват негативност към новата информация, упоритост, непримиримост, обидчивост и агресивност. Те имат следните характеристики: - в речта им постоянно се появяват други („Другият е същият като мен“, „Той е лош“), а думите „ти“, „ти“, „те“ се използват вместо „ Аз” („Ние смятаме...”); те използват обобщения („Всички учители са еднакви...” - имат много агресивни жестове); често правят критични и осъдителни изявления („Не трябва да се държиш така"); - фантазират много за отношението на другите към себе си („Никой не ме обича, никой не ме разбира"); - показват обстоятелствен тип приписване: те намират причината за събитията в обстоятелствата, а не в себе си; „отдалечава се“ от личната си отговорност за случващото се. Учителят трябва да помогне на ученика да върне свойствата, отношенията , чувства, които проектира върху другите, а също и да приеме себе си. Когато общувате с дете, което използва проекцията като съпротива срещу контакта, е важно да бъдете в позицията на възрастен и да се стремите да развиете същата позиция у ученика. Следващият вид съпротива на контакта е ретрофлексията (обръщането към себе си). В този случай човек прави за себе си това, което би искал другите да направят за него или това, което би искал да направи по отношение на другите (например агресия към себе си вместо реакция на външно обвинение). Разделен условно на две половини, човек създава света около себе си от една част. Процесът на контакт представлява задоволяване на нуждите на една част от личността за сметка на друга В процеса на взаимодействие между учител и ученик ретрофлексията се проявява в „психологическото отдръпване“ на ученика от контакта. Като особености на поведението на ретрофлексивния ученик могат да се отбележат: - рационализация, отричане на собствените чувства - стискане на юмруци, прехапване на устните, неудобни движения и пози; - външно откъсване; "поглъщане" на чувствата; - липса на искания към други хора; - несъответствие на жестовете с емоционалното значение на речта; - използване на рефлексивни частици в речта; - закъснения.