От автора: Резюме. Статията разглежда характеристиките на иновативен психологически метод, терапия с помощта на животни, която се състои във включване на животно в процеса на взаимодействие с дете в предучилищна възраст: уместността и особеностите на използването му в психотерапевтичния процес, както и обхвата и Перспективи за приложение Днес запазването и укрепването на здравето на хората е една от основните стратегически цели на развитието на страната. Предучилищната възраст е решаващ етап от формирането на основата на физическото и психическото здраве на детето. Основната психологическа новообразуваност в тази възраст е началото на произвола на умствените процеси и формирането на психологическа готовност за последващо обучение. В тази връзка се обръща повишено внимание на формирането на психо-емоционалното здраве на децата в предучилищна възраст. Пластичността и високата лабилност на тялото на детето в предучилищна възраст определят високата чувствителност към въздействието на факторите на околната среда Сред многобройните методи и средства за укрепване на психологическото здраве и емоционалната стабилност на децата в предучилищна възраст водещо място заемат съвременните технологии за опазване на здравето, в т.ч. игрова терапия, приказка терапия, куклена терапия, пясъчна терапия, музикална терапия, арт терапия, животинска терапия и др. Използването на изброените видове психокорекционна работа има положителен ефект върху умственото и емоционалното развитие на детето в предучилищна възраст [3, с. . 16]. Терапията с помощта на животни (зоотерапия, домашна терапия) е съвременен ефективен метод за психотерапевтична и психокорекционна работа, осъществяван чрез взаимодействие между хора и животни. Този вид психотерапевтична работа е в пресечната точка на различни научни области: психотерапия, психология, психофизиология, медицина. Това е интердисциплинарна научна единица, способна да повлияе на индивида, както корекционно, така и развиващо естество, подобрявайки личността на човека на различни възрастови етапи и преследвайки различни цели. Предназначен за прилагане в процеса на извършване на медико-психологическа и социално-психологическа работа Актуалността и ефективността на прилагането на този въпрос, както и определянето на неговите цели и задачи и характеристики на изпълнение се изучават днес от много местни автори. : Л.В. Смолова, А.Н. Липов, Е.И. Бугаева и др. Първоначално методът на животинската терапия като средство за коригиране на проблеми от психологически характер е предложен от канадския детски психиатър Б. Левинсън, който първоначално използва собственото си куче за терапевтични цели. Резултатите от наблюденията на изследователя върху деца в процеса на общуване с животно позволиха да се каже, че детето създава чувство за сигурност и преодолява определени трудности при некомуникативни, ограничени и затворени деца с аутизъм [6, с. 41]. На настоящия етап терапията с помощта на животни е много разпространена както в Русия, така и в чужбина. В САЩ, Канада, Франция и Великобритания набират популярност организациите, предоставящи психотерапевтична помощ чрез комуникация между хора и животни. В Русия местният изследовател Н.Л. Княжева е разработила анимално-терапевтична програма „Момчета и животни“, препоръчана за работа с деца, изпитващи затруднения в адаптацията и общуването, както и такива, изпитващи прояви на страх. Затвореността, чувството за самота и агресивност ни позволява да твърдим, че комуникацията с представители на животинския свят и „кредитът на доверие“, който те дават, значително улесняват процеса на осъзнаване и приемане на себе си като индивид. . Грижата за животно компаньон, общуването и играта с него допринасят за придобиването на нов социален опит и поведение, които впоследствие се пренасят успешно в други житейски ситуации. Днес се разграничават различни области на анималотерапията: хипотерапия(психотерапевтична работа във взаимодействие с коне), канистерапия (работа във взаимодействие с кучета), делфинотерапия (работа във взаимодействие с делфини), фелинотерапия (работа във взаимодействие с котки) [5, p. 22]. Авторите отбелязват значителната роля на анималотерапията в процеса на коригиране на проблемите на социалната адаптация на деца с различни характеристики и увреждания в развитието: церебрална парализа, синдром на Даун, разстройство от аутистичния спектър, синдром на ADHD. С не по-малка ефективност този метод се използва и при работа с нормално развиващи се деца в процеса на тяхната адаптация към предучилищното образование, развитието на емпатия, емоционална отзивчивост, стабилизиране на поведенческите реакции и др. Теоретичната обосновка за използването на този метод се свързва от изследователите с неговите функционални характеристики: Взаимодействие с животно - като спътник, помага за облекчаване на стреса, регулиране на функционирането на нервната система и коригиране на психиката като цяло, реализирайки психофизиологичната функция на метода. Общуването между дете и животно значително влияе върху развитието на комуникативните умения и хармонизирането на междуличностните отношения, осъществявайки психотерапевтична функция. Появата на постоянни контакти с животни в това отношение действа като допълнителен канал за взаимодействие на човека с обществото и външния свят, като същевременно осъществява неговата психическа и социална рехабилитация. Това е рехабилитационната функция на терапията с помощта на животни. Също така чрез анималотерапията се реализира функцията за задоволяване на потребностите на човек от собствена компетентност, тъй като тази нужда, изразена във формулата „Аз мога“, действа като най-важната човешка потребност. Не по-малко значима за човек е необходимостта от възможността да реализира собствения си вътрешен потенциал и необходимостта да „бъде значим“ - това е функцията на самореализация на метода на животинската терапия. Основната функция на този метод обаче с право се счита за функцията на комуникация, тъй като прилагането на анималотерапия позволява на детето да взаимодейства с животински партньор, развивайки комуникативни умения и знания [1, с. 42] Насочената анималотерапия включва използването на различни обучени животни в психотерапевтичната и психокорекционна практика; работата с изображения на животни може да се използва не по-малко успешно. Според предпочитанията към дадено животно се разграничават фелинотерапията, канистерапията, хипотерапията, делфинотерапията и др. Трябва да се има предвид, че използването на метода анималотерапия при работа с деца крие и възможност за определени рискове. , изразяващо се в проява на алергични реакции. Следователно такава работа може да се извършва само с участието на здрави животни. В същото време е задължително предварителното споразумение с родителите и медицинския работник на предучилищната образователна институция за участието на детето в терапията. Като се вземат предвид възможните рискове, отбелязваме, че не само самото животно, но и неговият образ, формиран по време на часовете, може да има благоприятен ефект върху психическото развитие и здравето на детето. В тази връзка днес в хода на терапевтичните дейности в тази посока активно се използва заместителна терапия. По време на специално организиран дизайн от синестетичен характер с връзката на всички възможни анализатори, децата създават разнообразни умствени образи на животно, а също така е възможно да се използват животински играчки, животински кукли и др. [4, с. 29] Играта с домашни любимци, грижата за тях, обучението им или обучението им, както и използването на метода на визуалното съзерцание, спомени, пресъздаване на образи и т.н., обикновено предизвикват положителни емоции и спокойствие у децата. Редовното организирано общуване с животни има положителен ефект върху развитието на вниманието, постоянството, когнитивната активност и стабилизирането на психо-емоционалното състояние на децата. Също така по време на урока се стимулира вербалната и невербалната активност и се отбелязва промяна в поведенческите реакции към по-добро. За тази целПредметно-развиващата среда на детската градина трябва да бъде оборудвана с жив кът, чиито обитатели могат да „правят компания“ с деца в предучилищна възраст в съвместни дейности. Прекарвайки време в жилищна зона, децата имат възможност да наблюдават животните, да анализират особеностите на техния начин на живот и навици, да установяват разлики и прилики в нуждите на животните и хората, когато избират животни, с които децата ще общуват най-ефективно, възрастови и индивидуални трябва да се вземат предвид характеристиките на учениците и навиците на животното. Необходимо е първо да разберете как животното реагира на нов човек, тъй като агресивните прояви от страна на животното могат да причинят психологическа и физическа вреда на детето. Използването на различни животни в процеса на анималотерапия има различни функции, така че изборът на животно трябва да се вземе много сериозно [2, p. 16]. Котки. Комуникацията с това животно задоволява нуждата на детето от физически контакт, облекчава проявите на агресивност и нормализира функционирането на нервната система и сърдечно-съдовата система. Коне. Те помагат да се противодейства на различни двигателни нарушения, премахвайки негативните ефекти от хипокинезията, причинена от хода на заболяването. Насърчава развитието на физическа активност, подобряване на нарушените функции на тялото; подобряване и възстановяване на загубени по време на заболяване умения. Осигуряване на професионална рехабилитация, формиране на нови или възстановяване на загубени двигателни умения. Комуникация с това животно кръвно налягане. При работа с нестабилни или травматизирани деца се коригират негативните форми на поведение, намалява се нивото на тревожност и страхове и др. Този вид терапия се препоръчва при деца с ADHD. Развъждане на риба. Препоръчва се при невродермит (наблюдаването на поведението на рибките притъпява сърбежа по кожата); бронхиална астма и настинки, истерия, епилепсия Птици. Общуването с тях е показано при наличие на сърдечно-съдови заболявания; освобождаване на детето от меланхолия, депресия, блус терапия. Помага да се освободи детето от невротични състояния. Препоръчва се за деца със синдром на Даун и други генетични заболявания; при наличие на синдром на минимална церебрална дисфункция; ADHD, церебрална парализа, заболявания от аутистичния спектър, нарушения на паметта и др. [5, p. 23] По този начин терапията с помощта на животни позволява работа с голямо разнообразие от животни, което прави възможно задоволяването на нуждите и комуникационните нужди на всяко дете в предучилищна възраст, дори и в случай на противопоказания Животните като източник на интерес за a дете, може да се използва и като разсейващ фактор, който намалява напрежението при различни стресови ситуации. Характеристиките на основната част от урока по терапия с помощта на животни са да се вземе предвид психо-емоционалното състояние на детето и да се изградят различни композиционни аспекти на урока на негова основа. Урокът може да има структурен характер: има ясен, предварително разработен план, като се вземе предвид необходимото време за изпълнение на планираните упражнения и преходи от едно към друго. Процедурният характер на урока ви позволява директно да наблюдавате процеса на самоизява на детето, да отговаряте на въпроси, които възникват при децата, като се фокусирате върху особеностите на междуличностното взаимодействие в група деца, важен компонент на терапията с помощта на животни урокът е използването на музикален съпровод, който действа като свързваща нишка, свързваща променящите се емоционални състояния на децата по време на урока и допринася за адекватен избор на модел на поведенческа реакция. Музикалните композиции трябва да бъдат избрани съзнателно и да съответстват на целите и задачите на използваните упражнения. Имайте предвид, че изпълнението на различни задачи не трябва да бъде придружено от различни музикални композиции; повторението на музикална композиция е по-подходящо да се използва с цел поставяне на „котва“ или подчертаване, задействане на определено емоционално състояние [3, с. 19].Прилагане на елементиРитуализацията и импровизацията също се признават като важен аспект от процеса на терапия с помощта на животни. Класовете могат да бъдат два вида [4, с. 31]: с повтарящи се видове задачи, които действат като „котва“ и изпълняват функциите на обучение, затвърждаване на променени модели на поведение, класове, по време на които класовете не се повтарят (скечове, импровизирани). Позволете на децата самостоятелно да проектират и играят нови начини на емоционални (невербални и вербални) и поведенчески реакции. Нека разгледаме характеристиките на работата с изображения на животни. Изпълнението на такава дейност включва поетапно спазване на установения план [1, с. 44]: Организационен етап на създаване на група, избор на животно чрез обсъждане. На този етап на децата се дава посоката на предстоящата работа и се съобщават правилата за поведение в групата. Насърчават се игри за срещи и поздрави. Този етап включва и разговор в свободна форма за животните, които децата предпочитат; разговорът завършва с избор на животно за урока - изработване на атрибути на изображението на избраното животно (опашка, уши, използване на маски, рисуване на лица на деца с помощта на техники за рисуване на лица).Актуализиране на съществуващия опит в контекста на контакт с животно. Това включва идентифициране на съществуващ опит от взаимодействие с избраното животно. Натрупване на нов опит в образа на избраното животно. Чрез използването на елементи на психодрама, телесно-ориентирана терапия и скечове за драматизиране се натрупват знания за характеристиките на поведението на животното, имитиране на неговите навици и поведение (психо-гимнастически упражнения) включва извършване на ритуал за обезплътняване (). излизане от изображението) и пренасяне на натрупания опит в естествена поведенческа среда. Провеждане на отложен разговор с деца в предучилищна възраст за ползите от опита с животни за живота на хората. Изпълнението на този етап може да се извърши под формата на домашна работа. Изпълнение на творчески задачи: създаване на рисунка, задача „писмо до любимо животно“, изработване на колаж или композиция от пластилин по темата на урока. Включва изпълнение на медитативни упражнения. Тя включва идентифициране на емоционалното състояние на децата след час. Ефективността на въздействието е целесъобразна чрез прилагането на тази технология в образователния процес на предучилищните образователни институции и целенасочената психокорекционна работа, според G.V. Антошина ни позволява да отбележим: значително намаляване на броя на проявите на агресивно поведение при децата, стабилно постепенно повишаване на увереността на децата в предучилищна възраст в себе си и собствените си способности, повишаване на нивото на самочувствие, динамиката на развитие на когнитивната активност и когнитивните потребности и запазване на положително емоционално настроение за дълго време. Родителите отбелязват положителна поведенческа динамика със стабилен, дългосрочен характер, така че представеният метод на терапия с помощта на животни е доста ефективен инструмент за психокорекционна работа в контекста на разрешаването на психо-емоционални затруднения при децата в предучилищна възраст и тяхното психическо развитие. Използването на този метод се препоръчва за използване от учители и психолози на предучилищни образователни институции. Препратки Antoshina G.V. Програма за терапия с животни „Опашат лекар“ // Ново изследване (Институт по възрастова физиология, Москва). - 2010. - Т. 1. - № 24. - С. 38-59. Котка и куче се втурват на помощ // Терапия с помощта на животни за деца. Академия за развитие, 2000. С. 15-17 Лазорцева А. А. Опит във въвеждането на иновативни технологии за психологическа и педагогическа рехабилитация на деца с увреждания / А. А. Лазорцева // Социален работник. услуги. – 2007. – № 3. – С. 14–25. Огненко Н. Работа с изображения на животни. Аз, ти и тигърът. - Санкт Петербург, Реч, 2006. - 160 стр. Тагиева Е. М. Терапия с помощта на животни - като метод за психокорекционна работа с деца в предучилищна и училищна възраст. 17-22.