Od autora: Článek vyšel v metodické příručce Metodická příručka k problematice týrání dospívajících „Věř světu“ / Sestavil A.P. Mersiyanova. - Ust-Kamenogorsk: VKPK "Argo", 2012. - S.3-11, ředitelka psychologického centra "Bliss", psycholožka Anna Repp-Nogina, psycholožka Problémy dospívajících často nezajímají nikoho kromě. samotní teenageři. Rodiče jsou zaneprázdněni prací nebo sami se sebou, buď nemají přátele, nebo je nechtějí zasvětit těm nejtajnějším věcem. A teenageři zůstávají se svými starostmi sami často dospělým připadají přitažené za vlasy, a to vytváří nebezpečnou situaci neposkytnutí včasné pomoci. I když stačí malá rada nebo třeba jen pozorné naslouchání teenagerům a problémy se vyřeší samy V současné době je ve školství a veřejných sdruženích otázka, jak teenagerům pomoci a jak je podpořit v těžké životní situaci. A stále větší počet dospělých je připraven pomáhat mladým obyvatelům naší planety Dospívání a potíže s ním spojené se často stávají předmětem úvah ve vědě i praxi, ale hlavní důraz je v tomto čísle kladen na problémy ve vztazích s teenagery. , a ne na problémy, se kterými se teenageři potýkají, ačkoli právě oni podporují nebo brzdí rozvoj teenagerů jako jednotlivců. Život každého teenagera je plný rozporů. Přestože se teenageři považují za dospělé, jejich skutečné přednosti odpovídají těm dětským. Jedno z prohlášení, které můžete slyšet od teenagerů, jako nic jiného, ​​odráží hlavní rozpor tohoto období, zní asi takto: „Už jsem dospělý, proto dospělým nevěřím.“ Z tohoto rozporu vzniká řada dalších [1] Největší touhou adolescentů je být přijat do té či oné společnosti, být její plnohodnotnou součástí, žít podle jejích pravidel. Nejuzavřenější jsou ale paradoxně právě dospívající skupiny, pro nováčky je velmi těžké se do nich dostat, což často vyvolává pocit osamělosti, který teenagery s komunikačními potížemi obklopuje kdokoli jiný“, což se shoduje s touhou být „jako všichni ostatní“. Touha po jedinečnosti a individualitě je pro ně důležitá a jsou připraveni bojovat za své právo takovými být. Právě v tomto období více než kdy jindy potřebují podporu blízkého dospělého, který jim bude věřit a nasměrovat jedinečnost teenagerů „správným“ směrem [2] stále tolik u teenagerů z dětství, stále jsou hry zajímavé, navíc cítí potřebu herních aktivit; Ale na druhou stranu se považují za dospělé a dospělí by neměli hrát hry, proto, v rozpacích ze své vlastní „dětinství“, odmítají hrát. Náhradou hry, nebo spíše mechanismem její ochrany před sebou samým, je potřeba romantiky, dobrodružství, potřeba prožívat živé a emotivní události. Ráda bych zdůraznila, že pro normální vývoj adolescentů potřebují v životě určitou řadu událostí a emocionálních zážitků, které jsou s nimi spojeny [4] Adolescenti jsou ve stádiu největších změn a právě tyto změny se stávají příčinou jejich chování. Rostou velmi rychle, ale sami jsou z jejich rychlého růstu v rozpacích. Rychle se mění ve všech ohledech, ale sami pociťují nepohodlí z neustálých změn kolem sebe i v sobě samých, a proto tak potřebují neotřesitelné útočiště porozumění a lásky svých starších. V tomto vývojovém období mohou dospělí podporovat teenagery velmi jednoduchým způsobem. Mluvte jen o svých zkušenostech, o svých zážitcích, kdy sami dospělí byli v dospívání Jejich vlastní nejistota teenagery mate, takže se to snaží všemi dostupnými způsoby skrývat Teenageři, ale dospělí kolem nich jen pomalu dolů s jejich nekonečnými pokyny Apoučné rozhovory. Proto v kontaktu s teenagery musí být dospělý na stejné úrovni, respektovat názory a zkušenosti teenagerů, nejsou připraveni okamžitě věřit všemu, co se jim řekne, nebo přijmout rady ostatních, které je pro ně důležité svůj vlastní názor na každý problém, se kterým se střetnou. Výsledkem je, že teenageři získávají vlastní zkušenosti, a to je pro ně opravdu velmi důležité. Převládá v nich touha být jako opravdoví hrdinové, zatímco každodenní život a „šedí“ lidé je vůbec nezajímají, i když si uvědomují, že jejich životní zkušenosti v oblasti komunikace jsou ještě příliš malé, je to právě tato lidská stránka existence, která pro ně představuje největší zájem [5] Shromážděním všech těchto výroků do jednoho celku lze vidět celkový portrét adolescentů, i když ve výčtu podobných tezí lze pokračovat ještě velmi dlouho. Nejnepříjemnější věcí podle nás je, že jen málo „adekvátních“ dospělých dokáže poskytnout skutečnou podporu a péči, kterou teenageři potřebují. Co tedy můžeme říci o teenagerech z rodin s nízkými příjmy, kteří vedou nemorální životní styl? V takových rodinách se situace mnohonásobně, nebo i desetinásobně zhorší. Teenageři z takových rodin jsou nejen zbaveni emocionální podpory a jakékoli péče, ale jsou často „rukojmími“ své vlastní rodiny. Děti z této kategorie rodin jsou často vystaveny emocionálnímu a, jakkoli to může znít děsivě, i fyzickému násilí. A co v důsledku toho získává teenager žijící v dysfunkční rodině: - emocionální prožitky vlastní materiální méněcennosti (stud, pocit bezmoci, hněv na rodiče, agrese vůči vrstevníkům - strach o vlastní budoucnost (strach, úzkost); , dosažení úrovně neuróz - potíže s plným užíváním času (omezené možnosti rekreace, koníčky atd. - potíže s komunikací s vrstevníky (tak či onak existuje hierarchie podle materiálního postavení), nízký sociometrický status); ve skupině [6] jsou dva typy rodin: s dalšími charakteristikami – dysfunkční (alkoholismus, drogová závislost rodičů, domácí násilí) a psychicky prosperující rodiny. V obou případech však mají adolescenti nižší sociální status ve skupině vrstevníků a to se odráží na jejich sebevědomí. V dysfunkčních rodinách jsou omezené možnosti doplněny stresem souvisejícím s domácím prostředím, dochází k domácímu násilí a zneužívání. Teenageři žijící v klidném domácím prostředí mohou snášet obtěžování ze strany vrstevníků, stát se objektem posměchu ze strany vrstevníků, ponižování, až fyzického násilí Než budeme hovořit o specifikách psychického traumatu u adolescentů, je nutné se pozastavit nad vymezením kategorie psychologické (mentální) samotné trauma, jeho příčiny a důsledky Vývoj konceptu traumatu má svůj původ v dílech S. Freuda a G. Junga, v nichž byly traumatické zážitky považovány za výsledek rozštěpené zkušenosti „já“. kvůli úzkosti způsobené primárním traumatem. Přidružený afekt tvoří základ neurózy [8]. Klasikové psychoanalýzy následně rozvinuli také představy o mnohosti traumat a rozmanitosti fantazií, které podporují jejich důsledky. Později se objevil další přístup, v němž je duševní trauma považováno za zvláštní formu obecné stresové reakce (H. Selye). Podle této koncepce stres přispívá k adaptaci těla a mobilizaci jeho zdrojů k reakci na stresový faktor. Traumatickou povahou se však stává, pokud je účinek stresového faktoru extrémně silný, velmi dlouhý nebo se často opakuje, přesahující adaptační schopnosti těla. V tomto případě vede stres k nepříznivým psychologickým a fyziologickým následkům a dokonce k vážným poruchám [7], u adolescentů se může vyvinout komplex symptomů, ve kterém se osobnostje ovlivněna na biologické, psychologické a behaviorální úrovni. Na biologické úrovni hrají významnou roli poruchy centrálního a autonomního nervového systému Příznaky psychického traumatu lze rozdělit do tří skupin: 1. Symptomy opětovného prožívání (noční můry, opakované hraní, silný stres, vzpomínky na traumatickou událost a vtíravé myšlenky na ni).2. Symptomy vyhýbání se (vyhýbání se myšlenkám a pocitům spojeným s traumatickou událostí, vyhýbání se připomínkám traumatu, vymývání detailů událostí z paměti, pocity odcizení, ochuzování emocí).2. Příznaky zvýšené dráždivosti (poruchy spánku, podrážděnost, potíže se soustředěním, psychická citlivost na podněty spojené s traumatickou událostí, úzkost, výbušné reakce Na základě výše uvedeného, ​​vlastní zkušenosti, zkušenosti našich kolegů, závažnost a globálnost). Vzhledem k uvažovanému problému jsme učinili následující závěr, že teenageři potřebují skupinové i individuální lekce. Skupinové formy práce v našem projektu jsou prezentovány prostřednictvím turistického a sportovního klubu, divadelního studia, videoklubu, psychologických obývacích pokojů, tematických školení a výtvarného ateliéru. Kromě toho měli účastníci projektu a jejich rodinní příslušníci možnost individuálně navštívit psychologa V tomto článku jsme věnovali pozornost programu arteterapie, která umožňuje každému člověku tvořit svůj život v přeneseném slova smyslu: sochařství štěstí, kreslit smutek, psát o konfliktech a taneční náladě. Každý může realizovat svůj potenciál a ve výsledku dosáhnout harmonie se sebou samým – k provozování arteterapie není potřeba žádné speciální školení. Obrovskou výhodou arteterapie je svoboda projevu, projevu a jednání, kterou si lidé v životě nejčastěji nedovolují Arteterapie vychází z pozice psychoanalýzy, podle které námi vytvářené umělecké obrazy odrážejí procesy probíhající v nevědomí . Tento symbolický jazyk vám umožňuje svobodně vyjádřit své obavy, touhy, vnitřní konflikty, vzpomínky z dětství a nerealizované sny. Tím, že je znovu prožijeme tímto způsobem, získáme možnost je prozkoumat a experimentovat s nimi. Pomocí umění se hluboké zážitky vyjadřují volněji a snadněji než při racionální psychoterapii. Nejsou potlačovány, ale jsou sublimovány (překládány) do kreativity. Možná i proto se umění často ukazuje jako jediný nástroj, který objasňuje nevědomé pocity a zážitky Ti, kteří se s arteterapií setkávají poprvé, si často kladou otázku: v čem se tyto hodiny liší od lekcí v divadelním studiu nebo literární dílně? Mezi arteterapií a uměleckou kreativitou je jasná hranice. Pro účastníky psychoterapeutických skupin není umění samoúčelné, je to pouze prostředek, který pomáhá lépe porozumět sama sobě. Tyto hodiny nejsou zaměřeny na výsledky, ale především na proces. Ve speciálních třídách, jako je malba nebo modelování, je veškeré úsilí zaměřeno na vytvoření co nejdokonalejšího uměleckého díla. Jedním z cílů arteterapie je pomoci člověku rozpoznat a naučit se vyjadřovat své vlastní pocity a artefakty, které během tohoto procesu vznikají, mají pouze aplikovaný význam – slouží jako materiál pro rozbor zážitků, které je daly vzniknout , podle V.V. Makarov, plně odpovídá stále se zvyšující potřebě moderního člověka po měkkém, ekologickém přístupu ke svým problémům, selhání či neúplné seberealizaci Smyslem arteterapie, říká V. Becker-Glosh, není zjišťovat psychické nedostatky resp poruchy. Naopak, je zaměřen na silné stránky jednotlivce a má také úžasnou vlastnost vnitřní podpory a obnovy integrity člověka [3], na jehož základě jsme se při práci s teenagery opírali veřejným sdružením „Psychologické centrum „Gestalt“ jsme realizovali sociální projekt „Psychologická pomoc pro teenagery, mládež adívky s traumatem násilí a zneužívání." Pro jasnější představu o pochopení aktivity je níže uveden tematický plán kroužku Výtvarný ateliér (Tabulka 1 Číslo lekce Téma 1 Sebeprezentace v kresbě). Známost.2Barva a nálada. Paleta pocitů (Emoce a pocity).3 Linie a nálada (Emoce a pocity).4Můj vnitřní svět (Sebepoznání).5Můj nejsmutnější příběh (Sebevyjádření).6Můj hněv (Sebevyjádření).7Můj největší strach (Sebevědomí). -výraz).8Červená barva (Vnímání).9Svět mých snů (Sebeorganizace).10Žlutá barva (Vnímání).11Hudba kresby: barva, linie a rytmus (Vnímání).12Barva hnědá (Vnímání).13Historie umění a můj styl (Sebepoznání).14Exkurze do muzea umění.15Hlína: modelování sebe sama (Postava).16Zelená barva (Vnímání).17Prvky: Země, Vzduch, Voda, Oheň (Sebevyjádření).18Oranžová barva (Vnímání) .19Vnitřní svět druhého (Komunikace).20Modrá barva (Vnímání).21Přátelství s kresbami 22 Stříbrná barva (Vnímání 23 Růžová barva (Vnímání). (Rodina 26 Fialová barva (Vnímání). 27 Oblíbená pohádka (Sebepoznání) 28 Bílá barva (Vnímání) Koláž - moje životní cesta (Sebeorganizace )30Modrá barva (Vnímání). .32Černá barva (Vnímání).33Kouzlo hudby (Sebevyjádření).34Zlatá barva (Vnímání).35Řeknu vám svůj sen (Sebevyjádření).36Objevení nové Galaxie (Komunikace).37Mapa vynikající nálady (Sebe- regulace 38 Zdroje síly (Sebeorganizace). (Komunikace) Jak můžeme vidět z plánu lekce, Art Studio je zaměřeno na vytvoření prostoru pro sebepoznání a sebevyjádření. Během výuky se řešily psychické problémy výtvarným vyjádřením, diagnostikou a nápravou psychického traumatu. V procesu práce si teenageři rozvinuli komunikační dovednosti a hlubokou komunikaci. A také tak důležitý aspekt, jako je rozvoj uměleckého vnímání, který je životně důležitým zdrojem V našich hodinách ve výtvarném ateliéru používáme takové metody a technologie, jako je kreslení, modelování z hlíny a plastelíny, aplikace, design, koláže, tvorba. sochy, poslech hudby, konverzace, sebeprezentace. Níže je uveden plán lekce, podle kterého vedeme naše aktivity Práce je zaměřena na rozvoj procesu vnímání, aktivaci tvůrčích procesů a sebevyjádření, rozvoj systému seberegulace a komunikačních dovedností lekce jsou věnovány speciálně barvám („Fialová barva“, „Bílá barva“, „Žlutá barva“ atd.), činnostem, které zahrnují práci s barvami za účelem využití zdrojů barevné terapie – jedná se o metodu, která zohledňuje že vystavení barvám může obnovit duševní rovnováhu Děti také kreslí své emocionální stavy, sdílejí strach, smutek, mluví o svém vzteku v tematických hodinách („Oblíbená pohádka“, „Moje rodina“, „Můj nejhorší strach“) arteterapeutickou technikou je zde technika aktivní imaginace, jejímž cílem je přiblížit vědomé a nevědomé tváří v tvář a vzájemně je sladit prostřednictvím afektivní interakce Kromě skupinových forem práce zahrnuje náprava psychického traumatu individuální setkání. Byla to osmá hodina ve výtvarném ateliéru, když se ozvalo zaklepání na dveře a do místnosti vešla asi 13-14letá dívka, hezkého vzhledu. Pevným a sebevědomým krokem vešla do pokoje, posadila se na prázdnou židli, a když na ni přišla řada, řekla o sobě. Ukázalo se, že se dívka jmenovala Nastya (jméno se změnilo), bylo jí 14 let. O výtvarném ateliéru jsem se dozvěděl od školní psycholožky a přišel jsem se „jen podívat“. Ve skupině upřímně sdílela své pocity a myšlenky, ale na konci lekce se na mě obrátila účastnice školení a požádala o individuální konzultaci s vysvětlením svého rozhodnutí, že „nemá zájem o členy skupiny a bylo by je pro ni příjemnější a zajímavější pracovat se mnou individuálně.“ Souhlasil jsem aDohodli jsme se na schůzce, i když pro mě bylo takové rozhodnutí překvapivé, ukazuje se, že Nasťa navenek projevuje společensky schválené chování a postoj ke společnosti, ale vnitřně jí to není příjemné Na první schůzce vyprávěla svůj životní příběh. Jak se ukázalo, dívka žila se svým otcem, protože její vlastní matka zemřela na drogovou závislost, byla Nastya vychovávána jinou ženou od 2 let, až do jejích 13 let, ale pak bylo dítěti řečeno, že žena, která. vychoval ji, ukázalo se, že není přirozenou matkou dívky, bylo to stresující, ale vypořádala se s tím sama. Dítě muselo říct pravdu, protože rodiče se rozešli a podle zákona by žena neměla právo Anastasii vzít. Výsledkem bylo, že Nastya začala žít se svým alkoholem a nezaměstnaným otcem, z příspěvku a důchodu své babičky, která žije odděleně od nich, ale pomáhá finančně. Dospívající žije se svým otcem a je v neustálém stresu, protože ji otec citově potlačuje a uráží. Z příběhu bylo jasné, že dítě prostě mluvilo a nedovolilo si cítit. Jak řekla Nastya, vyrovnat se se všemi těmito obtížemi jí pomáhají přátelé, kteří nahradili její rodinu, a nová „přítelkyně“ jejího otce, která se k ní chová vřele a pečlivě. Když jsem se dozvěděl o životním příběhu, naplánoval jsem si hrubý pracovní plán pro práci s tímto teenagerem. Uskutečnilo se 17 konzultací, během kterých teenagerka propracovala následující témata: vztahy s otcem; pocit viny vůči příteli; agrese vůči otci; vztah s chlapem; vztah s nevlastní matkou; rozvíjet své vlastní mechanismy sebepodpory; práce přes pocity viny, strachu, smutku, osamělosti Psycholožka při práci využívala pasivní i aktivní formy arteterapie. V pasivní formě klient „konzumuje“ umělecká díla vytvořená jinými lidmi: dívá se na obrazy, čte knihy, poslouchá hudbu. V aktivní formě arteterapie klient sám vytváří kreativní produkty - kresby, sochy atd. Při práci s pocity byl využíván poslech hudby, protože klient se ukázal jako velmi smyslný a reflexivní. Hudba jí pomohla ponořit se do svých zážitků a pak aktivní formou práce, tedy kreslením prstovými barvami na papír, klient přenášel své zážitky a fyzicky vnímal vše, co se v něm s Nasťou dělo pracoval s tématem agrese vůči otci 4 setkání. Vzhledem k tomu, že na začátku nebyla agrese klientem jasně rozpoznána, ale projevovala se pouze nepřímo, bylo to patrné z jejích verbálních i neverbálních projevů a bylo to dobře vidět i na kresbách. Klientka to ale v průběhu práce akceptovala a zcela jasně a bez zábran prozradila agresi svému otci (jeho image). Byla zde použita technika „prázdné židle“ ze směru Gestalt, která je účinná v případech depresivních pocitů. Dále se pracovalo na vztahu klienta s její nevlastní matkou, protože po rozvodu s jejím otcem se s ní Nastya více uzavřela a vzdala, protože se začala cítit jako cizinka a nepotřebná. Tato práce byla prováděna pomocí modelování z plastelíny a pohádkové terapie. Dívka vymýšlela pohádky, ve kterých promítala své zážitky, myšlenky a pocity do pohádkových postav, tento typ práce byl poměrně efektivní a umožňoval vyrovnat se s odporem klienta; Udělalo se v tom hodně práce jak ze strany klienta, tak ze strany psychologa, okamžitě se dostavily pozitivní výsledky a někdy schůzka skončila „naprostým neúspěchem“ a veškerá odvedená práce byla znehodnocena. klienta, ale Nasťa se nevzdala a nenechala specialistu „relaxovat“ . Na závěrečné konzultaci klientka shrnula naši společnou práci a hovořila o změnách, které se jí udály. Její vztah s otcem se trochu změnil k lepšímu, začala se k němu chovat zdrženlivě a začala být méně emocionální ohledně jeho opileckých dovádění. Ve tváři macechy jsem neviděl „divnou ženu“, ale blízkou osobu, které. 115-244.