Od autora: sborník článků z městské pedagogické četby "Organizace návaznosti na všech stupních předškolního a základního všeobecného vzdělávání vzdělávání“ 2009 Korjazhma. V ruském vzdělávacím systému se úsilím vědců a praktiků rozvíjí zvláštní kultura podpory a pomoci dítěti ve vzdělávacím procesu – psychologická a pedagogická podpora. Doprovod každého dítěte je ideálním modelem pro jakoukoliv psychologickou službu. Kráčíme po boku dítěte a doprovázíme ho na cestě růstu, rozvoje, formování osobnosti a vzdělávání. Vidíme možné problémy a obtížím předem předcházíme Problém adaptace je jedním z nejdůležitějších interdisciplinárních problémů, který je v současnosti poměrně široce a intenzivně studován na medicínsko-biologické, socioekonomické a sociálně-psychologické úrovni průběh poskytování psychologické podpory účastníkům vzdělávacího procesu v rámci zajištění návaznosti předškolního a základního všeobecného vzdělávání vykonává učitel-psycholog tyto oblasti práce: organizačně - koordinační, preventivní, diagnosticko - analytická, metodická, informační - vzdělávací, poradenská Aby byla adaptace na školní docházku méně bolestivá, nakonec V průběhu akademického roku se provádí diagnostika absolventů předškolního vzdělávacího zařízení za účelem zjištění úrovně připravenosti ke studiu na škole. To umožňuje poznat dítě, předvídat jeho chování a případné obtíže při vstupu do základní školy. Tento komplex zahrnuje diagnostiku k určení vedoucí motivace, emočního postoje ke škole a formování vnitřní pozice studenta. Stejně tak testy, které nám umožňují zjistit úroveň rozvoje verbálně-logického myšlení, postřehu, schopnosti učení, rozvoje jemné motoriky ruky a uvědomění dítěte V prvních dnech školní docházky dochází k úzké spolupráci s třídní učitelkou a rodiči, pozorování dětí o přestávkách. Koncem září začínají lekce s psychologem. Účelem návštěv je pozorovat a rozvíjet důvěru dětí v psychologa. Na začátku školního roku dostává učitel autorskou typologii žáků a pozorováním dětí je rozděluje do skupin podle typů. Psycholog dělá stejnou práci. Pro vytvoření objektivního hodnocení se provádí srovnávací analýza získaných výsledků. Rozdělení podle typu se upravuje. V říjnu se provádí primární diagnostika k identifikaci faktorů možné sociálně-psychologické adaptace (úzkost, motivace, vztah ke škole, subjektivní hodnocení mezilidských vztahů dítěte, dotazování třídního učitele, rodičů). V tomto případě je nezbytná diagnostika k potvrzení předpokládané úrovně adaptace. Práce s typologií velmi usnadňuje práci psychologovi i třídnímu učiteli. Výhodou této typologie je, že ji lze využít již v přípravné skupině předškolního zařízení. Tato typologie je prezentována na internetu (http: festival.1september.ru/ Naginailo AV.) Vznikají korekční a rozvojové skupiny s přihlédnutím ke všem faktorům. Počet skupin závisí na zjištěných faktorech. Program nápravných a rozvojových hodin je sestaven pro konkrétní skupinu, výuka probíhá 1x týdně. Počet tříd je 8-12 v závislosti na dynamice skupiny Zvláštní pozornost je věnována emoční sféře dětí. Tato oblast by neměla zůstat bez pozornosti jak ze strany rodičů, tak učitelů. To, jak dítě prochází obdobím adaptace na školu, určuje jeho další vzdělávání a postavení ve třídě. Z celé řady faktorů, které komplikují proces sociálně-psychologické adaptace, jsou nejvíce rysy emocionální.