Od autora: Publikováno ve sborníku materiálů IV. mezinárodní vědecko-praktické konference Linky NOUZOVÉ PSYCHOLOGICKÉ PÉČE V TĚŽKÉM ŽIVOTĚ SITUACE Problematika strachů se poměrně často objevuje v rámci prezenční i telefonické psychologické poradny, mohou ji vznést rodiče, vychovatelé i samotné děti. Odborník tedy potřebuje mít informace o strachu, aby mohl klientům poskytnout kompetentní psychologickou pomoc. Účelem našeho článku je zamyslet se nad pojmem „strach“, projevem strachu u dětí základní školy, dospívání a mládeže. možnosti psychologické práce se strachem patří do třídy základních emocí charakteristických pro lidi i zvířata. V psychologické vědě stále neexistuje jednotný přístup k definici strachu a charakteristik souvisejících s věkem, existují pouze představy o jednotlivých směrech, přičemž míra studia problematiky strachu v rámci psychologických teorií se liší. Zejména „psychoanalytická teorie afektu je založena na výzkumu emočního projevu a souvisejících neuroendokrinních, periferních a centrálních procesech nervového systému, jakož i na práci na kognitivních, behaviorálních a lingvistických parametrech afektu. [5] Strach v naší práci chápeme jako „emocionální stav, který vzniká v přítomnosti nebo očekávání nebezpečného nebo škodlivého podnětu“ [1], který se skládá z určitých a velmi specifických fyziologických změn, expresivního chování a specifických prožitků vyplývajících z očekávání hrozby nebo nebezpečí Zároveň zvažujeme emocionální projevy, které jsou společensky determinované, to znamená, že věnujeme pozornost jak strachu (jak instinktivní forma reakce), tak úzkosti, která je spíše spojena se společností. V naší práci věnujeme pozornost úzkosti i strachu společně, aniž bychom mezi nimi vymezovali hranice, které lze nalézt u jiných autorů, neboť úzkost je předzvěstí nebezpečí, stavem neklidu, který je podle nás také charakteristický že je nutné rozlišovat mezi normálním a neurotickým strachem. Pokud jde o normální strach, je zde zohledněna věková norma, tedy přítomnost definice věkových hranic pro vznik a mizení strachů. Při zvýšené úzkosti, posedlosti, nedobrovolnosti, tedy nedostatku kontroly vědomím, negativním dopadu na každodenní život, mezilidské vztahy atd. neurotický strach se projevuje A.I. Zacharovová poprvé v domácí i světové praxi zkoumala příčiny vzniku a rozvoje strachů. Zároveň také zkoumal věkové hranice výskytu určitých strachů. Konkrétně bylo identifikováno dvacet deset základních strachů charakteristických pro děti od tří do dvanácti let. Jak bylo uvedeno výše, přítomnost určitých strachů je věkovou normou, ale pokud jsou uvedené obavy přítomny u dospívajících a mladých mužů, jsou možné neurotické tendence při zvažování strachu u dětí, je nutné věnovat pozornost příčinám a okolnostem, které je provázejí jeho vzhled. „Emoce strachu vzniká v reakci na ohrožující podnět. Pochopení nebezpečí a jeho uvědomění se zase utváří v procesu životní zkušenosti a mezilidských vztahů, kdy některé podněty, které jsou dítěti lhostejné, postupně získávají charakter ohrožujících vlivů.“ [2] Rozvoj strachu je tedy primárně ovlivněn prostředím dítěte Nastolením problematiky věkových hranic pro projevy určitých strachů je třeba poznamenat, že emocionální sféra dětí (zejména v období dospívání) se vyznačuje nestabilitou. což může být dalším faktorem ovlivňujícím rozvoj strachů. Právě na základě zvýšené emoční citlivosti u dětí je vysoká pravděpodobnost vzniku a upevnění strachů,způsobené následujícími důvody [3]: - přítomnost obav mezi rodiči a dalšími blízkými příbuznými - úzkost ve vztahu k dítěti (která může být vyjádřena ve formě nadměrné ochrany, zákazu komunikace s vrstevníky, zapojování se do určitých typů; aktivit apod. - emocionální nepřijetí dítěte - nedůslednost ve výchově - nedostatek příležitostí pro roli s rodičem stejného pohlaví (což ovlivňuje důvěru v mezilidské vztahy s vrstevníky); rodiče v rodině - duševní trauma v minulosti (jak je uvedeno výše, strach je úzce spojen s fyziologickými reakcemi, které mohou být fixovány ve formě podmíněných reflexů, zasahujících do každodenního života); komunikace s vrstevníky a dospělými (podle našeho názoru by se mělo odpovědět na vliv a média). Z uvedených důvodů je tedy zřejmé, že geneze strachů u dětí souvisí s jejich sociálním prostředím (rodina, vrstevníci). Na základě sociální podmíněnosti strachů u dítěte převládá pocit úzkosti a strachu, že udělá něco špatně, přijde pozdě, nesplní obecně uznávané požadavky a normy. Zároveň v mysli dítěte převládá strach z nesouhlasu, to znamená, že pokud se nebude chovat tak, jak se od něj očekává, pak nebude milováno a respektováno, to znamená, že dítě bude frustrováno důležitou potřebou láska a respekt, což zase může přispět k většímu neuroticismu. Spolu se strachem z nesouhlasu jsou takové objekty strachu jako smrt, nemoc (6-7 let), přírodní katastrofy, války, doprava (8-10 let), vnější přitažlivost (po 11), sexuální vztahy (14-18 let) se může objevit [ 2]. Toto není úplný výčet strachů, které se nejčastěji vyskytují u dětí základní školy, dospívání a mládeže, nicméně s přihlédnutím k procesům rozvoje osobnosti v těchto věkových obdobích je možné vybudovat efektivní program psychologické práce. Podle našeho názoru by při práci se strachy měly být používány aktivní metody, zejména lze použít hry, verbální a neverbální metody. Domníváme se, že je nanejvýš vhodné používat uvedené metody v kombinaci, např. zařadit do herního procesu verbalizaci strachu, kreslení, nebo naopak postavit hru na základě vytvořených strachů a kreseb. Zápletku pro hru lze přitom budovat s přihlédnutím ke konkrétní situaci, objektům strachu a věkovým charakteristikám klientů při práci se žáky základních škol a dle našeho názoru je nutné spolupracovat s rodiči, kteří mohou být prováděna v rámci individuálního nebo rodinného poradenství (výběr formy práce závisí na potřebách a preferencích klientů a také na odborné pozici a kompetenci psychologa). Práce s rodiči by měla směřovat nejen k předcházení možnému porušování, ale také nějakým způsobem k nápravě nesprávných výchovných stylů, které jsou pro dítě traumatizující. Hlavním cílem práce s rodiči je naučit efektivní komunikační dovednosti a způsoby, jak vyjádřit svou lásku k dítěti. Proto jsme zkoumali pojem „strach“, kterým rozumíme negativní emoční stav, úzkost spojenou se skutečným nebo imaginárním nebezpečím. . Strachy charakteristické pro děti počínaje školním věkem jsou ve větší míře sociální, např. i biologický strach ze smrti se stává sociálně podmíněným, to znamená, že se dítě začíná bát smrti rodičů, přátel a dalších lidí. Vzhledem k této skutečnosti je vhodné provádět psychologickou práci nejen s dítětem samotným, ale i s rodinou jako celkem, a to nejen pomocí konverzace, ale i aktivních metod práce (hry, pohádková terapie, kreslení strachu a další metody, které mohou být použitelné v každém konkrétním případě). V případě použití různých metod (zejména pokud psycholog vede preventivní kurzy) je však nutné vzít v úvahu zvláštnosti konkrétního věku a soubor strachů charakteristických pro", 1998.