От автора: фестивал на педагогическите идеи "Открит урок". 2008-2009 учебна година. година Емоционалната сфера на децата не трябва да се оставя без внимание, както от родителите, така и от учителите. От това как детето преминава през периода на адаптация към училище зависи по-нататъшното му образование и неговия статус в класа. От разнообразието от фактори, които усложняват процеса на социално-психологическа адаптация, повечето са характеристики на емоционалната сфера. Знаем, че емоциите играят важна роля през целия живот на човека. Те придобиват специална роля в периоди на промяна в социалната ситуация на развитие Една от основните задачи на учителя-психолог е да подпомага учениците от първи клас. В тази област на работа е много важно да се предвиди нивото на адаптация на детето и да се идентифицират проблемните области, които пречат на пълното адаптиране към училище. Представената в тази статия типология ни позволява да направим такава прогноза на първия етап от работата на учителя в началното училище и психолога. Има различни подходи към изучаването на проблема с емоциите. Но гледната точка на всеки учен води до извода, че емоционалната система е една от основните регулаторни системи. Изследването на влиянието на организацията на емоционалната регулация върху социално-психологическата адаптация на децата към училище ни позволява да видим нови аспекти, които. пречи на детето да навлезе успешно в нова среда. Като се вземе предвид емоционалното състояние на всяко дете, е възможно да се изгради ефективна работа в областта на образованието В руската психология приносът на В.В. Лебедински, който се занимава с проблема за емоционалните разстройства, като една от най-честите причини за нарушения на умственото развитие при децата Същността на теорията на В.В. Лебедински е, че емоционалната система е една от основните регулаторни системи, които осигуряват активни форми на живот. Той предлага да се разглежда емоционалната сфера като система от нива. Според тази теория нарушаването на функционирането на всяко отделно ниво води до промени не само в емоционалната, но и в потребностната и поведенческата сфера. Опитите да се проследят моделите на задълбочаване и засилване на контакта с околната среда доведоха В.В. Лебедински и колегите му да идентифицират четири основни нива на неговата организация, съставляващи единна, сложно координирана структура на базалната афективна организация. Тези нива разрешават качествено различни адаптационни проблеми. Те не могат да се заменят взаимно и отслабването или увреждането на едно от нивата води до обща афективна дезадаптация. В същото време прекомерното укрепване на механизмите на един от тях, загубата му от общата система също може да причини афективен дефицит. Така V.V. Лебедински предлага да се разграничат четири нива на основната система за емоционална регулация: нивото на полевата активност, нивото на стереотипите, нивото на разширяване, нивото на емоционалния контрол.Н.Я. Семаго, М.М. Семаго посочва, че тази теория може да се приложи и към деца, които нямат отклонения. Успях да покажа, че теорията на В.В. Лебедински може да се приложи не само към деца с увреждания в развитието, но и към обикновени деца в резултат на прилагане на ниво организация на афективна регулация по отношение на деца, които нямат увреждания в развитието, и съпоставяне на получените резултати с нивата на социално. -психологическа адаптация, успях да разработя собствена типология. Получените данни бяха подложени на качествен анализ с помощта на методите на математическата статистика и програмата SPSS-10.[b]Типология на учениците, базирана на емоционална регулация[/b]Тип 1. Детето не се уморява от случайни и чести контакти с други хора, могат да останат дълго време сред непознати. Такова дете е нечувствително към негативна емоционална оценка и промени в дистанцията по време на комуникация. Обикновено оценява неадекватно възможностите си, не е достатъчно критичен, трудно усвоява правилата на поведение, несе стреми да ги изпълни. Понякога такива деца могат да привлекат вниманието към себе си по всякакъв начин; те се подчиняват на изискванията само с интензивна емоционална оценка на дейността, под заплахата от наказание. Възможни са прояви на негативизъм, както и провокиране на конфликти между другите, при изпитване на удоволствие. Те могат да покажат липса на независимост, конформизъм и също да проявят краткотраен интерес към задачи тип 2. Такива деца изпитват безпокойство при промяна на разстоянието по време на комуникация и отказват да работят, когато има бърза промяна в дейностите. Те са страхливи, нерешителни, когато обстоятелствата се променят, неуверени в собствените си способности и често играят на сигурно в оценката на възможни трудности и трудности. Този тип деца обичат да са сами. Възможно е да има случаи, когато детето трудно ще свикне с нов учител, персонал или режима в училище. Също така е възможно да откажете работа или да проявите агресия при преминаване към нов вид дейност. Често това са деца с ниски комуникативни умения, затворени, самотни и с ниско самочувствие. Такива деца са много внушаеми, подозрителни, недоверчиви към мненията на другите и прекалено зависими от приетите норми на поведение. Освен това са много зависими и показват неувереност в правилността на поведението си. Ето защо има случаи, когато детето не е сигурно в правилността на поведението си, постоянно се обръща за помощ към възрастните и не е независимо. Такива деца могат да изпитват безпокойство и страх, да отказват дейности при липса на емоционално съучастие на близки. Тип 3. Децата от този тип имат характеристики на втория тип. Също така, тези деца се характеризират с бързо насищане с дейности и пасивност. Изисква постоянно стимулиране, за да продължи да функционира в трудни ситуации. Често такива деца не могат да вземат решение, пасивни са и имат ниски комуникативни умения. Това са деца, които са несигурни и страхливи. Децата от четвъртия тип имат характеристики на първия тип. Характеризират се и с агресивност към учителите, когато не им е позволено да изпълнят плановете си. Такива деца са нетърпеливи и проявяват подозрително любопитство. Децата от този тип лесно влизат в контакт, но не са взискателни към качеството на комуникацията. Може лесно да преодолява трудностите. Такова дете показва краткотраен интерес към задачите и се подчинява на изискванията само с интензивна емоционална оценка на дейността под заплаха от наказание. В същото време той се страхува от нови впечатления и често се случват внезапни промени в настроението. Обикновено се стреми да следва установените правила и лесно ги усвоява. Тип 6. Тези деца лесно влизат в контакт, позволяват близка дистанция в общуването, но във всеки един момент могат да изпитат дискомфорт от промяната на тази дистанция. При бърза смяна на дейности може да изпитате дискомфорт. Такова дете лесно преодолява трудностите и изпитва нужда от съчувствие от други хора. Рядко проявява агресия към близки или учители, когато не му е позволено да осъществи плановете си. Възможни прояви на подозрително любопитство. Такива деца се стремят да следват установените правила и лесно ги научават. Тип 7. Тези деца лесно контактуват и позволяват близко общуване. Обикновено се стреми да следва установените правила и лесно ги усвоява. Спокоен, уравновесен, способен да изгражда взаимоотношения с връстници и възрастни, трудолюбив, отговорен. Умеят да управляват поведението си и са усърдни в постигането на целите си. Такива деца се стремят да следват установени правила и лесно да ги усвояват. Съотношение на типовете ученици с нивата на социално-психологическа адаптация. тази типология в началото на учебната година и, наблюдавайки децата, ги разпределя в групи в съответствие с типологията. Психологът върши същата работа. За формиране на обективна оценка се извършва сравнителен анализ.