От автора: Откъс от дипломна работа по интересна за мен лично тема - срамежливостта и нейното преживяване от студенти. Темата на моята бакалавърска теза беше изследването на срамежливостта и връзката на това явление с феномените на отбранителната позиция и научената безпомощност. Самото проучване беше предшествано от преглед на литературата по темата на изследването и въз основа на резултатите от този преглед успях да стигна до заключението, че проявите или преживяванията на срамежливост, отбранителна позиция и научена безпомощност имат както прилики, така и разлики . Въпреки това, въз основа на качествата, които могат да бъдат присъщи на хората, изпитващи тези явления, може да се каже, че тяхното поведение в ситуации може да бъде подобно и възприемано от външни наблюдатели като подобно, ситуациите, в които се намират такива хора, също могат да бъдат възприемани като подобни. За да се провери хипотезата за подобни възприятия за появата на феномените на срамежливост, отбранителна позиция и заучена безпомощност, беше проведено проучване. Изследователският материал се състоеше от ясни примери за реалистични ситуации, които представят изучаваните явления. Въз основа на резултатите от изследването бяха направени изводи за особеностите на възприемане на изследваните явления от определена възрастова група студенти от психологически университети. 2.1 Характеристики на извадката В изследването участваха студенти от психологически университети, студенти от факултетите по психологическо консултиране, социална психология, юридическа психология и клинична психология. В проучването участваха общо 20 респонденти на възраст 18-26 години; Всички респонденти проявиха интерес към изследването и предложиха своята помощ. Сред респондентите имаше 9 мъже и 11 жени. Анкетираните бяха помолени да гледат последователно 3 видео фрагмента и да отговорят на въпроси, след като изгледаха всеки от тях. След гледане на три видеофрагмента и отговор на въпроси, на респондентите бяха зададени общи въпроси, насочени към обобщаване на информацията, получена от гледането на три видеофрагмента от респондентите: „Здравейте! Провеждам изследвания върху проблемите на междуличностното взаимодействие, моята задача е да разбера характеристиките на определени ситуации, как хората, които се намират в тях, реагират на тях. Благодаря ви за желанието да участвате в работата. Предлагам ви да изгледате последователно три видеоклипа, показващи различни ситуации от живота на различни хора, и да отговорите на въпросите след всяко от тях и след като изгледате всички. Това ще отнеме приблизително 1-2 часа, можете да правите почивки между прегледите. Ще осигуря и пособия за писане и хартия, на която можете да запишете, ако желаете, всички моменти от видеото, които са важни от ваша гледна точка.” Видео фрагментите представят ситуации, в които героите (героите на видеото фрагменти) са изпитали феномените на срамежливост, отбранителна позиция и научена безпомощност. Подробно описание на ситуациите, показани на респондентите, можете да намерите в приложенията (Приложение 3). Според нас ситуациите са примери за житейски ситуации, по време на които явленията, които изучаваме, могат да се проявят. Ето няколко причини, поради които смятаме ситуациите във видеофрагментите за подходящи за изследване: Видеофрагмент №1, представящ феномена на срамежливостта, съдържа ситуация от ежедневието на обикновен, неизявен ученик. По-конкретно, първият ден в ново училище, което включва срещи с нови хора, нови предизвикателства и трудности. Главният герой разкрива черти, които според прегледаната литература са характерни за срамежлив човек - желанието да бъде като всички останали, желанието за признание, ниското доверие в собствените способности и страхът от опозоряване. Тези, както и други черти на главния герой, влияят върху неговото справяне със ситуациятавзаимодействие с други хора - съученици и учители. Видео фрагмент № 2, представящ феномена на отбраната, съдържа ситуация, която може да възникне за всеки мъж и жена - среща. Героите на видео фрагмента, които знаят малко един за друг и имат малко опит в романтичните връзки, се опитват да постигнат целите си, като същевременно не показват своите слабости на партньора си и парадират с предимствата си, реални и нереални. Главните герои разкриват черти, присъщи на затворени, плахи, уязвими, нерешителни хора, които са склонни да избягват проблемите и да се „затварят“. Тези черти на героите влияят на взаимодействието им помежду си, с други хора, както и с елементите на кафене, в което се провежда срещата. Видео фрагмент № 3, представящ феномена на заучената безпомощност, съдържа ситуации, които се случват за един ден за средния жител на малък град. Героят води самотен живот, има малко приятели, но с готовност помага на други хора и отива да ги посрещне. Ситуациите се случват на работното място на героя, на многолюдно място и у дома, „безопасна зона“ за героя. В зависимост от мястото, където се намира героят, поведението му в ситуации на междуличностно взаимодействие се променя. Главният герой разкрива черти, присъщи на безпомощни, безсилни хора, които се характеризират с депресия, пасивност и смирение. Тези характеристики на героя влияят върху взаимодействието с други хора в различни ситуации в целия видеофрагмент. Материалите за изследването са избрани въз основа на данни, получени от изследвания на различни автори, от няколко трудове на чуждестранни и местни изследователи. Чрез съпоставяне на характеристиките на явленията, които изучавахме, които те идентифицираха, беше съставен груб план на възможна ситуация, която би могла да представи изследваното явление. След това беше извършено търсене на произведения на местни и чуждестранни режисьори, в резултат на което бяха избрани произведения, в различни части от които бяха представени ситуации, които смятахме за близки до ситуационния план за всяко явление. Следващата стъпка беше да се подготви материал за представяне на монтирани части от филмите - видео фрагменти - на респондентите. След което беше съставен план за интервю и започна изследователска работа. 2.3 Процедура и ход на изследването Експериментът беше проведен в светла, добре проветрена стая. Създадени са необходимите условия за респондента и са отстранени факторите, които могат да попречат на изследването. Изследването е проведено лично, с помощта на оборудване (списъкът в приложението е разделен на 4 части, всяка част е задължителна за изпълнение от респондента и продължава, в зависимост от отговорите на респондента, от 25-35 минути). 15 минути за част 4).1 част: представяне на видео фрагмент № 1 на респондента, респондентът го гледа от началото до края, по време на гледане респондентът може да запише всякакви моменти от видео фрагмента, които са значими за него, неговите мисли , преживявания, емоции. След като респондентът приключи гледането на видеофрагмента, експериментаторът изяснява готовността си да отговори на въпроси относно гледането на видеофрагмента, за всички въпроси се изискват отговори; Отговорите на въпроси нямат ограничение във времето и продължават в зависимост от отговорите на респондента; когато отговаря на въпроси, респондентът може да използва направените бележки. След като е отговорено на всички въпроси, респондентът е помолен да си направи почивка или ако респондентът не се нуждае от почивка, той е помолен да премине към втората част на изследването, част 2: представяне на видеофрагмент №. 2 до респондента, респондентът го гледа от началото до края, в По време на гледане респондентът може да запише всякакви моменти от видеофрагмента, които са значими за него, неговите мисли, преживявания, емоции. След като респондентът приключи гледането на видеофрагмента, експериментаторът изяснява готовността си да отговори на въпроси относно гледането на видеофрагмента, за всички въпроси се изискват отговори; Въпросите нямат отговоривремеви ограничения и продължават в зависимост от отговорите на респондента, респондентът може да използва направените бележки, когато отговаря на въпроси. След като отговори на всички въпроси, респондентът е помолен да си направи почивка или, ако респондентът не се нуждае от почивка, той е помолен да премине към третата част на изследването, част 3: представяне на видео фрагмент №. 3 към респондента, респондентът го гледа от началото до края, в По време на гледане респондентът може да запише всякакви моменти от видеофрагмента, които са значими за него, неговите мисли, преживявания, емоции. След като респондентът приключи гледането на видеофрагмента, експериментаторът изяснява готовността си да отговори на въпроси относно гледането на видеофрагмента, за всички въпроси се изискват отговори; Отговорите на въпроси нямат ограничение във времето и продължават в зависимост от отговорите на респондента; когато отговаря на въпроси, респондентът може да използва направените бележки. След като се отговори на всички въпроси, респондентът е помолен да си направи почивка или, ако респондентът не се нуждае от почивка, той е помолен да премине към четвъртата част на изследването: след като изгледа видеоклиповете и отговори на всички въпросите в части 1-3, респондентът трябва да отговори на въпроси, обхващащи гледането на всички видеоклипове. Отговорите на въпроси не са ограничени във времето, за всички въпроси се изискват отговори, респондентът може да използва направените бележки. След като се отговори на всички въпроси, респондентът се иска да даде обратна връзка за завършването на проучването, получените от респондентите интервюта се записват, резултатите се анализират и резултатите от изследването. 2.4. По време на проучването респондентите последователно гледаха три видео фрагмента; след като гледаха всеки от тях, респондентите отговаряха на въпроси. След гледане на видео клиповете и отговаряне на въпроси (преминаване през части 1-3 от проучването), респондентите отговориха на въпроси в част 4 от проучването, след като завършиха всички части на проучването, беше получена обратна връзка от респондентите, съдържаща критични оценки на процедурата; съдържанието на изследването, както и обратна връзка по темата на изследването. Следните цитати от респонденти могат да бъдат намерени в Приложение 2, което съдържа интервюта с респонденти. Данните, получени от интервюта с респонденти, показват, че видеоклиповете са били възприети двусмислено от респондентите. Всеки видеоклип, ситуацията, която илюстрира, героите в тази ситуация, начините им на взаимодействие помежду си и околната среда, бяха оценени като реалистични от мнозинството от анкетираните. Съществуват обаче разлики в оценките за реализма на различните видеофрагменти и ситуациите, възникващи в тях. Видеоклиповете под номер 1 и 3 се считат за най-реалистични; респондентите най-често смятат видео номер 2 за „малко вероятно“, ситуациите в него са „хиперболични“ и често описват героите във видеото като „добри актьори“. Емоциите и чувствата на респондентите относно видеоклиповете с номер 1 и 3 и героите и ситуациите, показани в тях, респондентите най-често изпитват страх, съчувствие, срам и тъга. За видео фрагмент номер 2 респондентите изпитаха съжаление, срам, радост; ситуациите и героите във видео фрагмента им се сториха смешни, тромави и нещастни. Въз основа на резултатите от стенограмата на интервюто стана известно, че мнозинството от респондентите от двата пола съчувстваха и изпитваха симпатия към героите на ситуациите, възникнали във видеоклиповете. Съответно по-малко хора не съчувстват на героите, често това се аргументира с факта, че героите са „нереални“, ситуацията и действията на героите са „хиперболични“. променят поведението си, по-голямата част от респондентите мъже и жени разчитат на опит. Най-често товаопит от училищния и ранния студентски живот на познати, приятели и близки хора на респондентите. В допълнение към собствения си опит, респондентите често цитират собствения си опит в ситуации, подобни на тези от видеоклиповете. Повечето респонденти, попитани как ситуацията, в която се намират героите от видеоклиповете, може да повлияе на живота на героите, мнозинството. от респондентите отговориха, че със сигурност има стойност. Въпреки това респондентите подчертават необходимостта от анализ на опита, размисъл от неговите герои; ако опитът не се анализира, тогава поведението на героите в подобни ситуации няма да се промени. Също така респондентите отбелязват, че ситуациите не се случват в Русия друга държава. Освен това ситуациите и поведението на героите не са оценени като „характерни“ за страната, в която се развива видеото, което може да означава, че ситуациите се възприемат от респондентите като реалистични за руската реалност, като се има предвид възрастта от героите във видеоклиповете, каза, че възрастта може да бъде пречка за промяна на поведението на героите, което може да означава, че колкото по-млад е героят на видеоклипа, който се намира в ситуация, толкова по-вероятно е той да направи необходимите заключения въз основа върху резултатите от ситуацията и промяната на поведението му. Ако говорим за промяна на поведението на героите в ситуации, тогава мнозинството от респондентите, които признават възможността за такива промени в героите на видеоклиповете, казват, че промените са възможни само с помощта. на други хора, които ще бъдат близо до героите от клиповете - приятели, роднини, любими хора. Напротив, малка част от респондентите признаха, че героите са способни самостоятелно да преструктурират поведението си, за да преодолеят по-успешно подобни ситуации в бъдеще. Кратките резултати от изследването, както и данните, получени по време на изследването, са представени в таблица 1 , „+“ показва отношението на мнозинството от респондентите към предложения критерий, „-“ показва отношението на малцинство от респондентите към предложения критерий. В таблицата са показани и примери за изявления на респондентите по избрания критерий за оценка Таблица № 1: резултати от изследването Критерий Видео фрагмент 1 (срамежливост) Видео фрагмент 2 (отбранителна позиция) Видео фрагмент 3 (V. безпомощност) Съчувствие към героите. + („Съчувствам на този човек, не му е лесно; той е в фалшива ситуация, съчувствам“) - („Не, момчета, вие сте виновни; добре, те са просто смешни, аз не разберете ги“) - („не, нямам симпатии към този човек“) Фокусирайте се върху опита, когато давате съвети + („Имал съм подобен случай; познат ми каза за такъв човек“) + („добре, това е често срещана ситуация, спомням си и аз имах подобна; точно като чичо ми и леля ми”) + („да, казаха ми за такъв човек; прилича на мой приятел от училище”) Ценността на опита е разпознат + („тази ситуация ще му бъде полезна, ако не бъде забравен, разбира се; ако си направи изводи, със сигурност ще бъде полезно“) - („най-вероятно ще забравят всичко, като лош сън; не най-много приятен спомен, те ще се опитат да го забравят”) - (“с трудности, но той може да се промени, ако не забрави уроците на живота; той ще остане такъв завинаги“) Връзка на ситуацията с възрастта на героя + („младо момче, ако се опита, всичко ще бъде наред за него; има още много време да се промени“) + („възрастни, но те се държат по този начин; да, едва ли ще се променят, те вече не са ученици“) + („той е такъв от дълго време, не съм сигурен, че може да се пребори; той е на такава възраст, твърде много няма да се промени”) Възможност за промяна на поведението + („да, той ще успее, със сигурност; той може да се промени”) - и + (50/50)(„добре, те вероятно ще променят нещо; те ще трябва да се опитам много, но е малко вероятно”) - („той няма да се промени със сигурност; най-вероятно не може да се промени”) Героят може да промени себе си + („ако може да разбере всичко сам, тогава той ще го направи всичко е наред; той има всичко, остава само да използва ресурсите“) - („те определено имат нужда от помощ, те самите не знаят какво правят; някой да им помогне!“) - „той трябва да бъде заобиколен с топлина, той няма да излезе сам; той трябва да бъде спасен от това блато, човекът е заседнал”) Героят се нуждае от подкрепа.»)