V současné době je jedním z hlavních úkolů inkluzivního vzdělávání vytvořit pro každé dítě dostupné a rovné prostředí, ve kterém může získávat vědomosti, dovednosti, schopnosti a rozvíjet komunikační dovednosti bez ohledu na Závažnost poruchy Hlavními úkoly společnosti je rozvíjet dovednost interakce se společností, schopnost správně vést dialog, rozvoj emoční inteligence, schopnost správně se orientovat v sociálních funkcích a rolích porucha má řadu rysů v interakci se společností. Některé z nich jsou v oblasti jazykových a komunikačních dovedností, ve strnulosti chování, v motorických manýrech a také ve stereotypech (O.B. Bagdashina, O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, V. V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, R Jordan, L. Kanner a další). Klíčovým problémem pro společnost je zvláštnost vývoje mezilidských vztahů u dětí s poruchou autistického spektra. Ve vzdělávacím prostředí je tato problematika aktivně studována a přiklánějí se k závěru, že k rozvoji komunikativní kompetence a rozvoje osobnosti dochází společným tvůrčím procesem, zejména s využitím výtvarných technologií prostřednictvím různých druhů umění které jsou organizovány diagnostické a nápravné postupy, jejichž účel je zaměřen na řešení problémů při narušené interakci s prostředím V pracích různých badatelů o aplikaci výtvarných technologií v nápravné a vývojové činnosti lze konstatovat, že nejúčinnější. a použitelné pro děti s duševními a emočními poruchami je výtvarné modelování, výtvarná, pohádková terapie. Jsou dostupnější a srozumitelnější pro člověka s mentálním postižením a jsou snadno použitelné i v práci učitele, proto můžeme předpokládat příslib této inovativní technologie. Výtvarné technologie umožňují rozvíjet sociální dovednosti v situacích skupinové komunikace, protože v tvůrčím procesu dítě získává nové živé zážitky a emoce, snižuje se zábrana a utváří se význam sebe sama ve světě a v sociokulturním prostoru odůvodňuje nárůst počtu publikovaných prací v různých publikacích popisujících praktické zkušenosti s používáním výtvarných technologií v pedagogické praxi a přítomnost různých cílových a obsahových zaměření analyzované pedagogické činnosti (L. S. Brusilovsky, V. E. Rožnova, I. Yu. Levchenko N. Yu Zhvitiashvili, O. V. Platonova, E V. Romanenko, E. Yu Shikhova atd.). a také se osvobodí od vnitřních úzkostí. Kreativní činnost umožňuje promítnout své vnitřní vnímání světa do světa vnějšího a také odrážet svůj postoj k životnímu prostředí prostřednictvím produktu své činnosti. Kreslení a modelování rozvíjí hrubou i jemnou motoriku, senzoricko-motorickou sféru, která umožňuje lépe vnímat své tělo v prostoru, neboť to vyžaduje koordinaci všech oblastí vyšších psychických funkcí. Při tvůrčí činnosti prostřednictvím izoterapie a uměleckého modelování dochází ke sjednocení a integraci levé a pravé mozkové hemisféry, protože se aktivuje konkrétně-figurativní a abstraktně-logické myšlení. Zraková činnost nejen rozvíjí kognitivní funkce, zrakovou a pohybovou koordinaci, ale je i vzájemně propojuje, je kresebnou terapií využívanou při práci s dětmi, které pociťují obtíže v emočně-volní sféře, při výchovné činnosti a sociální adaptaci. Izoterapie má několik nápravných a vývojových úkolů: probouzí vnitřní zdroje a zvyšuje výkon, formuje nová přesvědčení, upevňuje je ve skutečnosti v produktech tvůrčí činnosti, rozvíjí kognitivní a emocionální sféry, včetně kreativity;.