Od autora: Článek hovoří o utváření vlastností pevné vůle a schopnosti překonávat sebe sama u dítěte ve věku 6–11 let. Pochopení psychologického mechanismu dobrovolného úsilí a spoléhání se na výše uvedená doporučení pomáhá rodiči vidět, co se „dítěti děje“, když se nemůže přinutit, a jak ovlivnit své chování. Vzhledem k tomu, že vychovávají dítě základní školy, musí rodiče často řešit situaci, kdy se k tomu dítě nemůže přinutit. Zřetelně se to projevuje ve sportu, kdy po zvlášť intenzivním tréninku nebo vysokých nárocích trenéra dítě ztrácí chuť cvičit, hodlá s oddílem skončit nebo se začne pod jakoukoliv záminkou vyhýbat návštěvám. Tento jev je patrný i ve školních studiích: dítěti se zdá, že ve škole jde dobře, cítí se ve výuce sebevědomé, ale jakmile narazí na problém s hvězdičkou nebo s novým cvičením, o kterém se ve třídě ještě nemluvilo – strnulost, neschopnost přemýšlet a hledat odpověď, připravenost vzdát se řešení nebo se okamžitě uchýlit k nápovědě. Tato vlastnost se projevuje i při procházkách, kdy po nezvykle dlouhé procházce začne dítě kňučet, stěžovat si, že je unavené a odmítá jít dál. V takových případech je běžné, že se mnoho rodičů obrací na svého syna nebo dceru s rozhodnými výzvami: „Dejte se dohromady! Vyladit! Přemýšlejte o tom! Nebuď slaboch (hloupý, ufňukaný)! Musíte se umět přinutit! Buď trpělivý!" A frustrace, zármutek či podráždění, které se u rodiče přirozeně objevují jako reakce na to, že hovor nefungoval a dítě se nedokázalo „připravit, naladit, promyslet“, ale naopak bylo zmatené. , propukl v pláč nebo začal aktivně protestovat, se staly stejně samozřejmostí. Konzultační zkušenost ukazuje, že je běžné, že takoví rodiče kladou na své dítě (otevřeně či vnitřně) požadavky, které jsou ve vztahu k základnímu školnímu věku přehnané, a očekávají od dítěte chování, které ještě nemůže objektivně předvést. K tomu, aby se člověk „stáhl, naladil, zamyslel“ a... překonal sám sebe, totiž potřebuje celou sadu komplexních psychologických dovedností. To je: Schopnost ovládat své chování, schopnost libovolně zastavit nebo obnovit činnost Fyziologicky je rozvoj této dovednosti spojen s dozráváním předních laloků mozku. Jedná se o složité části mozku a svou formaci dokončují ve věku 17–20 let. Ve věku základní školy se schopnost jasně sledovat své chování stále rozvíjí, a proto se děti vyznačují spontánností, roztržitostí a impulzivitou. Pokud by se dovednosti pro ovládání učebních činností (psaní, počítání, čtení) měly formovat již ve věku 7-8 let, pak se schopnost zastavit a obnovit jakoukoli činnost (včetně emocionálních zážitků, myšlenek) bude formovat později, ve věku ze 14-18. Právě tato schopnost určuje, zda člověk, i když se mu nechce nebo je unavený, může začít něco dělat, například chodit, myslet, pokračovat v tréninku. Pochopení svých tužeb, potřeb a schopnost rozdělit je na důležité a momentální, hlavní a vedlejší Jinak tomu psychologové říkají hierarchie motivů chování. Její první projevy jsou patrné již u dětí ve věku 3 let, např. ve schopnosti poslechnout dospělého a jít spát (důležitější je požadavek matky než vlastní nechuť jít spát) nebo ve schopnosti slyšet. „ne“ a nebrat bonbóny ze stolu, které bylo zakázáno jíst. Hierarchie motivů se přitom ke konci dospívání konečně vyvine a právě tehdy budou jasně identifikovány hlavní, méně důležité a vůbec ne důležité potřeby, touhy a cíle. Schopnost soustředit se na to, co „potřebujete“ a ne na to, co „chcete“ Schopnost „donutit se“ předpokládá, že potřeba pokračovat v přerušené akci (cvičení, řešení problému, dlouhá procházka) převáží důvod, proč tato akce byla přerušena (únava, bolest, nedostatek připravenostiřešení). A to je možné pouze s jasným pochopením „proč je to nutné“ - překonat sami sebe. Pro mladšího školáka toto pochopení, respektive vnitřní prožitek nutnosti, stále nestačí. V dětské duši převládá „chci“, „líbí se mi“, „fascinuje“, zatímco „potřebuji“ je stále méně. Určitě jste si všimli, že i dospělí toho někdy moc nemají. V závislosti na vývoji svědomí a morálky prochází schopnost preferovat „měl by“ tam, kde je to nutné, složitou cestou vývoje a věk základní školy je přibližně uprostřed této cesty. Znalost vlastních silných stránek a vnitřních zdrojů Ochota „překonat sám sebe“ znamená, že člověk, když překročí, bude spoléhat na ty silné stránky a vlastnosti, které mu pomohou snášet bolest, nepohodlí a vynaložit úsilí. Ve sportu by to mohla být schopnost rychle nabýt síly, ve studiu – vše pohlcující zájem nebo ambice, na procházce – zvědavost na to, co se skrývá za dalším rohem. Abyste mohli využívat své vlastní zdroje, musíte si je uvědomovat a rozumět sami sobě jako člověku, potřebujete schopnost reflexe – jejíž rozvoj psychologové uznávají jako rys dospívání a dospívání. Schopnost udržet si vysokou výkonnost Je zřejmé, že žádná z výše uvedených psychologických dovedností nepomůže vynutit se, pokud má člověk nízkou výkonnost, rychle se unaví a vyčerpá. Překonání sebe sama vyžaduje fyzickou sílu a energii. Všimněme si, že mladší školák, který má tendenci se hodně hýbat, rychle růst, zvládá školní učivo, učí se kamarádit s vrstevníky, intenzivně plýtvá energií a přirozeně se unaví. Mnoho moderních dětí se navíc vyznačuje zvýšenou únavou. A někdy dítě prostě nemusí mít sílu překonat samo sebe. Pro dítě je tedy opravdu těžké vnutit se tak, jak to my, dospělí, obvykle děláme, prostřednictvím „nechci“, směřující veškerou svou sílu k dosažení toho, co je pro nás důležité, s jasným pochopením „proč to je nutné.” Ale příklady malých rekordmanů, zvídavých učenců a prostě pracovitých dětí existují a je jich opravdu hodně! Ukazuje se, že dítě může být ještě trpělivé a dát se dohromady! Co je k tomu potřeba? První a nejdůležitější věcí, která umožňuje dítěti překonat obtíže, je porozumění od blízkých dospělých. Mohou to být rodiče, učitelé, trenéři, kteří, když vidí neochotu dítěte „stresovat“, naslouchají mu a snaží se pochopit důvody. za to, co se děje. Pro dítě je důležité a příjemné cítit, že mu rozumí. A je dobré, když dospělý vysloví, co se v dítěti děje, pojmenuje pocity, které v situaci prožívá: „Chápu, že je to pro vás teď těžké a vůbec se vám nechce jít dál. Zní to, jako byste byli unavení a chtěli byste si odpočinout.“ NEBO „Ano, zdá se, že tento problém je záhadný. Je nepříjemné, když neumíte vyřešit příklad z učebnice. Jsi zmatená." Porozumění od dospělých pomáhá dítěti zbavit se negativních pocitů. Bez zátěže ze situace a zmatku je snazší překonat obtíže. Možná budete mít pochybnosti, když teď čtete tato slova („Co jiného! Když s ním budete soucítit, úplně přijde o rozum, nebude se moci dát dohromady“) a vzpomenete si, jak někdy trenéři křičí, učitelé nadávají, rodiče na něj tlačí. Ano, emocionální tlak může vést k tomu, že se dítě přinutí a udělá, co je potřeba. Zároveň to udělá ze strachu, že bude potrestán, z pocitu nespokojenosti dospělého se sebou samým, ze svého vlastního selhání. S takovým přístupem daleko nedojdete. Zášť vůči dospělému, pochybnosti o sobě samém, úzkost, které se objevily uvnitř dítěte v reakci na tlak, vedou k neochotě investovat do budoucnosti, blokují rozvoj zájmu o věc Druhý způsob, jak může dítě překonat svůj vlastní neochota je pocit podpory ze strany dospělých Při obtížích začne dítě o sobě vnitřně pochybovat („neuspěji, ani se o to nepokusím“, „problémy s hvězdičkou nejsou pro mě“, „je to). velmi obtížné, nezvládnu to“). Slova dospělého „U