Agresivní chování adolescentů.1. Pojem agresivita, věkové předpoklady pro její rozvoj.2. Vliv vrozených vlastností a výchovy na rozvoj agresivního chování.3. Druhy agresivity.4. Vliv vlastností adolescence na agresivitu.5. Faktory prostředí přispívající k agresivnímu chování u adolescentů.6. Pohledy slavných učitelů a psychologů na problémy školství vč. agresivita teenagerů. 1. Pojem agresivita, věkem podmíněné předpoklady pro její rozvoj Přestože je agresivita přirozeným atributem dospívání, je zvykem chápat toto slovo jako chování směřující k porušování práv jiných lidí a ubližování druhým. Agrese je opačný pojem regrese, tzn. „pohyb vpřed“ versus „pohyb vzad“. Objevení se agrese je spojeno s věkem formování jáství, tzn. 2-3 roky Margarita Spagnolo-Lobb ve své energetické teorii vývoje popisuje vývoj dítěte jako cestu od jednoty s matkou a světem k oddělení a vzniku autonomie spoustu informací z vnějšího světa, přijímat ji takovou, jaká je ano, protože Kritika v tomto věku ještě neexistuje. Společně s ní dítě dostává spoustu energie, které se v určité chvíli stává příliš mnoho a začíná pociťovat potřebu vrátit energii vnějšímu světu. Komunikace je založena na principu: "Takový jsem." Nyní projevuje legitimní agresi a vrací do světa energii spojenou s přebytečným vzrušením. Je pro něj důležité, aby jeho legitimní agrese vydržela blízká dospělá osoba. Aby se k ní choval asi takto: "Ty jsi malá a já jsem velký a silný a snesu to, že mě taháš za vlasy, a nesnažím se tě za to potrestat." Pokud okolí nevydrží agresi, dítě k němu ztrácí důvěru a zůstává depresivní a osamělé. Pokud blízcí drží jeho energii, pak se dítě cítí všemocné. Od chvíle, kdy dítě začne důvěřovat svému okolí, začne věřit i sobě. Pokud se maminka nebojí, že ji tahá za vlasy, pak se může cítit silnější, postavit se na vlastní nohy. Osobnost se objevuje ve věku tří let. V této době dítě odděluje sebe a svět kolem sebe. Ví, komu hněv patří: jemu samotnému nebo jinému člověku, ale pokud nedokončil fázi oprávněné agrese, pak se jeho hranice stírají a cítí, jak mu do těla proniká cizí hněv. Cokoli je v něm, může vyjít ven a cokoli je venku, může se mu dostat pod kůži a zničit ho nebo udělat šťastným. Oba jsou alarmující. Proces přechodu od jednoty k oddělení vyžaduje hodně péče, jinak bude dítě úzkostné. Péče vytváří hranici, hranici vždy vytváří vnější prostředí. Hraniční poruchy jsou důsledkem nadměrného potlačování nebo nadměrné ochrany dítěte ze strany dospělého, v reakci na to se u něj vyvine potřeba uchovat si jádrovou podstatu sebe sama a rozvíjí se u něj chování tam, kde jej nelze uchopit s potřebou pevně se držet já, které se začalo budovat, ale nemůže být dáno. Člověk se potřebuje velmi pevně držet toho, co se mu podařilo vybudovat, aby se nedostal do psychózy. Je pro něj obtížné rozvíjet schopnost asimilovat zkušenosti jiných lidí, protože to vnímá jako pronikání něčeho cizího do sebe Normálně se u dítěte vyvine postoj základní důvěry ve svět, jinak - stav základní úzkosti. Pokud se nevytvoří základní důvěra, člověk potřebuje hledat stavy emocionálního přijetí významnými druhými (za každou cenu) a hledat stavy bez základní úzkosti, tzn. stav základní psychické pohody a relaxace. Tuto potřebu lze považovat za východisko pro vznik závislostí, zejména chemických. 2. Vliv vrozených vlastností a výchovy na rozvoj agresivitychování Po fixaci na chování diktované potřebou testovat vnější svět za účelem odvrácení jeho agrese, dítě získá dovednost agresivního chování, ale je možné ovládat přirozené agresivní impulsy, spojené s výcvikem a výchovou kontrolovat jeho agresi, setkávat se se souhlasem nebo nesouhlasem svých rodičů. Jeho úzkost je dvojí: na jedné straně strach z trestu, na druhé straně strach z uražení, podráždění rodičů a zbavení se opory Postupně dochází k internalizaci norem (přechod od vnějšího k vnitřnímu). a chování je regulováno svědomím a (nebo) pocitem viny nebo hanby, což není totéž. Svědomí má hodnotící kritérium vyššího řádu, zatímco stud je spojen s hodnocením prostředí Někteří lidé mají přirozeně potíže s vytvářením vnitřní kontroly. Zejména to závisí na objemu čelních laloků mozku, které jsou zodpovědné za emoční a volní regulaci. Mnoho dětí se dnes rodí s minimální mozkovou dysfunkcí, což také vytváří obtíže při utváření dobrovolného chování Pokud se fyziologické důvody spojí s pedagogickým zanedbáním, může vedoucí zůstat po celý život pod vnější kontrolou. Podřízení se zákonům a společenským požadavkům je pak uskutečňováno pouze ze strachu z trestu a materiálních ztrát Fenomén „davového efektu“ je založen na takovém oslabení kontroly, která je nastavena vnějšími rámci. V dobách nepokojů, kdy je moc oslabena, jsou odstraněna pouta vnější kontroly a agresivní impulsy se nerušeně rozlévají. Za války se takový člověk stává schopným nelidských činů, protože odpovědnost za ně deleguje nevyzrálá mysl na vojenské velitele. Totéž se děje v náctileté společnosti. Osobně nevyzrálý teenager, nakažený náladou davu, zbavený vnější kontroly, udělá něco, co je pak připraven zapřít háčkem nebo lumpárnou, ale k rozvoji vnitřní kontroly dochází procesem identifikace touha vystupovat jako významná osoba. V raném věku se jedná o napodobování rodičovského chování (podobně se u zvířat takovému následování matky říká imprinting). Děti si rády hrají na dospělé, vč. do rodiny. Jenže samotným rodičům se vše na vzorcích chování, které jejich děti reprodukují, nelíbí. Je přece běžné, že člověk má něco nestranného, ​​co na sobě nechce vidět nebo přisuzovat jinému. Výsledkem je často násilná reakce rodiče na „špatné napodobování“ dítěte. Vzniká začarovaný kruh. Dospělý dosahuje „správného“ chování prostřednictvím hodnocení, kritiky, nátlaku a trestání. Tato opatření vyvolávají v dítěti negativní emoce. Dospělý se podráždí a zvýší tlak. U dítěte narůstají pocity zášti a nenávisti, rozvíjí se lhostejnost, lenost, nechuť k rodičovskému vlivu a nakonec i otevřený odpor Na rozvoj agresivního chování teenagera má velký vliv styl rodinné výchovy, míra soudržnosti rodiny, blízkost s. dítě, povaha vztahu mezi bratry a sestrami, filmy, hry, televizní pořady, které dítě sleduje. Mnohé z nich jsou ostatně kromě příkladů agresivního chování i ukázkami cynického vztahu k lidem. Vezměme si například mnoho „humorných“ pořadů, kterými je dnes centrální televize plná. 3. Typy agresivity. Agresivní dítě se staví proti rodičům, svou autoritu hledá na straně, která je typická pro dospívání. Chce zůstat pozadu. A rodiče, unavení odporem, nakonec zaostávají. To vede k tomu, že takové dítě, které se neučí zkušenostem dospělých, se hůře socializuje. Jeho agresivita nabývá různých podob v závislosti na jeho vlastnostech. V budoucnu se tyto formy stávají charakterovými rysy Agresivní chování může nabývat těchto podob: fyzická, verbální, nepřímá agrese; podráždění, podrážděnost, podezíravost, negativismus Pokud je vše jasné s fyzickou a verbální agresí, pakjeho další formy jsou spíše skrytého charakteru Nepřímá agrese se projevuje vandalismem, pozorováním šikany, poškozováním majetku a oděvů Podráždění a věčná nespokojenost mohou otrávit i životy druhých a jsou agresivní povahy. Když je člověk někým uražen, nedobrovolně v něm vyvolává pocit viny, často neadekvátní skutečnému provinění. Nadměrná podezíravost se projevuje útoky a kritikou druhé osoby a negativismus je sebedestruktivní, agrese je v tomto případě namířena na sebe sama dítě je svoboda a sebeurčení. Učitel, který zbavuje dítě svobody jednání, zabíjí přirozené síly jeho vývoje.4. Vliv vlastností adolescentů na agresivitu. V období dospívání narůstá agresivní chování teenagera. Existuje pro to řada objektivních zdůvodnění, biologických i psychologických Nastupuje fáze puberty a s ní se objevuje neklid, nedočkavost, plačtivost, podrážděnost. Teenager často nechápe, co se s ním děje. Jeho tělo se mění, jeho hlas se stává drsnějším a objevují se primární a sekundární sexuální znaky. Je to jakoby okrajová postava – člověk na průsečíku dvou subkultur, dětské a dospělé, Fyzicky nepřiměřené změny v těle vyvolávají různé komplexy méněcennosti. Někteří lidé mají „příliš“ dlouhé ruce, jiní mají velmi tenké nebo tlusté nohy. Dívky v tomto věku se často uchylují k vyčerpávajícím dietám, což je samo o sobě autoagresivní a je to druh negativismu, protože nemotornost teenagerů je maskována předstíranou nafoukaností, hrubostí a nedbalostí rozvíjí se nová formace – pocit dospělosti. Jakýkoli pokus o jeho dospělost je pro teenagera tragédií. V reakci na to dává akutní agresivní reakci Pokud je vnitřní agresivita velká, ale její projev v rodině je přísně trestán nebo prostě nemůže najít východisko, má chování podobu šikany - úmyslného, ​​cíleného ubližování živým bytostem téma nadřazenosti a moci jedněch nad druhými je věčné. Ve smečkách zvířat je obdobou lidské šikany mobing. Je zaměřen na přežití prostřednictvím uchopení moci Pro člověka je takové „chování zvířat“ spojeno s poruchou sebe sama. Ví, že to, co dělá, je špatné, ale přesto toho druhého mučí. Takový teenager jedná klidně a vědomě - to odlišuje jeho chování od chování zvířete založeného na instinktu přežití. Tyto procesy spouští ve společnosti děti s narcistickým vývojem, tzn. Zaměření lásky jen na sebe má v sobě již jasně vyjádřenou patologickou podobu. Pokud mluví o pokání nebo žádají o odpuštění od svých obětí, pak je to s největší pravděpodobností způsob, jak se z toho dostat v situacích šikany. Fakta o šikaně musí být okamžitě a kompetentně rozpoznána a zveřejněna. Nelze je umlčet nebo ignorovat, protože jsou zaměřeny na porušení sebeúcty jiné osoby. Ale bohužel děti, které jsou vystaveny útlaku ve vlastní rodině, se stávají obětí šikany ve škole. Oběti šikany musí mít motivaci k tomu, aby se k sobě takovým způsobem chovaly. 5. Faktory prostředí přispívající k agresivnímu chování u adolescentů. Mezi faktory přispívající k růstu agresivity u adolescentů patří zhoršování sociálních podmínek života dětí. To se netýká finanční situace rodin. Jedná se o izolaci dítěte od světa dospělých a ostatních dětí mimo školu. Ze života dětí se stále více vytrácejí dvorky s jejich hrami a pohodovou komunikací. Na dvorcích se děti učily kamarádit, milovat, vycházet a hádat se, hádat se a uzavírat mír. Přírodníagresivita se v nich odehrávala s přirozenou korekcí ze strany společnosti. Moderní dítě se stále více dusí ve šťávě vlastní rodiny a masové kultury, která ho vychovává na televizních a počítačových obrazovkách. 200-300 „přátel“ v „Kontaktu“ a neschopnost spřátelit se s jedním se pro moderního teenagera stává běžnou záležitostí. Dokonce i slovo „přítel“ získalo zvláštní význam. Nyní to znamená kliknout na počítačovou klávesu v reakci na podnět (virtuální pozvání). Kvůli strachu rodičů je dítě zbaveno možnosti vyjít na dvůr nebo pozvat přátele, navazovat vztahy s tyranem nebo chránit slabé. Ale tato potřeba je stále živá u mladších teenagerů. Žáci páté třídy nadšeně označují „střelce“ a hledají někoho, koho by ochránili, čímž si utrhnou alespoň trochu času mezi školními úkoly a otroctvím rodičovské péče. Záměrně zařizují spoustu věcí v šatnách – jen aby si vyzkoušeli sami sebe v situaci udržení moci. S přihlédnutím k osamělosti dětí po škole, nepřiměřenému nárůstu rodičovské péče a odnětí možnosti dětí ve věku 10-11 let „učit se životu“ na dvoře lze konstatovat, že se sociální životní podmínky dětí zhoršily. Druhým faktorem, který přispívá k nárůstu agresivity mezi adolescenty, je rodinná krize. Vezměme si například situaci s rozvodem. I když je rozvod sám o sobě špatný, co je ještě horší, je sobecká neochota stran se mezi sebou dohodnout. Maminky bohužel z důvodu pohodlí a klidu preferují, když ne zbavit otce rodičovských práv, tak je alespoň omezovat. Infantilní otec s tímto stavem často souhlasí a ze života dítěte navždy zmizí. Člověk má ve své identitě dvě poloviny: mateřskou a otcovskou. To znamená, že každý z rodičů je jeho vnitřní psychologickou součástí. Ne nadarmo ve starých šlechtických rodech matka, zachovávající identitu dítěte, vytvořila legendu o otci, i když nebyl příliš slušný. Moderní rodič někdy postrádá takt k ochraně této části dětské duše. Může si dovolit urážet před ním manžela, zejména bývalého manžela. Prarodiče často hřeší stejným. Takové popírání ze strany rodiče štěpí osobnost dítěte, činí ho patologickým, snižuje sebekontrolu v chování, což vede k přelévání vnitřního napětí do společnosti Určitý typ rodiny ovlivňuje i agresivitu dítěte. Pro chlapce je to rodina, kde je idolem a vyrůstá bez otce, nebo rodina, kde je otec krutý a matka poddajná. Pak se chlapec ztotožní se svým otcem a bude vzdorovat všem, včetně svého otce. Pak ho buď zlomí, nebo se stane stejně krutým Pro dívku je to rodina s tvrdou, autoritářskou matkou a měkkým otcem. V něm je dívka často ztotožňována se svou matkou. Nebo rodina, kde je dívka, která je ponechána svému osudu, nucena jít si životem vlastní cestou. Agrese v tomto případě funguje jako mechanismus přežití a stává se instrumentálním. Třetím faktorem je nevšímavost v rodině a škole k neuropsychickému stavu dětí. Podle sledování vzdělání *dospívajících druhé místo za negativním postojem k člověku jako k někomu jinému patří negativnímu postoji k vlastní duši Skryté neurózy a hraniční poruchy tlačí adolescenty ke snaze o snížení úzkosti kouřením, alkoholem, drogami , a lehké sexuální vztahy, ale tyto stavy lze sledovat již v 1. třídě a doprovázet v budoucnu. Ale bez spojení „učitel-rodič-psycholog-lékař“ zde nic nezmůžete. A propojení těchto vazeb je stále obtížnější. Základní nedůvěra ke světu, pocházející z rodiny, vyvolává nedůvěru mezi učiteli a rodiči, mezi rodinou a školou S nejednotou společnosti mizí triangulační figury v životě dítěte. To jsou ti, kterým můžete věřit, když se nemůžete s rodiči dohodnout. Mohou to být otcové, babičky, kmotři, třídní učitelé, psychologové. Takový člověk je schopen nestranně a nesoudně naslouchat, podporovat, radit, uvolňovat napětí, zbavovat úzkosti. 6. Pohledy slavných učitelů a psychologů na problémy školství vč. agresivita adolescentů Konstantin Ushinsky, popisující důvody tvrdohlavosti dětí, která často vede k agresivnímu chování, radí rodičům, aby vedli život, který v dítěti neprobouzí příliš silné a koncentrované touhy, uspokojit všechny oprávněné požadavky dítěte. dítě dříve, než se promění v silnou touhu možností činnosti s minimální pomocí a postupným delegováním odpovědnosti - příliš neslibovat a nepodvádět - rozhodně odmítnout, okamžitě a bez váhání, beze změny rozhodnutí - neodmítnout, co může být. dáno nebo dovoleno - pokud se projeví tvrdohlavá touha, rychle přepnout pozornost nebo potrestat - vůle vychovatele musí být neochvějná jako zákon přírody a tak, aby se mu zdálo nemožné tuto vůli otřást jako pohnout kamennou zdí - nezahlcovat příkazy a požadavky, poskytovat větší nezávislost, ale musí být nevyhnutelně splněno jen málo požadavků a jejich nesplnění je doprovázeno trestem s takovými Stejně jako fyzikální zákony by nemělo mít na dítě vliv ani duchovní dispozice učitele; při přístupu k dítěti je třeba pamatovat na to, že je to člověk z jiného světa a naše obavy ho nezajímají, je to člověk budoucnosti, která mu přinese vlastní starosti Alexander Neill radí - odstraňte nutkání, nech děti si dostatečně hrají - poskytněte dětem citovou podporu, schvalujte vše, co se jim na nich nelíbí Láska k dítěti je jeho přijetím. Hromadění hněvu a nenávisti jsou důvody obecného neduhu dětí Je hluboce mylné, když se rodiče domnívají, že lépe vědí, co jejich dítě potřebuje, a mají právo ho „formovat“. přirozenosti dítěte a pěstovat v něm svobodu být odpovědný za své vlastní záležitosti a činy. Literatura: Yu.B Gippereiter „Pokračujeme v komunikaci s dítětem TAKTO?“ M „Astrel“. Ushinsky “Pedagogická antropologie” Margarita Spagnolo-Lobb - energetická teorie rozvoje (přednáška) *Monitoring vzdělávacího procesu 2010-2012, Městská vzdělávací instituce Lyceum č. 2, Kryakina L.A. (na základě doporučení Akademie pro další vzdělávání a rekvalifikaci pedagogických pracovníků, autoři: P.V. Stepanov, D.V. Grigoriev, I.V. Kuleshova, M. 2003) Agresivní chování adolescentů.1. Pojem agresivita, věkové předpoklady pro její rozvoj.2. Vliv vrozených vlastností a výchovy na rozvoj agresivního chování.3. Druhy agresivity.4. Vliv vlastností adolescence na agresivitu.5. Faktory prostředí přispívající k agresivnímu chování u adolescentů.6. Pohledy slavných učitelů a psychologů na problémy školství vč. agresivita teenagerů. 1. Pojem agresivita, věkem podmíněné předpoklady pro její rozvoj Přestože je agresivita přirozeným atributem dospívání, je zvykem chápat toto slovo jako chování směřující k porušování práv jiných lidí a ubližování druhým. Agrese je opačný pojem regrese, tzn. „pohyb vpřed“ versus „pohyb vzad“. Objevení se agrese je spojeno s věkem formování jáství, tzn. 2-3 roky Margarita Spagnolo-Lobb ve své energetické teorii vývoje popisuje vývoj dítěte jako cestu od jednoty s matkou a světem k oddělení a vzniku autonomie spoustu informací z vnějšího světa, přijímat ji takovou, jaká je ano, protože Kritika v tomto věku ještě neexistuje. Společně s ní dítě dostává spoustu energie, které se v určité chvíli stává příliš mnoho a začíná pociťovat potřebu vrátit energii vnějšímu světu. Komunikace je založena na principu: "Takový jsem." Nyní projevuje legitimní agresi a vrací do světa energii spojenou s přebytečným vzrušením. Je pro něj důležité, aby jeho legitimní agrese vydržela blízká dospělá osoba. Aby se k ní choval asi takto: "Ty jsi malá a já jsem velký a silný a dokážu odolat tomu, že mě taháš."vlasy a nesnažit se tě za to potrestat.“ Pokud okolí nevydrží agresi, dítě k němu ztrácí důvěru a zůstává depresivní a osamělé. Pokud blízcí drží jeho energii, pak se dítě cítí všemocné. Od chvíle, kdy dítě začne důvěřovat svému okolí, začne věřit i sobě. Pokud se maminka nebojí, že ji tahá za vlasy, pak se může cítit silnější, postavit se na vlastní nohy. Osobnost se objevuje ve věku tří let. V této době dítě odděluje sebe a svět kolem sebe. Ví, komu hněv patří: jemu samotnému nebo jinému člověku, ale pokud nedokončil fázi oprávněné agrese, pak se jeho hranice stírají a cítí, jak mu do těla proniká cizí hněv. Cokoli je v něm, může vyjít ven a cokoli je venku, může se mu dostat pod kůži a zničit ho nebo udělat šťastným. Oba jsou alarmující. Proces přechodu od jednoty k oddělení vyžaduje hodně péče, jinak bude dítě úzkostné. Péče vytváří hranici, hranici vždy vytváří vnější prostředí. Hraniční poruchy jsou důsledkem nadměrného potlačování nebo nadměrné ochrany dítěte ze strany dospělého, v reakci na to se u něj vyvine potřeba uchovat si jádrovou podstatu sebe sama a rozvíjí se u něj chování tam, kde jej nelze uchopit s potřebou pevně se držet já, které se začalo budovat, ale nemůže být dáno. Člověk se potřebuje velmi pevně držet toho, co se mu podařilo vybudovat, aby se nedostal do psychózy. Je pro něj obtížné rozvíjet schopnost asimilovat zkušenosti jiných lidí, protože to vnímá jako pronikání něčeho cizího do sebe Normálně se u dítěte vyvine postoj základní důvěry ve svět, jinak - stav základní úzkosti. Pokud se nevytvoří základní důvěra, člověk potřebuje hledat stavy emocionálního přijetí významnými druhými (za každou cenu) a hledat stavy bez základní úzkosti, tzn. stav základní psychické pohody a relaxace. Tuto potřebu lze považovat za východisko pro vznik závislostí, zejména chemických. 2. Vliv vrozených vlastností a výchovy na rozvoj agresivního chování Po fixaci na chování diktované potřebou testovat vnější svět, aby odvrátil jeho agresi, získává dovednost agresivního chování, ale kontrolu nad přirozeným agresivním chováním impulsy je možné, spojené s výcvikem a výchovou Dítě se učí ovládat svou agresi, setkávání se souhlasem či nesouhlasem rodičů. Jeho úzkost je dvojí: na jedné straně strach z trestu, na druhé straně strach z uražení, podráždění rodičů a zbavení se opory Postupně dochází k internalizaci norem (přechod od vnějšího k vnitřnímu). a chování je regulováno svědomím a (nebo) pocitem viny nebo hanby, což není totéž. Svědomí má hodnotící kritérium vyššího řádu, zatímco stud je spojen s hodnocením prostředí Někteří lidé mají přirozeně potíže s vytvářením vnitřní kontroly. Zejména to závisí na objemu čelních laloků mozku, které jsou zodpovědné za emoční a volní regulaci. Mnoho dětí se dnes rodí s minimální mozkovou dysfunkcí, což také vytváří obtíže při utváření dobrovolného chování Pokud se fyziologické důvody spojí s pedagogickým zanedbáním, může vedoucí zůstat po celý život pod vnější kontrolou. Podřízení se zákonům a společenským požadavkům je pak uskutečňováno pouze ze strachu z trestu a materiálních ztrát Fenomén „davového efektu“ je založen na takovém oslabení kontroly, která je nastavena vnějšími rámci. V dobách nepokojů, kdy je moc oslabena, jsou odstraněna pouta vnější kontroly a agresivní impulsy se nerušeně rozlévají. Za války se takový člověk stává schopným nelidských činů, protože odpovědnost za ně deleguje nevyzrálá mysl na vojenské velitele. Totéž se děje v náctileté společnosti. Infikován náladou davu,zbavený vnější kontroly udělá osobnostně nevyzrálý teenager něco, co je pak připraven zapřít háčkem nebo podvodem, ale k rozvoji vnitřní kontroly dochází prostřednictvím procesu identifikace – touhy jednat jako významná osoba. V raném věku se jedná o napodobování rodičovského chování (podobně se u zvířat takovému následování matky říká imprinting). Děti si rády hrají na dospělé, vč. do rodiny. Jenže samotným rodičům se vše na vzorcích chování, které jejich děti reprodukují, nelíbí. Je přece běžné, že člověk má něco nestranného, ​​co na sobě nechce vidět nebo přisuzovat jinému. Výsledkem je často násilná reakce rodiče na „špatné napodobování“ dítěte. Vzniká začarovaný kruh. Dospělý dosahuje „správného“ chování prostřednictvím hodnocení, kritiky, nátlaku a trestání. Tato opatření vyvolávají v dítěti negativní emoce. Dospělý se podráždí a zvýší tlak. U dítěte narůstají pocity zášti a nenávisti, rozvíjí se lhostejnost, lenost, nechuť k rodičovskému vlivu a nakonec i otevřený odpor Na rozvoj agresivního chování teenagera má velký vliv styl rodinné výchovy, míra soudržnosti rodiny, blízkost s. dítě, povaha vztahu mezi bratry a sestrami, filmy, hry, televizní pořady, které dítě sleduje. Mnohé z nich jsou ostatně kromě příkladů agresivního chování i ukázkami cynického vztahu k lidem. Vezměme si například mnoho „humorných“ pořadů, kterými je dnes centrální televize plná. 3. Typy agresivity. Agresivní dítě se staví proti rodičům, svou autoritu hledá na straně, která je typická pro dospívání. Chce zůstat pozadu. A rodiče, unavení odporem, nakonec zaostávají. To vede k tomu, že takové dítě, které se neučí zkušenostem dospělých, se hůře socializuje. Jeho agresivita nabývá různých podob v závislosti na jeho vlastnostech. V budoucnu se tyto formy stávají charakterovými rysy Agresivní chování může nabývat těchto podob: fyzická, verbální, nepřímá agrese; podráždění, zášť, podezřívavost, negativismus Pokud je vše jasné s fyzickou a verbální agresí, pak její další formy jsou zcela skryté také otravuje život ostatním a je od přírody agresivní. Když je člověk někým uražen, nedobrovolně v něm vyvolává pocit viny, často neadekvátní skutečnému provinění. Nadměrná podezíravost se projevuje útoky a kritikou druhé osoby a negativismus je sebedestruktivní, agrese je v tomto případě namířena na sebe sama dítě je svoboda a sebeurčení. Učitel, který zbavuje dítě svobody jednání, zabíjí přirozené síly jeho vývoje.4. Vliv vlastností adolescentů na agresivitu. V období dospívání narůstá agresivní chování teenagera. Existuje pro to řada objektivních zdůvodnění, biologických i psychologických Nastupuje fáze puberty a s ní se objevuje neklid, nedočkavost, plačtivost, podrážděnost. Teenager často nechápe, co se s ním děje. Jeho tělo se mění, jeho hlas se stává drsnějším a objevují se primární a sekundární sexuální znaky. Je to jakoby okrajová postava – člověk na průsečíku dvou subkultur, dětské a dospělé, Fyzicky nepřiměřené změny v těle vyvolávají různé komplexy méněcennosti. Někteří lidé mají „příliš“ dlouhé ruce, jiní mají velmi tenké nebo tlusté nohy. Dívky v tomto věku se často uchylují k vyčerpávajícím dietám, což je samo o sobě autoagresivní a je to druh negativismu, kdy se maskuje popírání vlastní fyziologiepředstírané chvástání, hrubost, nedbalost Na psychické úrovni se rozvíjí nová formace – pocit dospělosti. Jakýkoli pokus o jeho dospělost je pro teenagera tragédií. V reakci na to dává akutní agresivní reakci Pokud je vnitřní agresivita velká, ale její projev v rodině je přísně trestán nebo prostě nemůže najít východisko, má chování podobu šikany - úmyslného, ​​cíleného ubližování živým bytostem téma nadřazenosti a moci jedněch nad druhými je věčné. Ve smečkách zvířat je obdobou lidské šikany mobing. Je zaměřen na přežití prostřednictvím uchopení moci Pro člověka je takové „chování zvířat“ spojeno s poruchou sebe sama. Ví, že to, co dělá, je špatné, ale přesto toho druhého mučí. Takový teenager jedná klidně a vědomě - to odlišuje jeho chování od chování zvířete založeného na instinktu přežití. Tyto procesy spouští ve společnosti děti s narcistickým vývojem, tzn. Zaměření lásky jen na sebe má v sobě již jasně vyjádřenou patologickou podobu. Pokud mluví o pokání nebo žádají o odpuštění od svých obětí, pak je to s největší pravděpodobností způsob, jak se z toho dostat v situacích šikany. Fakta o šikaně musí být okamžitě a kompetentně rozpoznána a zveřejněna. Nelze je umlčet nebo ignorovat, protože jsou zaměřeny na porušení sebeúcty jiné osoby. Ale bohužel děti, které jsou vystaveny útlaku ve vlastní rodině, se stávají obětí šikany ve škole. Oběti šikany musí mít motivaci k tomu, aby se k sobě takovým způsobem chovaly. 5. Faktory prostředí přispívající k agresivnímu chování u adolescentů. Mezi faktory přispívající k růstu agresivity u adolescentů patří zhoršování sociálních podmínek života dětí. To se netýká finanční situace rodin. Jedná se o izolaci dítěte od světa dospělých a ostatních dětí mimo školu. Ze života dětí se stále více vytrácejí dvorky s jejich hrami a pohodovou komunikací. Na dvorcích se děti učily kamarádit, milovat, vycházet a hádat se, hádat se a uzavírat mír. Přirozená agresivita se v nich odehrávala s přirozenou korekcí ze strany společnosti. Moderní dítě se stále více dusí ve šťávě vlastní rodiny a masové kultury, která ho vychovává na televizních a počítačových obrazovkách. 200-300 „přátel“ v „Kontaktu“ a neschopnost spřátelit se s jedním se pro moderního teenagera stává běžnou záležitostí. Dokonce i slovo „přítel“ získalo zvláštní význam. Nyní to znamená kliknout na počítačovou klávesu v reakci na podnět (virtuální pozvání). Kvůli strachu rodičů je dítě zbaveno možnosti vyjít na dvůr nebo pozvat přátele, navazovat vztahy s tyranem nebo chránit slabé. Ale tato potřeba je stále živá u mladších teenagerů. Žáci páté třídy nadšeně označují „střelce“ a hledají někoho, koho by ochránili, čímž si utrhnou alespoň trochu času mezi školními úkoly a otroctvím rodičovské péče. Záměrně zařizují spoustu věcí v šatnách – jen aby si vyzkoušeli sami sebe v situaci udržení moci. S přihlédnutím k osamělosti dětí po škole, nepřiměřenému nárůstu rodičovské péče a odnětí možnosti dětí ve věku 10-11 let „učit se životu“ na dvoře lze konstatovat, že se sociální životní podmínky dětí zhoršily. Druhým faktorem, který přispívá k nárůstu agresivity mezi adolescenty, je rodinná krize. Vezměme si například situaci s rozvodem. I když je rozvod sám o sobě špatný, co je ještě horší, je sobecká neochota stran se mezi sebou dohodnout. Maminky bohužel z důvodu pohodlí a klidu preferují, když ne zbavit otce rodičovských práv, tak je alespoň omezovat. Infantilní otec s tímto stavem často souhlasí a ze života dítěte navždy zmizí. Člověk má ve své identitě dvě poloviny: mateřskou a otcovskou. To znamená, že každý z rodičů je jeho vnitřní psychologickou součástí. Není divu, vVe starých šlechtických rodech matka, zachovávající identitu dítěte, vytvořila legendu o otci, i když nebyl příliš slušný. Moderní rodič někdy postrádá takt k ochraně této části dětské duše. Může si dovolit urážet před ním manžela, zejména bývalého manžela. Prarodiče často hřeší stejným. Takové popírání ze strany rodiče štěpí osobnost dítěte, činí ho patologickým, snižuje sebekontrolu v chování, což vede k přelévání vnitřního napětí do společnosti Určitý typ rodiny ovlivňuje i agresivitu dítěte. Pro chlapce je to rodina, kde je idolem a vyrůstá bez otce, nebo rodina, kde je otec krutý a matka poddajná. Pak se chlapec ztotožní se svým otcem a bude vzdorovat všem, včetně svého otce. Pak ho buď zlomí, nebo se stane stejně krutým Pro dívku je to rodina s tvrdou, autoritářskou matkou a měkkým otcem. V něm je dívka často ztotožňována se svou matkou. Nebo rodina, kde je dívka, která je ponechána svému osudu, nucena jít si životem vlastní cestou. Agrese v tomto případě funguje jako mechanismus přežití a stává se instrumentálním. Třetím faktorem je nevšímavost v rodině a škole k neuropsychickému stavu dětí. Podle sledování vzdělání *dospívajících druhé místo za negativním postojem k člověku jako k někomu jinému patří negativnímu postoji k vlastní duši Skryté neurózy a hraniční poruchy tlačí adolescenty ke snaze o snížení úzkosti kouřením, alkoholem, drogami , a lehké sexuální vztahy, ale tyto stavy lze sledovat již v 1. třídě a doprovázet v budoucnu. Ale bez spojení „učitel-rodič-psycholog-lékař“ zde nic nezmůžete. A propojení těchto vazeb je stále obtížnější. Základní nedůvěra ke světu, pocházející z rodiny, vyvolává nedůvěru mezi učiteli a rodiči, mezi rodinou a školou S nejednotou společnosti mizí triangulační figury v životě dítěte. To jsou ti, kterým můžete věřit, když se nemůžete s rodiči dohodnout. Mohou to být otcové, babičky, kmotři, třídní učitelé, psychologové. Takový člověk je schopen nezaujatě a nesoudně naslouchat, podporovat, radit, uvolňovat napětí, zmírňovat úzkost. 6. Pohledy slavných učitelů a psychologů na problémy školství vč. agresivita adolescentů Konstantin Ushinsky, popisující důvody tvrdohlavosti dětí, která často vede k agresivnímu chování, radí rodičům, aby vedli život, který v dítěti neprobouzí příliš silné a koncentrované touhy, uspokojit všechny oprávněné požadavky dítěte. dítě dříve, než se promění v silnou touhu možností činnosti s minimální pomocí a postupným delegováním odpovědnosti - příliš neslibovat a nepodvádět - rozhodně odmítnout, okamžitě a bez váhání, beze změny rozhodnutí - neodmítnout, co může být. dáno nebo dovoleno - pokud se projeví tvrdohlavá touha, rychle přepnout pozornost nebo potrestat - vůle vychovatele musí být neochvějná jako zákon přírody a tak, aby se mu zdálo nemožné tuto vůli otřást jako pohnout kamennou zdí - nezahlcovat příkazy a požadavky, poskytovat větší nezávislost, ale musí být nevyhnutelně splněno jen málo požadavků a jejich nesplnění je doprovázeno trestem s takovými Stejně jako fyzikální zákony by nemělo mít na dítě vliv ani duchovní dispozice učitele; při přístupu k dítěti je třeba pamatovat na to, že je to člověk z jiného světa a naše obavy ho nezajímají, je to člověk budoucnosti, která mu přinese vlastní starosti Alexander Neill radí - odstraňte nutkání, nech děti si dostatečně hrají - poskytněte dětem citovou podporu, schvalujte vše, co se jim na nich nelíbí Láska k dítěti je jeho přijetím. Hromadění hněvu a nenávisti jsou důvody obecného neduhu dětí Je hluboce mylné, když se rodiče domnívají, že lépe vědí, co jejich dítě potřebuje, a mají právo ho „formovat“. přirozenosti dítěte a pěstovat v něm svobodu nést zodpovědnost.)